高職教師職業(yè)教育教學能力的認證與培養(yǎng)研究

滄州幼兒師范高等專科學校 樊水龍

教師作為落實各項教育活動的主體，隨著近幾年職業(yè)教育的快速發(fā)展和擴張，院校學生數(shù)量的不斷增多，使更多青年教師充實到職業(yè)教師隊伍中，為教學改革注入新的活力，但同時也帶來一些問題。在職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的新階段，只有了解教師教育教學能力要求，針對教師能力現(xiàn)狀，制定完善且有效的培養(yǎng)計劃，進一步強化教師的各項能力，使其不但在教學領(lǐng)域中能夠發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，還能在教學研究和教育服務(wù)中作出貢獻，為職業(yè)教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)工作提供保障。

一、高職教師職業(yè)教育教學能力的構(gòu)成

（一）教學設(shè)計和開發(fā)能力

首先，從立足學校發(fā)展的角度來看，新時期職業(yè)教師應(yīng)具備動態(tài)發(fā)展目光，在教學領(lǐng)域發(fā)揮自身的專業(yè)能力，還應(yīng)為學校和教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。在學校進行改革創(chuàng)新的過程中，對于項目的建設(shè)和課題的研究，教師應(yīng)為研究付出精力，還應(yīng)在課程開發(fā)和教育體制建設(shè)中，提出針對性的建議，為促進教育水平的提升。其次，從教師個體成長的角度而言，提升教學設(shè)計和開發(fā)能力，具體包含教學項目設(shè)計、團隊溝通、資源開發(fā)等能力要素。其中教學設(shè)計相關(guān)的能力，主要是要求教師面對新的改革要求，以及學生學習現(xiàn)狀和需求，將課本內(nèi)容與教學手段相關(guān)聯(lián)，通過課堂案例、教學活動、教案內(nèi)容的呈現(xiàn)，使課本內(nèi)容得到一定程度的擴展，使學生更容易理解內(nèi)容要點，實現(xiàn)教學效率的提升。而資源開發(fā)的目的主要是對教學內(nèi)容的補充，利用課外讀物、課件、學習資料等，設(shè)計出更多樣化的學習任務(wù)和學習活動，使呈現(xiàn)的內(nèi)容豐富且充實。

（二）專業(yè)實踐能力

專業(yè)實踐能力具體包括知識應(yīng)用能力和實踐教學能力。職業(yè)院校的教師應(yīng)具備一定的專業(yè)理論知識，能夠完成理論內(nèi)容的講解和分析。并針對部分教學問題，以實踐的方式引導(dǎo)學生深入思考，完成內(nèi)容的導(dǎo)向教學。而對于學生的培養(yǎng)，也要求教師加強知識應(yīng)用能力和實踐能力的引領(lǐng)，通過實施有效的實踐教學手段，增加學生自主思考和研究的意識，并在理解的基礎(chǔ)上完成知識的應(yīng)用。與此同時，教師還應(yīng)與合作的企業(yè)和學校，開展教學實踐上的探索，不斷豐富自身的經(jīng)驗，并更新自身的知識儲備。特別是職業(yè)教育教師，需要獲取專業(yè)教學相關(guān)的證書，具有教學實踐的經(jīng)歷，能夠完全勝任教育創(chuàng)新工作。

（三）教學研究能力

教學研究能力主要是指課題研究、課程開發(fā)，教學標準制定等能力，也是教師服務(wù)于崗位的特殊素養(yǎng)。在職業(yè)教育中，院校對教師課程開發(fā)能力上有著更高的要求。課程開發(fā)不但關(guān)系著教學改革的成效，還是滿足傳統(tǒng)課程體系建設(shè)需求的重要舉措。依照相關(guān)的標準，教師要有著較強的分析力和調(diào)查能力，能夠針對具體的需求，與企業(yè)管理人員和教育研究人員，合作完成課程的研發(fā)和實驗，并具體應(yīng)用在教學實踐中，在研究的各個環(huán)節(jié)中都付出相應(yīng)的努力。在課程標準的制定方面，要求教師以人才培養(yǎng)目標為中心，按照崗位能力要求和標準來確定研究的范圍，選擇合適的內(nèi)容，制定完善的教學標準，為教學活動的開展提供依據(jù)。另外，教師還應(yīng)具備服務(wù)學生的意識以及針對具體的教學問題，作出改進和完善的能力。面對信息化教學發(fā)展趨勢，職業(yè)教育現(xiàn)代化的建設(shè)，全新教學技術(shù)和教學手段的引入，對教師創(chuàng)新研究能力提出一定的要求。對改革嘗試中出現(xiàn)的具體問題，教師應(yīng)進行分析和研究，找到問題的根源，并作出調(diào)整和完善。積極參與相關(guān)課題的研究，積累更多的經(jīng)驗，為教育事業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

