幼兒勞動習慣培養的重要性及實踐策略

王 娟 王翠巧 董 雪

（河北省唐山市曹妃甸區南堡經濟開發區第二幼兒園 河北·唐山 063305）

素質教育實行下，勞動教育在幼兒園教育體系中逐步獨立、地位凸顯，已然成為保證幼兒健康成長的重要課程。然而，以往勞動教育中，往往是教師來設計勞動活動，讓孩子參與其中即可，很少展開關于勞動觀念、勞動素養、勞動系統相關的系統性教學活動，以至于幼兒園缺乏完善、充足的勞動養成教育資源、教育體系，難以較好地通過勞動養成教育培養幼兒勞動習慣。鑒于此，幼兒園教師還需要以幼兒勞動習慣培養為核心，尋求有效的勞動養成教育策略，以更好地促進幼兒成長，持續創新勞動教育活動，培養幼兒勞動習慣。

1 幼兒勞動習慣培養的重要性

根據《綱要》及《指南》的內容規定，由于幼兒時期是行為習慣培養的“黃金時期”，幼兒處于人生的起步階段，無論是個性、思維，還是性格、習慣，都具有較強的可塑性。因而，幼兒園要注重幼兒勞動習慣培養，將勞動養成教育與德育、體育、美育等一樣，作為促進學生健康成長、全面發展的重要教育。

（1）支持及促進幼兒全面發展。培養幼兒勞動習慣，實際上就是從小對幼兒進行勞動養成教育，讓幼兒在教師、家長的指導下進行勞動鍛煉、形成勞動意識等，有助于幼兒德、智、體、美各方面發展。對于幼兒來說，勞動最初是從自我服務開始的，如自己穿衣、自己刷牙等，這些簡單的生活技巧就是最初的勞動形式，也是幼兒勞動養成教育的重要內容，也是幼兒時期獨特且必要的教育勞動。因而，培養幼兒勞動習慣，對幼兒全面發展具有積極意義。

（2）契合幼兒保教與健康教育要求。幼兒參與勞動，并不是機械性地重復某項活動，而是讓幼兒在一定的情境或是環境下，付出一定的體力與腦力來完成相應的勞動任務，鍛煉幼兒動手、動腦能力的同時，促進幼兒責任感、手的靈巧感等等。由于勞動任務多與幼兒日常生活、健康保教有關，在鍛煉幼兒勞動行為習慣的同時，也能讓幼兒了解更多的健康生活知識、小技巧等，進一步促進其生活自理能力、衛生健康習慣等發展。因而，勞動養成教育的實施對幼兒形成優良的行為習慣、保教與健康教育的實施有著極其重要的作用。

2 幼兒勞動習慣培養存在的問題

對幼兒園內勞動教育現狀展開問卷調查，系統地對幼兒勞動習慣養成進行調研分析，發現由于現代幼兒家庭多存在三代同堂的情況，且幼兒多是獨生子女、幼兒園勞動教育地位不明等影響，使得大部分幼兒在入園前沒有接受家庭勞動教育，缺乏對勞動的操作，以至于幼兒缺乏勞動意識。總而言之，當前幼兒勞動習慣培養主要存在以下三方面的問題：

（1）勞動教育定位模糊。素質教育實行下，我國高舉“五育并舉”的口號，強調促進學生德智體美勞全面發展，但勞動教育依舊缺乏獨立性，國內關于幼兒園勞動教育缺乏政策性的指導文本，無論是《規程》，還是《綱要》《指南》，都沒有將勞動教育作為獨立的教育體系，如在《綱要中》提出要“對幼兒進行初步的愛勞動教育”是德育的人物之一，幼兒生活自理能力、自我服務式勞動則置于“健康領域”。正是因為缺乏政策性的指導文本，才會出現勞動教育非常重要，但卻沒有對應的勞動領域、幼兒勞動教育體系的情況，勞動教育置于其他領域的子目標層次之下，進而阻礙了勞動養成教育的實施，影響了幼兒勞動習慣培養。

（2）缺乏專業的勞動教育師資。當前，幼兒園勞動教育缺乏基本的師資保障。學前教育師資培養培訓體系中，沒有專門針對勞動教育師資的培訓體系，大部分幼兒教師對勞動教育缺乏專業性的認識以及實踐教學能力，以至于幼兒園勞動教育始終停留在表面。再者，無論是從健康領域，還是從科學領域來看，幼兒教師對勞動教育內容、資源利用、方法使用都存在一定問題，無法獲取充足的勞動教育相關資源。培養幼兒勞動習慣，彌補師資資源尤為關鍵。

