課程思政背景下大學體育健美操課程教學改革新模式探析

呂紅芳

（寧夏大學體育學院 寧夏·銀川 750021）

習近平總書記在高校思政工作會上指出：要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田。最終做到各類課程與思想政治理論課協同共行[1]。充分挖掘健美操課程所蘊含的思想政治教育元素，使其“知識傳授、能力培養和價值引領”相契合，對發展健全人格、弘揚體育精神，提高合作能力，充分凸顯課程思政的“育德”能力，從而達到全員、全程、全方位育人，具有十分重要的意義。

1 傳統大學體育健美操教學存在的不足

1.1 教師思政觀念薄弱

長期以來，在高校教學活動中，思政理論課教師、輔導員與專業課教師往往各自為政，或只注重學生思想認知、道德情感培養，或只注重專業知識技能的教學，造成了教學過程中協同育人效應被弱化，思政教育合力不能有效形成[2]。教師是教育的主體，擔負著教書育人的雙重職責，部分教師育人育德意識薄弱，片面認為對學生進行思想道德培養和價值觀引領是思政理論課教師和輔導員的職責，專業課教師只需傳授專業知識和技能，弱化了體育課程豐富的思政內涵和“立德樹人”的職責。

1.2 教學大綱缺乏思政元素

教學大綱是規范教育思想和教育計劃實施的基本保證。傳統健美操教學大綱往往對健美操教學目標、內容、要求、考核等內容進行了規定，但涉及健美操課程思政方面的相關內容則缺失規范和要求，致使在健美操課程教學中教師只注重知識技能傳授，忽略了學生道德情感以及價值觀引領。

1.3 教學內容與方法單一

目前，高校健美操多采用《全國大眾健美操等級測試標準》套路進行教學，教材陳舊，缺少與課程思政教育教學改革相配套的教程，教學內容、音樂、方法單一、陳舊，缺乏創新，難于激發學生學習興趣，嚴重影響健美操教育教學效果。

1.4 考核方式與評價體系不完善

大學健美操課程考核多采用“平時成績+專項素質+期末考試”的形式。平時成績包括出勤情況、課堂表現等，專項素質由任課教師自定，而期末考試則側重考察對健美操技術套路的掌握情況。這樣的考評內容不夠全面，尚未健全對學生“知識、能力、行為、健康和價值觀”綜合的多元化的考評體系。

2 大學體育健美操課程思政改革新模式

大學體育健美操是面向全校非體育專業開設的通識類課程，其課程思政建設，要根據該課程教學特點，找準課程中思政映射與融入點，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，樹立“健康第一”教育理念，深化體育教學改革[4]。以健美操專業知識、技術和技能教學為載體，深度融合課程思政元素，強化學生的責任與擔當，培育個人品格，拓展科學發展觀，構建科學、有效的健美操課程思政教育教學新模式。

2.1 明確大學體育健美操課程思政教學目標

（1）專業教學目標：以“健康第一”為指導，通過健美操課程教學，使學生掌握健美操基本知識、技術、技能和科學訓練方法，提升審美能力，學會健美操創編，利用健美操強身健體，養成終身鍛煉的習慣。（2）課程思政目標：以“立德樹人”為要素，通過健美操課程教育教學全過程引領，強化學生家國情懷教育，認同和堅持優秀的中華體育文化；培育學生做人品格，敬畏規則，遵紀守法，健全人格；拓展學生做事能力，學會如何勤奮工作、團結協作，改革創新。

2.2 優化大學體育健美操課程思政教學內容

健美操教師在“立德樹人”“全課程育人”理念下，通過課程思政與健美操教學內容與形式的有機結合，將體育課程思政元素融入到每一節課程的每一個教學環節中，在教授學生科學鍛煉的同時，把世界觀、人生觀、價值觀等基本取向和國家使命等融入教學之中，充分發揮健美操課程思政教學的價值引領作用，“打造高質量體育課堂，使學生在‘知識、能力、行為、健康’諸方面得到全面提升”[4]。

