“新文科”背景下直導播類虛擬仿真實驗的設計與實踐
——以“大型節目轉播流程”為例

李林博

（平頂山學院 河南·平頂山 467000）

2020年，教育部發布《新文科建設宣言》，面對新使命、新要求，推動高等教育改革創新已箭在弦上。“新文科”背景下，傳媒類專業人才的培養中，應充分運用“智能+技術”，將媒體融合的理念和實踐植入課堂，培養全媒化復合型人才。現代信息技術與教學過程的深度融合，被認為是實現課堂革命的主要手段。[1]其中，虛擬仿真實驗以其對實驗教學內容的拓展、實驗教學時空的延伸、實驗教學質量的提升而被廣泛關注。2020年初，突發公共衛生事件影響下的“停課不停學”背景下，一批還原真實場景的虛擬仿真實驗創新了在線教學的形式和內容，深受大家喜愛與歡迎。[2]

1 直導播類虛擬仿真實驗建設的必要性

直導播類虛擬仿真實驗利用虛擬現實技術，使學生在直觀生動的虛擬場景里，體驗全媒體節目轉播系統的全流程工作，開展實訓操作、實訓能力測試、實驗報告生成等實驗活動。

傳統教學中，直導播類實驗主要由兩種方式開展：第一，學生利用實驗室內部導播設備，分組進行模擬導播實驗；第二，學生在真實活動現場，進行導播操作。與傳統教學相比，直導播類虛擬仿真實驗具有顯著的先進性。首先，將過去學生難以接觸到的真實節目轉播過程搬進實驗室，具有極強的真實性和參與感。其次，實驗中“文、攝、編、播、發”的全流程工作內容，一改以往傳統實踐教學中內容淺顯、環節割裂的弊病，對學生進行系統化訓練，有效培養學生的全媒體意識。再次，實驗的監控評價系統，大大提升教師工作效率。虛擬仿真實驗可利用線上虛擬實驗平臺，對學生的操作過程及操作結果進行直觀監控及效果評價，實踐效果易于檢驗與評價。最后，如果因風災、洪水、地震、傳染病等因素要求學校停課不停學時，真實實驗就不能夠開展，而虛擬仿真實驗打破時空限制，只要有網絡和賬號，隨時隨地可以登錄進行實驗，不受自然條件的影響。[3]此外，目前以“直導播技術”為核心知識點的虛擬仿真實驗數量少，資源無法滿足線上教學的需求。因此，直導播類虛擬仿真實驗建設的重要性、必要性、緊迫性十分突顯。

2 直導播類虛擬仿真實驗的設計要點

在直導播技術的教學中，“大型節目轉播”部分因其綜合性強、實踐機會少，是教學的重點和難點。2019年，筆者參與申報的河南省虛擬仿真項目“大型節目轉播流程”成功獲批，對于虛擬仿真項目實驗題目的選擇和內容設計積累了一定認識和理解。

2.1 學生中心，突顯項目選題的高階性

實驗課題的選擇要能夠激發學生的學習興趣，體現學生為中心，突顯高階性。通過實驗，提高學生自主學習探究能力，培養學生發現問題和解決問題的能力。

“大型節目轉播流程”依托三維建模、人機交互等技術，從問題出發，創設基于學生能力產出的實訓操作、實訓能力測試、實驗報告生成等實驗活動。學生在直觀生動的虛擬仿真場景里，認知體驗體育賽事、綜藝晚會、大型會議等節目轉播系統中導演、攝像、導播等與導播相關的全流程工位，使學生熟練掌握大型節目轉播多項實踐技能，建立影視節目綜合創作知識體系。實驗在4個學時內，以大型節目轉播中的操作流程為主線，引導學生完成每個工位與步驟的探索操作，最終生成個性化導播作品與實驗報告。在教學中實現了由“基礎驗證”到“綜合設計”的轉變，最終實現“創新挑戰”目標。

