新形勢下《無機及分析化學》課程改革與實踐

范迎菊* 楊紅曉 苗金玲

（濟南大學化學化工學院 山東·濟南 250022）

《無機及分析化學》課程配套相應的實驗課，是學生進入大學所開設的第一門化學專業基礎核心課程，肩負著承上啟下的作用，為后繼課程學習和從事科研工作奠定扎實基礎。在長期的無機化學教學過程中，我們發現存在以下諸多問題：

（1）學生自主學習習慣差。無機及分析化學的授課對象是大學新生，是剛剛從應試教育走出來的思想活躍的群體，學習積極性高，求知欲望強，喜歡鉆研問題，但習慣于內容少、練習多的學習模式，他們希望教師把知識講深講透。剛學習該課程時，每節課的知識容量大，學生聽講往往容易跟不上教學節奏，由此積累不少問題，最終會影響學習興趣，產生厭學情緒。

（2）學時緊，任務重。無機及分析化學的教學內容包括化學基本原理、物質結構、四大平衡及滴定分析、重量分析和光度分析法。隨著課程體系改革的深入，學時不斷被壓縮，而教材內容卻越來越豐富，理論體系越來越完善，要想在有限的課時完成教學目標的要求，有必要進行教學內容的優化重組，改革教學方法。

（3）傳統教學模式效率低。傳統的“填鴨式”“滿堂灌”教學模式往往教師講得口干舌燥，學生聽的厭倦乏味，課堂效率低，已經不適應目前教學要求。

（4）學生大多是“手機控”，互聯網上的“原住民”。現代人對手機有很強的依賴癥，課堂上與其說讓學生上交手機，學生100分鐘“心如長草”，莫不如利用手機來學習。雨課堂、微助教等這類工具引入課堂，可以為課堂活動帶來時尚色彩，增加了時代特色，學生也樂于參與。

我校《無機及分析化學》課程組結合新的高考形勢和教育理念[1-3]，積極開展課程教學改革，主要包括以下幾個方面：

1 深入研究課程與教學改革要解決的重點問題

1.1 透徹分析學情，更新教學理念和目標

大一學生是剛剛從應試教育走出來的思想活躍的群體，學習積極性高、求知欲望強、喜歡鉆研問題，但習慣于內容少、練習多的學習模式，而無機及分析化學既包含化學基本原理、物質結構、元素化學，又涉及分析方法，在有限的課時達成教學目標的要求，要從學習動力、對知識的掌握程度、參與翻轉課堂、線上線下結合教學方式的意愿等多方面分析。

1.2 進一步優化更新教學內容,完善課程設計

知識的深度與廣度不足，教學內容要體現時代性和前沿性，將學術研究、科技發展前沿成果、課程思政等引入課程。多學科思維融合、產業技術與學科理論融合、跨專業能力融合、多學科項目實踐融合，提升學習難度。

1.3 傳統教學模式效率低

“填鴨式”“滿堂灌”課堂教學模式遏制了學生的“覓食”能力，大學課堂教學應該是“間斷性”和“階躍式”的，要讓學生學會自己去修補一個個“間斷點”、跨上一個個“臺階”。對于中學很少做過實驗的大一新生，大多把握不住實驗的重點和難點。學生僅僅是根據已經制定的實驗步驟，“照方抓藥”，這樣的教學過程對學生動手、動腦能力的培養非常有限。

2 課程內容與資源建設及應用情況

2.1 更新了教學大綱思政要素，實現“引大道，啟大智”的育人目標

新編了《無機及分析化學》課程大綱，將“傳授專業知識”和“引領核心價值”兩者有機結合，深度分析、充分挖掘課程中所承載的思政元素和所蘊含的育人功能，建設了豐富的思政素材和資源庫，將立德樹人總目標貫穿教學全過程。

2.2 錄制了微課，建立了課程網站和網絡教學平臺

制作了涵蓋《無機及分析化學》重點和難點的微課視頻48個，并且通過雨課堂向學生發布，成為課堂教學的有力補充。依托學校課程中心網站，建立了無機及分析化學課程網站和網絡教學平臺，網站內容豐富，包含所有授課內容的課件、實驗、習題及測試題、課外拓展知識以及答疑匯總等，點擊量過萬次。