比如，大學體育健美操課程思政教學第一課，對學生進行體育思想導入，價值觀引領，引導學生樹立“健康第一”思想，領會習總書記提出的“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的學校體育教育方針，領會“生命因運動精彩，體育讓夢想成真”的內涵，教育學生用頑強拼搏的中華體育精神鼎力挺舉“中國夢”。

再比如，將健美操教學與愛國主義教育相融合，將民族積極向上的音樂貫穿在教學中，培養學生愛國情懷，使學生感受體育魅力，提高審美能力，加強自信心。同時，在教授學生科學鍛煉的同時，把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀基本要求、實現中華民族偉大復興的重要使命融入課程教學之中，充分發揮課程的思想價值引領作用。

2.3 創新大學體育健美操課程思政教學過程

隨著科技和信息化的發展，傳統的體育課堂教學組織形式已經無法滿足學生的學習要求，只有創新教學方式和手段，注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機結合，運用現代教學手段，將“教會、勤練、常賽”一體化系統性教學思路與方式，以及“立德樹人”課程思政理念巧妙的寓于多樣化教學過程中，加強教師與學生交流互動，突出學生主觀能動性，注重教師言傳身教的主導性，才能真正做到“傳道”“授業”與“解惑”。

首先是“教會”。遵循體育教育規律，循序漸進，將健美操分為初級與提高班，分層教學；創新教學方法和手段，把現代化教學手段和常規性教學方法有機結合，通過師生互動并注重發揮學生的主觀能動性，使學生更好更快掌握健美操動作要領和技術。

其次要督促學生“勤練”。不同級別制定不同的訓練目標、布置相應課后練習，提交課后練習視頻，作為過程考試內容，幫助學生養成鍛煉的習慣，樹立“健康第一”思想。

再次要做到“常賽”。通過健美操課堂展示、分組教學比賽、期末教學比賽，或組織參加校內校外各類賽事活動并伴隨啦啦隊呼應等形式，使學生在比賽中享受競爭與表現的樂趣，實現從激發興趣到形成志趣、享受樂趣的層層深入[4]。

同時，還要注重課程思政教學團隊力量建設。如整合專業課教師、專兼職思政課教師，以及輔導員、多學科教育工作者，按照課程思政教育教學目標任務，在科研合作、課題醞釀等方面共同努力，整體推進。

2.4 完善大學體育健美操課程思政教學評價

完善的制度建設和評價機制是推動課程思政改革不斷創新、深入發展的保障。通過修訂、細化大學體育健美操教學大綱，將思政育人目標納入課程教學質量考評中，豐富評價內容，完善評價體系，提升評價效果。

（1）知識評價。運用多媒體技術，通過班級微信群、對分易平臺以及隨堂口頭測試等方式，建立體育相關知識測評題庫，對學生進行健康知識、專業知識和課程思政知識等方面的評價，并按一定比例納入期末體育綜合評價中，從而使學生樹立“健康第一”思想，增進強身健體意識和愛國情懷。

（2）課外運動評價。制定課外陽光長跑評價標準，借助陽光體育服務平臺，對學生課外運動情況進行管理與評價，督促學生“走出教室擁抱陽光享受運動”，形成自覺參加運動的習慣，從而增進學生熱愛生活、享受生活和吃苦耐勞的品質。

（3）能力評價。主要包含基本運動能力、健美操專項技術能力以及健美操創編能力評價。對標《國家學生體質健康標準》，選擇針對學生身體素質全面發展的運動項目進行基本運動能力考評；從動作完成的準確性、動作表現、動作力度、動作幅度、動作與音樂配合等方面進行評價，采用教師評價和同學互評相結合的方式進行健美操專項技術能力考評；對學生健美操動作的自創能力，以及對套路組織編排與展示能力等方面，進行健美操創編能力考評，從而促動學生增強體質健康，增進審美和組織編排能力，養成終生體育鍛煉的本領和習慣。

3 結論

課程思政背景下大學體育健美操課程教學改革，只有抓住課堂教學這一基礎、思政教育這一重點、教學團隊建設這一要素和教師“教書育人”主導、學生主體能動這“五個”關鍵環節，才會充分凸顯健美操課程的“育德”功能，使《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》得到進一步落實。