在家庭中開展幼兒感覺統合教育的策略

吉海霞

（吉首大學師范學院 湖南·吉首 416000）

1 感覺統合及感覺統合失調

愛爾絲博士于1969年首次提出感覺統合的概念，她認為感覺統合是指個體在日常生活中，將來自不同感覺通路的信息，通過大腦中樞神經的前庭覺進行過濾和辨識，然后把重要的信息傳遞給大腦，通過大腦對信息進行加工處理、協調整合之后，形成知覺，再指揮身體作出正確的反應，這個吸收有效信息和作出適應性反應的過程，即為感覺統合[1]。

感覺統合失調是指個體的某一感覺系統、感覺系統之間、感覺系統與運動系統之間等的信息組織與整合不協調，導致信息統合過程發生異常，出現對刺激的不敏感或過分敏感、行為顧此失彼等現象。

艾爾斯博士認為，孩子感覺統合失調，是“大腦消化不良”或是“大腦出現了‘塞車’的現象”。具體表現在孩子的中樞神經系統可能無法接收或檢測到感覺信息；大腦可能沒有對感覺信息進行有效的整合、調節、組織和辨別，以及紊亂的大腦傳達了不正確的信息，直接影響了孩子的行為。如多動、任性、注意力不集中、講話不流暢、很難與他人互動、膽小怕生等。

2 兒童感覺統合發展的現狀

隨著我國城鎮化進程的加快，都市化小型家庭的不斷涌現，孩子生活環境單一、同伴資源的缺乏、家庭不當的育兒方式等諸多因素使兒童活動的時間和空間越來越受限制，這無形中剝奪了孩子與外界環境接觸的機會，導致孩子接受越來越少的感覺刺激，導致大量孩子逐漸注意力不集中、好動不安、膽小愛哭、黏人、學習困難、語言障礙、沒有指令回饋、身體不協調、大運動不協調、精細動作差、打人等問題行為，很多家長只看到問題的表象，可孩子這些行為問題背后的根本原因是什么？其實這跟兒童早期感覺發展的能力以及身體行為能力有關。而兒童早期的感覺學習和運動學習成為后期兒童認知學習和適應環境等能力發展的基石，如果早期感覺學習和運動學習不足，容易造成兒童感覺統合失調。

已有研究發現，生活在城市里的兒童存在不同程度的感覺統合失調。王美英的調查研究發現，存在感覺統合失調的兒童為368例，占全部研究對象的32.54%[2]。毛斌斌研究結果發現，輕度感覺統合失調的幼兒占24.53%，重度感覺統合失調的占6.6%[3]。綜合大量區域性研究報告，有學者在我國臺灣、北京、南京、沈陽、呼和浩特、河南、長沙等地區進行過兒童感覺統合失調率的實踐調查，調查結果顯示我國兒童感覺統合失調的發生率比較高，全國3-13歲兒童的感覺統合失調率可能在10%-30%之間。調查結果表明，感覺統合能力對個體生存和發展有著廣泛長遠的影響，是兒童健康成長的重要部分。感覺統合失調會影響到孩子的日常生活和生存質量、學習活動、心理健康狀態、人際交往和正常生活等方面，會阻礙孩子的身心健康成長。

3 在家庭中開展幼兒感覺統合教育的必要性

3.1 兒童的感覺統合發展具有關鍵期

兒童的感覺統合發展有一定的規律，6歲前是孩子感覺統合能力發展的關鍵期，也是感覺統合失調的最佳治療期，在這一關鍵期對兒童進行感覺統合訓練，對孩子的健康成長會更加有效果。

意大利著名教育家蒙臺梭利非常關注幼兒的感官學習。她強調，幼兒期的教育應該以動作發展和感官訓練作為主要出發點，使兒童通過自己的直接經驗、不斷完善自我認知從而逐漸形成復雜動作能力、專注力、自我控制、行為組織、大腦分化、概念理解等基本學習能力。

因此，如果我們能抓住0-6歲孩子大腦發育的黃金期，在此階段，如果我們的成人能給予孩子持續豐富的感官刺激，就可以促進孩子大腦神經網絡的快速連接，孩子的大腦才會得到更好的發展。

3.2 家庭環境因素對幼兒感覺統合能力發展具有重要影響

已有的研究發現，家庭環境因素對幼兒感覺統合能力發展具有重要影響，其中包括兒童居家物理環境的限制，使得兒童活動空間狹小，接受的感覺刺激單一；家庭成員關系不和，父母互動關系不足，太忙，不會教，不會玩，對感覺統合理念認知不足；同伴資源缺乏，群體生活不足，造成兒童觸覺等經驗缺乏；兒童過早用學步車，早期爬行不足，造成前庭平衡及頭部支撐力不足；采用傳統教養方式，要求太多或太放縱等。

