幼兒園小班數學活動游戲化的實踐策略

鄧 橙

（中國地質大學（武漢）附屬幼兒園 湖北·武漢 430074）

幼兒園活動游戲化是當前幼兒學習的有效途徑，在有關幼兒園數學探究游戲活動中，“游戲化”一詞頻繁出現，廣大一線教師也利用游戲引發幼兒數學學習的興趣。陳鶴琴先生認為“兒童以游戲為生活”，夸美紐斯也認為游戲是最適合幼兒的活動方式。《綱要》提出幼兒園教育應“以游戲為基本活動”，《指南》中也強調“珍視游戲游戲和生命的價值”。誠然，游戲是幼兒自然學習與非正式學習的途徑，也是教師組織結構化活動的最佳方式，幼兒園活動游戲化的重要性不可否認。

兒童早期的數學學習和發展是指他們在與周圍環境的互動中自發地或在成人的引導下習得數的知識、發展數學認知能力的過程。幼兒園數學活動游戲化是指教師基于幼兒感性經驗和興趣，將數學教育的目標、內容、核心經驗融于各種游戲之中，讓幼兒在寬松、自由的游戲過程中，成為數學游戲的主體和發展主體。

如何開展小班數學游戲化活動，是我們實踐的焦點。本文具體探討了在幼兒園小班數學活動中，以何種游戲方式進行數學學習，如何讓幼兒在參與數學游戲的過程中，學習數學、逐步發展數學邏輯思維。論文余下部分將在提出創設數學活動游戲化參考標準的基礎上，從游戲化與五大領域結合、寓游戲于一日生活、發揮區域活動的數學教育價值以及協調一致的家園合作這四個方面探討小班數學活動游戲化的實踐策略。

1 創設數學活動游戲化的參考標準

在小班數學游戲化實踐中，我們基于重視游戲價值的精神，并參考了《指南》中幼兒數學學習的指導建議，設計了如下三點小班數學活動游戲化標準：

1.1 根據小班幼兒發展水平，確定游戲形式與目標

首先，教師需準確認識小班年齡段幼兒在數學學習中的認知特點和規律。從兒童思維發展的階段看，小班幼兒尚處直接行動思維階段，認識依賴于行動；而數學是一門抽象、邏輯性強的學科，單純形式的數學學習于小班幼兒容易造成困難。因此，教師要用游戲與抽象數學知識結合的形式，使數學教育內容更形象化、具體化，利于幼兒接受。其次，教師需明確把握該年齡段的數學教育目標和要求，以設計適宜的游戲形式來完成幼兒數學學習。此外，教師還需尊重兒童發展的個體差異，在確定游戲目標和游戲形式時要考慮對不同層次水平的幼兒都具有認知挑戰。

1.2 充分利用幼兒已有的生活經驗

實踐證明，幼兒理解數學問題在很大程度上受日常生活經驗的影響。生活經驗是幼兒理解數學概念的基礎，它可以轉化抽象的數學知識為具體的事物，幫助幼兒理解數概念，也能讓數學學習與幼兒的實際生活建立聯系。

1.3 創設適宜的情景式游戲

眾所周知，枯燥灌輸的方式讓幼兒學習數學概念，會抑制幼兒對數學學習的興趣。在集體活動中、區域環境中或一日生活中，教師通過創設具體形象的游戲情景，將需要學習的數學內容隱含在游戲情景中，為幼兒提供游戲、操作擺弄的機會，從而能更好的幫助幼兒思考和理解抽象的數學知識，讓數學學習成為有趣的事情。

1.4 重視一日生活中的每一個環節，挖掘數學學習點

一日生活各環節中，入園離園、生活環節（餐點、午睡、盥洗等）、過渡環節、集體教學活動環節以及自由游戲環節、活動區環節、戶外活動環節等，都存在著數學元素。教師要重視一日生活中的這些環節，把數學學習自然地融入一日生活。

2 小班數學游戲化活動與五大領域相結合

我們知道，幼兒園課程中，除了科學領域蘊含著數學學習內容，在健康、語言、社會與藝術等四大領域中，也必然會含有數學方面的內容。因此，教師首先考慮本班幼兒在哪些方面的數學發展還需要提供更多的學習經驗，再挖掘相關領域活動中蘊含的數學元素和價值，以此生成數學點開展數學游戲。下面分別就五大領域集體教學活動舉例介紹相關實踐策略。