2.3 錄制了實驗微視頻，建設了實驗在線課程

錄制了我校開設的所有無機及分析化學實驗的 PPT講解及操作視頻，建設了在線課程，實現了線上線下融合的混合式教學模式。微視頻的制作包括實驗講解、操作演示和安全知識。演示涉及基本要求、基本操作、基礎知識、簡單無機化合物的制備、元素實驗五部分內容。每個微視頻的長度一般控制在10分鐘以內，并在后期剪輯過程中對素材進行重新加工，增加文字說明，既保證信息全面清晰明了，又保證視頻流暢緊湊，吸引學生注意力，防止因時間過長導致學生失去耐心和吸引力。一個學期的使用過程表明，基于微視頻輔助的實驗教學體系，既豐富了實驗的教學形式，激發了學生的學習興趣，又提高了學生的實驗技能，培養了學生的學習能力，大大改善了實驗授課效果。

3 課程教學內容及組織實施情況

3.1 不斷優化理論課程體系，使實驗教學內容與理論課緊密銜接

實驗內容注重與理論教材的相互融合及互補，使實驗課與理論課既自成體系，又互為依托，相輔相成。實驗課內容和開設順序充分和理論課進度相結合，一般是剛學完一章的理論內容，緊跟的就是相應的實驗，幾乎是無縫銜接，讓學生及時對所學理論課實際應用，做到活學活用。

3.2 多種教學方法有機結合

靈活運用BOPPPS教學模式、五星教學法等，結合問題式、啟發式、討論式、案例式或翻轉課堂等教學方式，采取“主講教師負責制，多師合授”“探究型學習”“多層次作業”“學生自主授課”等豐富形式。

3.3 多維互動，線上線下深度融合

借鑒慕課平臺上吉林大學的《無機化學》，武漢大學的《無機化學》，大連理工大學的《分析化學》國家級精品課，結合自建《無機化學實驗》在線課程，形成了“四位一體”的教學組織方式。

3.4 借助智能終端，構建“互聯網+教學”模式

利用雨課堂、微助教等工具，更好的組織課上課下學習活動，及時了解學生的知識掌握情況、推送學習資料、發布課堂討論、在線測試隨即點名等，讓手機在課堂上搖身一變，成為參與學習的時尚手段。將每章的學習要求、預習要求及討論課的題目推送給學生，每章每節課的測試題盡量通過在線測試的形式完成，隨時統計學生的掌握情況。學生在學習的過程中如有疑問，教師隨時在線答疑。

4 課程成績評定方式

注重過程性評價和多樣化學習評價，以激發學生的學習興趣和促進自主學習為著力點，將學習評價貫穿教學過程始終，并不斷修正完善，形成一套科學合理的學習效果評價體系。

過程性評價包括：觀看視頻數量與時長情況；完成雨課堂檢測情況；完成課程前測與后測情況；參與小組討論情況；完成課后作業情況。

多樣化學習包括：線上慕課與線下學習相結合；課堂分組討論；參加科研創新實踐活動；在學習平臺分享與課程相關的優質資源。

5 課程改革成效

（1）構建了“價值塑造、能力培養、知識傳授”三維教學目標和全課程育人體系。將顯性專業知識傳授與隱性思政教育有機融合、在授業、解惑、提智、增識過程中“潤物無聲”地融入德行層面的精神指引，將課程建設成為立德樹人的“阿基米德支點”。

（2）更新改進了課程內容，建立了混合式教學質量保障體系。設計了主題討論的話題，優化習題和試題庫，實現作業難度梯度化。構建了層次化知識結構，強化分析、評價和創新層級。將若干較成熟的科研成果融入課堂教學中，提高了課程內容的高階性、創新性和挑戰度。

（3）以學生為中心，構建及時高效的教學效果反饋機制和學業評價體系。通過與學生面談交流、調查問卷、網絡互動、督導反饋等方式，及時高效的了解教學效果。過程評價與總結性評價相結合，通過學生多維度評價數據的總結，找到問題，支撐課程持續改進。

綜上所述，時空融合、師生多維互動的《無機及分析化學》課程教學新模式，引入了豐富的、現代的、時尚的教學手段，在夯實化學基礎知識和基本理論的同時提高了學生自主學習的能力。基于智能教學軟件及信息化輔助的多元化教學體系，豐富了教學形式，充分激發了學生的學習興趣，提高了學生的技能，明顯改善了授課效果。