王曉笳等人從四個方面研究了影響兒童感覺統合失調的因素，其結果發現：母親懷孕期間和圍產期狀況、父母身體狀況、家庭成員的相處方式等都是影響孩子感覺統合失調的重要因素[4]。

3.3 家長缺乏對幼兒感覺統合教育理念的認知

家長完全不了解感覺統合教育，甚至從未聽說過“感覺統合”這個概念。即使發現孩子有好動不安、專注力差、討厭被觸摸等異常行為，也不認為它與感覺統合能力失調有關，而是認為孩子動作笨拙，是“不聰明”的表現。父母對感覺統合訓練知識缺乏了解會導致許多孩子失去發展感覺統合能力的最佳時期，特別是對于患有嚴重感覺統合障礙的孩子，這將影響他們的終身發展，造成不可挽回的結果。

4 在家庭中開展幼兒感覺統合教育的策略

4.1 抓住幼兒感覺統合學習的關鍵期

父母作為孩子的首任老師，如果能在孩子出生后感覺發展極為關鍵的頭幾年里，結合感覺統合知識，提早對孩子進行感覺統合教育，就能預防孩子的感覺統合失調，為孩子日后的發展奠定良好的基礎。

家長可以利用家庭中的生活用品，自制的活動器械，與孩子一起做游戲，通過游戲訓練孩子的各種感覺統合能力。例如，在平時的家庭親子活動中，盡量多地帶孩子親近大自然，讓孩子投身到大自然中去體驗和感受大自然，通過視覺的角度去感受；嚴格控制孩子觀看和使用電子產品的時間，防止孩子久坐不動；父母“豐言豐語”，和孩子多說話，豐富孩子的聽覺和語言刺激。父母或主要帶孩子的老人、保姆等，應給孩子創造一個相對自由、敢于探索的環境，不對孩子過多的限制、包辦或代替，讓孩子在不斷地試錯中，獲得成長和進步。

4.2 營造良好的家庭環境，推廣家庭中的兒童感覺統合教育

家庭是孩子成長過程中的第一個環境，在兒童感覺統合的發展中起著不可忽視的作用。大量的研究者致力于兒童感覺統合能力發展與家庭環境之間的關系探討，其研究結果表明，不和諧的家庭環境、不當的家庭教養方式等均會不同程度地造成幼兒感覺統合失調。王芙蓉（2000）研究發現：優良的家庭環境因素對兒童感覺統合的發展有著至關重要的作用[5]。因此我們需要營造良好的家庭環境，推廣家庭中的兒童感覺統合教育。

例如：在家庭日常生活中學會利用身邊的玩具和器材給孩子創造各種感覺學習和運動學習的機會，讓孩子進行踢皮球、爬樓梯、鉆山洞、走平衡木等游戲方式可以訓練孩子的前庭覺；在給孩子洗澡時，可以用海綿、軟毛刷或觸覺刷進行刷身游戲，還可以讓孩子參加玩水玩沙游戲、觸覺按摩游戲、草坪裸足走等對皮膚進行刺激的游戲，促進他們觸覺功能的完善；家庭還可以開展青蛙跳、鴨子走、體操運動、游泳、武術、舞蹈等活動，促進孩子本體覺的發展。

4.3 家長應不斷更新自己的教養理念，主動了解感覺統合教育的相關知識

研究發現，大多數家庭缺乏對感覺統合教育相關知識的了解和認識。當幼兒出現感覺統合失調的行為表現時，由于家長認識上的誤區，一部分家長選擇無視，認為前庭覺失調、觸覺失調問題不大，并不影響兒童的生活和學習[6]。另一部分則認為是幼兒身體健康出現問題或是習慣不好，從而錯失兒童感覺統合能力訓練和矯治的關鍵期。針對這兩種現象，家長應不斷更新自己的教養理念，避免在教養孩子的過程中出現不利于兒童感覺統合能力發展的現象。

父母可以參與一些成熟的線上感覺統合教育課程的學習，例如，《老岳講感統》公眾號，致力于分享0-12歲孩子的感覺統合知識，感覺統合訓練的家庭訓練方法。幫助父母了解感覺統合教育的相關知識，掌握系統的家庭感覺統合訓練的方法，幫助孩子更好的發展感覺統合能力。