重視閱讀，提高學習能力

張鮮艷

（云南省師范大學附屬怒江州民族中學 云南·怒江州 673100）

隨著信息技術的日新月異，影視市場的欣欣向榮，學生大部分閑暇時間沉湎于電視、電腦和手機，加上學業負擔的加重和來自考試的壓力，學生閱讀時間較為有限。曾參閱了有關中學生閱讀現狀調查的相關情況：在校學生中經常閱讀的僅占三分之一，偶爾閱讀的占了三分之二，僅百分之二十的學生有閱讀計劃。閱讀時間不充足，使得學生離需要靜心品讀的書本越來越遠，大部分讀物僅僅選擇與課業有關的書籍。“淺閱讀”現象普遍存在，這種閱讀是走馬觀花的瀏覽，具有較大的隨意性，是一目十行、囫圇吞棗的快速閱讀，具有極強的跳躍性，影響閱讀的質量；閱讀不求甚解，更多關注的是滿足消遣的言情類、武俠類、漫畫類的讀物，具有淺層次性。這樣的閱讀容易養成學生浮躁的情緒，遷移到學習中往往會使人無法靜下心來潛心思考，形成“淺思考”、淺嘗輒止的學習習慣。

學生閱讀的缺失，導致知識面狹窄，理解力欠缺，表達能力跟不上，往往使課堂上一些問題的學習和討論因缺乏或沒有轉化此類知識的能力而導致討論和交流無法正常進行，從而使問題難以得到充分的解決，大大影響課堂教學效益。

高考文綜能力考查中，其中一項是“解讀和分析信息的能力”，這一要求直接考查的就是學生的閱讀能力。考題中引入的素材形式豐富多彩，涉及文字材料、圖表、數據、漫畫、詩詞歌賦、名言警句等，內容涵蓋面較廣，涉及經濟、政治、文化、歷史、科技等。要求學生能通過閱讀從試題情境中準確捕捉到有效信息，進而有效地解決問題。能否達到這一要求，除了學生的知識儲備外，就與學生課外閱讀掌握的信息量、閱讀的方法與技巧有關。從日常教學來看，學生在問題解決中失誤的重要原因一是對引入的試題材料生疏、讀不懂或讀不透，進而導致對設問指向材料不理解而誤選或誤答。二是閱讀能力欠缺，捕捉不到所給材料和問題情境的關鍵信息。如2012年全國文綜卷第19題：

19、“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”《貞觀政要》中這句富含哲理的名言給我們的啟迪是：

①善于聽取他人意見，是促進認識發展的重要途徑

②避免重蹈他人覆轍，才能使自己在生活中不犯錯誤

③人們歷史活動的思想動機決定人類社會歷史發展

④自覺總結歷史經驗教訓，有利于把握社會發展規律

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

應選項是B。所謂“以人為鏡，可以明得失”是說要善于聽取他人的意見，才能形成自己的正確認識；“以古為鏡，可以知興替”就是要自覺總結歷史經驗教訓，才能形成對社會的正確認識。該題的考查要求學生有具備一定的人文素養。有一部分學生對引入的名言讀不透，所以難以作出有效取舍。學生如果在日常課外閱讀中積累了一定的文史知識，有較好的人文功底，就能全面的理解所引入的名言本意，并結合所學課本知識作出準確的選擇，從而大大提高甄別選項正誤的機會，提高解題效率。

又如：2021年高考文綜卷政治學科第13題：對于傳統百貨商場來說，超市和家電連鎖大賣場的出現使其經營陷入困境，而互聯網電商的出現，又使超市和家電連鎖大賣場的經營受到沖擊。上述現象背后的經濟邏輯是

A.商業模式創新提升成本優勢

B.科技進步減少商品流通環節

C.數字營銷增加商品的附加值

D.居民收入增長改變消費習慣

這個題應選項是A，本來難度不大，部分學生會選B項，主要原因是在審題過程中忽略了材料中“互聯網電商相對于傳統百貨商場來說”的信息，對材料讀不通、悟不透導致誤選。

由于學生平時閱讀較少、沒有良好的閱讀習慣和針對性的閱讀訓練，因此在解決高考卷的過程中必然首先是讀不懂、讀不透所給的問題和情境，找不到有效答題的突破口。

那么，在日常教育教學中應該怎樣抓好閱讀呢？

首先，改變當前的閱讀現狀，必須充分利用各種資源，積極營造讀書氛圍，潛移默化地培養學生閱讀的興趣和習慣，使學生“想讀”“樂讀”“悅讀”。就讀書環境而言，校園文化環境（如學校整體環境、講座、報告、閱覽室、圖書館、活動）、課堂和課本、教師和教學、班級和學生，都是讀書的資源和條件。可以考慮從以下方面著手：

第一、建設一個鼓勵學生讀書的人文環境。在學校的重要場所，如教學樓、圖書室、甚至宿舍樓等懸掛或張貼激勵人讀書、讀好書的名言警句、名人字畫等。如張貼或懸掛類似以下名言：