2.2 模型設計，突顯核心要素的仿真性

實驗要“以虛仿實，以實為基”。仿真模型是利用計算機建立的邏輯模型，它使用便捷安全，不受自然環境限制，是實現虛擬仿真的核心和基礎。

“大型節目轉播流程”內置的虛擬核心要素分兩類。“仿真設備模型”的建立遵循科學性原則，建立了攝像機、搖臂、軌道、導播臺等三維立體模型。利用三角面片的模型制作方式，還原了設備的形態、材質、結構、細節，模型中可互動的觸發點，可點擊進行詳細學習。實驗者可以自由調度相機模型，完成鏡頭畫面的個性化模擬拍攝。此外，實驗者還可以靈活點擊導播臺按鈕，自主完成視頻信號的監控與切出。“仿真場景模型”的建立遵循真實性原則，建立了“大型節目”和“導播間”2個場景模型，以及包括導演、導播、攝像在內的8個工位模型。場景使用關卡式加載方式，實現動態加載。在“場景漫游”步驟，實驗者可以使用鍵盤或鼠標使用第一人稱視角進行場景互動，多角度認知大型節目現場及導播間場景，熟悉各工位的屬性與關系。

2.3 虛實結合，突顯教學方法的多樣性

實驗采用“線上線下混合式教學”“任務驅動法”等有效幫助師生完成教學任務。

“線上線下混合式教學”，將線上虛擬仿真教學和傳統實踐教學的優勢結合，把學習者引向深度學習。“任務驅動法”，以一真實任務為起點，將虛擬實驗內容分解為十三步驟的流程操作，每個步驟對應相關知識點，每個步驟都是一個具體而真實的實驗任務，學生完成操作后可生成自己的導播作品，改善學生學習體驗。“項目教學法”，學生依據理論知識學習、操作設備認知、虛擬流程操作等項目的具體要求，確定項目實施方案，開展實驗、撰寫報告并進行實驗結果評價，促進師生互動交流，引導學生主動學習。“層級教學法”，實驗按照記憶、理解、應用、分析、評價、創造的認知規律，設定“理論學習認知、虛擬實驗操作、實驗結果與分析”分層級指導和推進，學生能夠無障礙使用本項目，提高學生導播操作能力目標達成度。

2.4 多元評價，突顯考核體系的科學性

實驗對流程操作過程與導播成片結果進行考核。流程操作過程考核包括實驗時長、環節完成度、操作正確性的考核，結果由系統自動生成記錄。導播成片結果由指導教師進行評價，也可進行生生互評。

實驗評分由多方面構成——系統智能評分進行過程性評價。在虛擬仿真實驗的交互性考核部分，系統根據實驗者的作答情況，自動生成考核成績。實驗步驟中的操作時長、完成度、成績等過程性數據可自動保存在系統中。教師對導播作品和實驗報告進行評價。實驗者在完成實驗操作后，需在線撰寫提交實驗報告，并向教師提交導播成片作品，由教師評定實驗成績。本實驗最終成績為綜合成績，構成包括：理論知識測試、虛擬實驗操作、導播成片、實驗報告。該實驗成績作為《全媒體直導播技術》課程的線上實訓成績，納入線下課程的評價體系。

線上評價與線下評價相結合，專業教師評價與業界專家評價相結合、過程評價和最終評價相結合的評價方法，凸顯考核評價體系的科學性，確保實驗實訓質量。

2.5 服務社會，突顯項目內容的應用性

虛擬仿真實驗建設中，其共享應用價值與效果也是重要的評價標準之一。項目的共享應用評價主要從強度、廣度、效度和保障機制四個維度進行考量。[4]

一方面，在線的虛擬仿真實驗項目，為校內師生提供了優質實驗教學資源，足不出戶便可對綜合性項目進行沉浸式實驗。另一方面，虛擬仿真實驗還可推廣至社會應用，為相關行業的從業者進行技術培訓服務。筆者參與申報的“大型節目轉播流程”為學生提供了參與大型節目導播的操作平臺，提升了學生在真實環境下實現大型節目導播的操作水平。此外，項目對高校和社會免費開放，服務多家高校、電視臺、文化傳媒公司等團體，完成了線上實驗教學與崗前培訓等活動。此外，項目持續更新，不斷對接行業最新發展，體現項目建設的前沿性。

全媒體時代，“通中有專，一專多能”的全媒化復合型創作人才已經成為媒體的主要人才缺口，發展“互聯網+”綜合實驗教學的重要性與必要性日漸凸顯。“大型節目轉播流程”基于教學中的重難點，突破傳統教學局限，創新實驗場景、教學方法、評價方式，提升實驗教學效果。但虛擬仿真實驗中依然存在著無法完全預測突發狀況等不足，因此，有必要深入研究現代信息技術與教育教學深度融合的規律，構建線上線下聯動、課內課外銜接的教學模式，促進教師教育教學技能和教育信息化技能的同步提升。