（1）在健康領域集體教學，教師要在體育活動、戶外運動中適時地為幼兒創設學習數學、使用數學已有經驗的機會，使幼兒在玩中學、在學中玩，樂此不疲。如可改編傳統戶外游戲跳房子為投擲骰子跳房子。骰子上6面是數字，地面跳房子的格子里分別有數量為1-6的圓點，請幼兒擲出數字幾，便跳到相應數量的圓點房子里。在跳房子的游戲過程中，幼兒進行了6以內數與量的對應練習。過一段時間又可投擲圖案為形狀的骰子，按照形狀來跳房子。在這樣游戲化的體育活動中，幼兒動作技能得到發展，或用已學的數學經驗解決了游戲中的問題，為后期數學學習積累了相關經驗，可謂一舉多得。

（2）在語言領域繪本活動，有的繪本故事內包含著一些數學元素，教師可以結合數學教育目標，挖掘繪本中有效的數學元素。如繪本《猜猜我有多愛你》中，為了模仿大兔子和小兔子伸開雙臂來形容彼此之間愛的多少的情景，教師可以請幼兒前后對著站、伸開雙臂（要注意一端對齊），比一比誰的手臂長。在這樣在具體的游戲中，一方面遷移出繪本中比較愛的手臂長短的情景，幼兒更能清楚地理解繪本中兔媽媽對小兔子的愛更多；另一方面，利用繪本中的數學元素，可幫助幼兒對數學學習做前期經驗準備，或在情景中喚醒已有數學經驗來解決繪本中的問題。

（3）社會領域中，教師可從主題衍生出來的一些相關經驗出發，思考可以根據幼兒生活的一些社會經驗滲透哪些相關的數學知識或概念。如在了解醫生、消防員、警察的職業和工作主題中，教師可創設“開車送她上班”游戲情景。將幼兒分組，每組提供一套操作卡通職業人員圖片與一副自制的結構簡單的地圖（包括警局、醫院等），幼兒在操作中將相關職務的人送回相應的工作機構，如將警察送回警局。通過游戲并幫助幼兒懂得尊重生活中工作人員的勞動，將了解生活中的工作人員和其工作機構與數學知識點“一一對應”相結合。

（4）在藝術領域，如在小班裝飾窗簾等繪畫活動中，可以滲透“ABAB結構的規律排序”，活動中可請幼兒按照窗簾上的兩種顏色間隔規律續涂。根據幼兒發展能力層次的不同，教師或可要求兩種不同線條間隔規律續涂，又或可以是粘貼、蓋章印畫裝飾等。若幼兒想自由設計，教師也要支持并鼓勵幼兒按照自己的興趣參與活動。在音樂活動中，可以尋找跟主題有關、包含數學元素的歌曲，可根據朗朗上口的旋律，根據小班數學目標進行改編。如根據旋律中的節奏，滲透有規律的拍手、拍肩等動作，讓幼兒在肢體動作中感知“ABAB結構的規律排序”，潛移默化的建構了數學經驗。

（5）數學領域中，教師需結合數學內容目標，創設適宜的學習情景、將抽象的數學知識、轉化為幼兒可以感知、操作、動一動、玩一玩的游戲。寓教于游戲的過程中，幼兒不僅能感性地獲得數學知識，也感受到數學學習的樂趣。

如在小班“一一對應比較多少”的活動中，教師創設了乘坐神奇校車參觀動物園的情景，讓幼兒在參觀動物園不同展館的過程中用重疊對應的方法比較兩組物體的多少。教師將比較的要求隱含在幼兒熟悉的具體情景中，讓幼兒通過操作一只小兔吃一個胡蘿卜的對應方法，使幼兒理解了重疊對應的意義。

如在“按物體一種特征分類”活動中，教師創設了“大風吹”的情景：地面準備一個大圓圈，將按一種特征分類的目標隱含在口令中，“大風吹，吹哪里？”，“吹穿黃色衣服的小朋友”，穿黃色衣服的小朋友則站圈內。幼兒很喜歡游戲，他們聽著口令快樂地玩著分類游戲；在大量的重復性“大風吹”游戲中，教師豐富了孩子們的分類經驗并充分了解了孩子們分類發展水平。游戲過程中，教師可以提供幼兒展示自己發展水平的機會：將口令的分配權交給孩子，輪流每次請1個孩子按照一個維度（顏色、圖案、頭發長短等特性）發出口令，孩子們則聽他的口令進行分類游戲。如此，孩子們在熟悉的具體情景中，參與游戲的積極性增高、愿意積極主動地展示自己，這正驗證了：“興趣是最好的老師”。