（3）幼兒勞動課程體系零散。現階段，幼兒勞動教育實施內容不清，在于沒有獨立的勞動課程體系，勞動教育分散于其他領域之下，加之幼兒勞動教育體系頂層設計缺失，缺乏引領性的文件及政策支持，幼兒園尚未將勞動教育課程建設提到園內文化建設的重要地位上來，很少從課程視角將勞動納入課程體系建設之中，缺乏相應的勞動教育教材及課程資源。再者，就是教師對勞動教育缺乏全面性及深入性的認識，使得勞動教育內容局限于幼兒自理能力培養，缺乏融合家庭、園所、社會、自然的綜合性勞動內容。

3 幼兒勞動習慣培養的實踐策略

（1）設計勞動類主題活動，突出勞育地位，促進幼兒勞動習慣養成。雖然，當前缺乏關于幼兒勞動教育的政策性引領文本，但幼兒園教師可以另辟蹊徑，以綜合實踐活動的形式，將勞動教育從健康、科學領域獨立出來，定期圍繞某一勞動主題開展實踐活動，來促進幼兒勞動習慣的養成，突出勞育的課程地位。基于“五育并舉”的政策，幼兒園應將勞動教育作為一種教育形式，從頂層設計上以綜合實踐活動為載體，系統性地設置勞動課程、建立幼兒勞動教育體系。例如，在幼兒入園時，以“適應幼兒園生活”為主題，從吃飯、午休、穿衣等生活自理內容入手，開展一系列的勞動實踐活動，讓幼兒觀看相應的視頻資料或是在教師、家長的指引下，嘗試自己動手進行生活自理；在五一勞動節前后，以勞動節為契機，在節日氛圍下開展“勞動最光榮”主題活動，從勞動節的來歷、簡單的勞動技能大賽、歌曲表演以及勞動成果展示各方面入手，讓幼兒學會尊重勞動、形成珍惜勞動成果的意識等。此外，還可以在園內設置勞動區角，組織幼兒每日參與勞動實踐活動，輪流負責某一區域的清掃工作，體驗為他人服務的喜悅等。

（2）注重家園合作互動，彌補師資不足，拓展勞動教育實施范圍。幼兒勞動習慣的培養，既需要幼兒園的正確引導與教育，也需要家庭的支持與幫助。再者，當前缺乏完善的學前勞動教育培訓體系，幼兒園教師本身對幼兒勞動教育也缺乏深入、全面的認識，就更需要家長參與來彌補勞動教育師資。幼兒園要以園所實際情況為主，一方面積極承擔起強化園內教師勞育技能、充實勞育理論知識的責任，為組織教師參與勞動教育在職培訓、提供參與勞動理論教育的機會等，邀請高校專業教師與學者進行輔導教學，提高幼兒教師對勞動的理論認知，促進教師之間互相分享勞動教育經驗等，來強化教師的勞動教育專業水平；另一方面則要加強與家長之間的合作互動，以家園合作的方式指引家長在家中引導幼兒進行勞動嘗試、實踐，多給孩子一些參與勞動的機會，讓孩子在家中通過掃地、擦桌子、洗衣服等活動，延續在幼兒園內學習的勞動行為，使得其主動承擔家務，逐步養成勞動教育，發揮家庭教育的作用。如此一來，就能拓展勞動教育的覆蓋范圍，切實圍繞幼兒全方位地展開勞動教育。

（3）緊密聯系生活實際，整合多方資源，豐富勞動教育課程資源。對于幼兒，勞動是個體一生的必修課，幼兒園應全面利用勞動教育，建立原本勞動課程，使得幼兒接受系統、連續的勞動養成教育，接受勞動教育的熏陶。幼兒園應充分展現本地區的特色，利用好幼兒園場地、地方民俗文化資源、社會資源以及家長資源，以貼近幼兒生活的方式來整合多方資源，在園內設置植物角，讓幼兒在種植各種常見農作物的同時，通過勞作、觀察、管理與記錄等，深化對勞動的認識。再者，設置專門的勞動主題區域，擺放一些勞動工具，如塑料鏟、手套、口罩等等，并利用土磚塊制作大型構建區，如利用樹杈、廢舊輪胎等做貨架，利用木樁排列做成工作坊的外墻等，改善園內布局，便于日常勞動教育所用。或者是帶領幼兒走出幼兒園，以采訪、一日體驗的形式，組織幼兒與社會上不同分工的勞動人員接觸，豐富認知與理解水平，在體驗中感受勞動的意義和價值等。

4 結語

現階段，大部分幼兒都是獨生子女或是二胎，在家中備受寵愛，勞動意識非常薄弱，連基本的吃飯、穿衣等都做不好，這對其健康成長、未來發展負面影響較大。幼兒勞動習慣培養任重而道遠，幼兒園教師要積極與家長互動，共同圍繞幼兒勞動習慣培養展開勞動養成教育，強化家園合作來引導每個幼兒成長為“勞動小能手”，切實提高其勞動意識、樹立正確的勞動觀念、掌握基本的勞動技能。