（1）讀一本好書，像交了一個益友。——臧克家

（2）書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發性的養料。而閱讀，則正是這種養料。——雨果

（3）一本新書像一艘船，帶領著我們從狹隘的地方，駛向無限廣闊的生活海洋。——凱勒(美國物理學家)

學生徜徉在這些名人字畫、名言警句中，潛移默化的會受到啟迪，激發讀書的愿望。

第二、加大圖書館和閱覽室的開放力度，優化閱讀外部環境。除了平時學生自主閱讀外，教師可以根據教學的需要，安排閱讀課，讓班級到圖書室、閱覽室里有針對性的閱讀或查找資料。

第三、有條件的學校可以考慮建設并科學管理電子圖書室，利用現代信息技術超越時空的局限，信息涵蓋廣、互動性強的優點，讓學生上網閱讀，學生在網上不僅可以拓展閱讀題材，還可以發帖、跟帖、回帖，及時閱讀反饋，交流思想，升華感悟，既開闊視野，又大大提高閱讀效率。

第四、可以開展類似“打造書香校園，構建和諧人文環境”的讀書活動。如有選擇的誦讀經典活動；讀名著；開展“一本好書，一生啟迪”征文比賽；辦文學社舉行年級讀書比賽、讀書分享等獲得，優秀作品以櫥窗形式展示；鼓勵學生訂閱報刊等活動。

第五、班級可以建設本班的圖書角和充分運用好班級板報。

通過這些環境熏陶和活動的開展使更多的學生參與到讀書中來。并從中獲得讀書的樂趣，使讀書成為一種習慣和自覺。

其次，教師在課堂教學中可以結合學科特點有針對性的進行閱讀指導和訓練，使學生“會讀”“讀會”。

第一、教師每一學期應該有宏觀并可把控的閱讀計劃，把相關讀物推薦給學生，以克服閱讀的隨意性和盲目性。比如，就我們政治學科而言，根據新課程的高中政治教材和教學需要，經濟方面，可以推薦學生讀一讀日本經濟學博士山崗道男寫的面向非經濟專業人士通俗易懂的《經濟學入門》一書、美國經濟學家約翰·麥克米蘭，《市場演進的故事》，英國經濟學者威廉·布雷特&巴里·赫希著的《我的經濟人生之路》；哲學方面，可推薦學生讀一讀《蘇菲的世界》、威爾·杜蘭特編寫的《哲學的故事》、羅素的《西方哲學史》，毛澤東的《實踐論》《矛盾論》及《人的正確思想從哪里來》的相關節選；政治類可以指導學生讀《半月談》《環球》《世界知識》《時事政治報》等刊物。

第二、教師要加強閱讀指導。讓學生學會精讀、粗讀、選讀等方法，并指導學生作閱讀筆記，積聚知識寶庫。比如可以讓學生做讀書卡片，用卡片記錄經典的語段和收藏價值大的史實、事件，進行歸類整理、管理和使用。也可以指導學生做摘抄和評價。即在摘抄過程中注評，發表自己對人、事的看法、觀點，闡釋理由；可以階段性安排讀書分享或讀書沙龍等活動，就閱讀的同一本書或不同讀物在班級、年級或全校進行交流。

第三、充分利用課堂這一教學的主陣地，有效地指導學生學會閱讀教材。閱讀教材對于記憶基礎知識，理解運用學科基本理論都是一項最重要的基礎性學習過程。教師在學生閱讀教材的過程中起到引導作用，但絕不能越俎代庖。指導學生運用多種閱讀的方法（精讀、粗讀、選讀等），引導學生在閱讀過程中動用口頭表達，筆頭整理、心頭聯想、構建思維導圖等多種學習策略，激發學生在自主閱讀過程中培養興趣，提高記憶、辨別、分析、歸納、運用等綜合學習能力。如，要求在學生預習和復習教材中找出問題或者是讓學生帶著問題閱讀教材，在這一過程中學生可以通過閱讀教材，把握教材重要觀點和原理，甚至掌握重要觀點和原理的關鍵信息。也可以要求學生在閱讀過程中做筆記整理，將邊讀邊思的心得體會，曾經練習的試題重點知識、易混易錯、相似相反的知識、共性和個性的理論等整理出來，尤其是知識邏輯歸納出來，具體可以分為從模塊—單元—課題—框題—目題—原理知識點歸納整理成清晰的理解線索，進而構建出學科知識框架，一方面幫助學生把政治課本讀薄，另一方面學生在此過程中也懂得了知識的遷移和運用。學生掌握了這樣的閱讀方法，既增強了自主學習的能力，同時閱讀的能力和水平也不斷得以提高，對于增強持續學習能力是大有裨益的。

實踐也證明：閱讀多的學生，學習能力就比較強，書籍就像一根魔杖，會給學生帶來學習上的一種魔力，能讓他的智慧升級。廣大教育工作者應該在教育教學實踐中重視閱讀，加強對學生的閱讀指導。