3 寓數學教育于一日生活中

將數學教育寓于幼兒的一日生活中，關鍵在于注意數學教育的目標意識和滲透數學概念的時機與方式。教師要分析總結幼兒在自己的生活經驗里有什么與所學習的內容有關，要考慮的是怎樣使數學學習內容變成兒童經驗的一部分。

晨間入園，在來園人數較少時，孩子總喜歡問：老師，我今天是第幾名？教師不妨請幼兒數一數班上到了幾個小朋友，說一說自己是第幾個來的。或，數一數，小組里來了幾個小朋友，有幾個沒有來。在點數的過程中，幼兒反復練習了手口一致點數并正確說出總數。在晨間談話過程中，可滲透有關時間的簡單數學概念。小班上學期教師堅持播報今天星期幾、什么天氣，到小班下學期可請小朋友嘗試在教師的幫助下自己播報今天是什么天氣，星期幾。長此以往，幼兒在生活中大量感知了時間相關簡單的概念、對生活中于天氣、溫度逐漸引起了關注和興趣。

總之，在幼兒一日的生活方方面面，大多蘊含著數量、空間、分類、模式、邏輯等相關的數學概念，教師要借助幼兒在生活中累積的前期經驗、在真實的日常生活情境中，用愉快、輕松、有趣的游戲形式，潛移默化的加深幼兒對數學概念的理解、運用。

4 發揮區域活動中的隱性數學教育價值

實際上，在許多區域中都蘊含著數學元素，那么幼兒在什么樣的區域活動能促進幼兒數學學習？如何選擇和投放材料呢？教師在數學集體活動開展前，可在活動區內投入相應的操作材料，為數學教學活動做經驗準備。在數學集體教育活動后，再在活動區內投入相關的操作材料，作為集體數學活動的延伸，或者將這兩種方法結合使用，充分發揮活動區的教育價值。

如在小班娃娃家活動區中，把所學的“一一對應”概念融入其中。教師投放數量一樣的4套杯碗盤等玩具，設計一個招待客人的情景：幼兒招待4個客人，需要有4個水杯、每一位客人對應一個水杯進行分配。如整理娃娃家的玩偶，可以要求從小到大擺放、或從大到小擺放從而引導幼兒在游戲的過程中完成已學習過的4個物體正逆向排序練習。如果在下階段需要學習按一種屬性進行分類，可以把廚房物品收納籃分別貼上不同的圖案或顏色分類圖，可以請幼兒按照圖片，將物品分類擺放。在此過程中，幼兒將在活動區中對相關數學概念進行大量操作和重復練習，積累簡單的分類經驗。在美工區可投放大小不同的珠子，或兩種不同顏色或圖案的安全珠子。活動前階段可以請幼兒設計一串由小到大的項鏈，后階段可以請幼兒制作“ABAB結構規律”的糖葫蘆、項鏈等。

5 家園合作讓數學更加生活化

通過協同一致的家園合作，教師可以充分調動家長的積極性，形成良好的數學教育合力。教師及時向家長交流近期數學教育的目標、內容，分享生活中的數學游戲、指導建議等；分享在園常玩的數學小游戲、數學兒歌、數學小運動等；倡導家長利用家庭中常見的材料結合生活中的情景，為幼兒創設一個豐富的數學學習環境。如，認識數字，可以請家長帶領幼兒找一找生活中哪里有數字。在類似這樣的活動中大量的運用了已學的點數、唱數經驗，在游戲中也促進了幼兒對生活數學游戲的興趣，鞏固復習了所學的相關數學知識。在家長陪伴下，既增進了親子情感、又幫助幼兒在此過程中了解、運用、理解數學。

6 結語

數學活動游戲化在幼兒園數學活動中具有諸多優勢，對于小班幼兒尤為重要。在組織和創設數學游戲時，教師必須以注重幼兒身心發展為首要原則，充分利用幼兒已有的生活經驗，在一日生活中寓教于游戲中；用趣味、適宜的游戲情景和游戲方式，將抽象的數學知識轉化為具體的事物，使數學教育內容更形象化、具體化；讓幼兒真正成為游戲的主人、成為數學游戲的主體和發展主體。