二、高職教師職業(yè)教育教學能力的培養(yǎng)對策研究

（一）建立健全的促進教師專業(yè)發(fā)展制度體系，強化教師校本與專業(yè)培訓

建立健全的促進教師專業(yè)發(fā)展制度體系，首先需要積極建立和完善高職教師進修學習與企業(yè)實踐制度，配合經(jīng)費保障制度，加強對教師培訓的支持力度，保證教師學習與實踐得以長期有效進行。其次，應(yīng)完善高職教師與企業(yè)職工輪崗制度，或在校企合作基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況展開輪崗制度。比如，企業(yè)一線員工可到學校作為兼職教師，到實訓基地內(nèi)指導(dǎo)學生實驗實訓，傳授企業(yè)文化、職業(yè)道德規(guī)范與崗位要求，與校內(nèi)專職教師共同開發(fā)課程體系，參與科研項目與理論培訓等工作。高職教師則應(yīng)到合作企業(yè)生產(chǎn)一線，補充從事生產(chǎn)、管理與服務(wù)活動，增強自身實踐能力，豐富實踐經(jīng)驗。除此之外，還可通過建立定期學習職業(yè)規(guī)范制度，引導(dǎo)教師學習與職業(yè)相關(guān)的道德、倫理、責任與誠信等知識，樹立師德師風，構(gòu)建良好職業(yè)知識框架。通過加強高職教師與產(chǎn)業(yè)界的合作與聯(lián)系，定期組織高職教師到企業(yè)實踐或當訪問工程師，隨時掌握企業(yè)技術(shù)前沿與職場脈動，以此來實現(xiàn)校本培訓和專業(yè)學習雙重能力提升。

（二）采取校企合作的職業(yè)技能課程開發(fā)措施，形成教師企業(yè)頂崗鍛煉機制

首先，應(yīng)鼓勵高職教師積極與學校合作企業(yè)共同開發(fā)研究職業(yè)技能課程，加強對職業(yè)崗位工作任務(wù)、職業(yè)能力、崗位要求的系統(tǒng)分析，確定典型工作任務(wù)。然后遵循職業(yè)成長規(guī)律與學習規(guī)律，對典型工作任務(wù)進行歸納整合，形成系統(tǒng)科學的學習領(lǐng)域課程。之后再遵循“入門—專項—綜合”順序進行調(diào)整，將典型工作任務(wù)作為重要導(dǎo)向，結(jié)合職業(yè)資格鑒定標準展開教學情境創(chuàng)設(shè)，編制課程標準，共同開發(fā)配套的項目教材。完善實訓條件建設(shè)，科學配置教育教學資源，逐步提升高職教師職業(yè)教育教學能力與課程開發(fā)能力。其次，積極建立教師企業(yè)頂崗鍛煉機制，為高職教師深入了解企業(yè)、掌握崗位實際要求、強化專業(yè)實踐操作技能提供重要機遇。可通過鼓勵高職教師定期利用寒暑假時間，到學校合作企業(yè)掛職鍛煉，加強與企業(yè)間的密切聯(lián)系。在鍛煉期間，應(yīng)完全以企業(yè)員工的身份進行頂崗練習，通過參與生產(chǎn)一線的活動學習企業(yè)文化，熟悉職業(yè)崗位操作規(guī)程。并積極參與行業(yè)企業(yè)各類職業(yè)資格培訓與鑒定，依托企業(yè)開展橫向與縱向產(chǎn)學研合作，以此來全面提升高職教師職業(yè)教育教學能力。除此之外，還應(yīng)調(diào)動高職教師積極參與企業(yè)項目，如產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改革等技術(shù)應(yīng)用性研究，支持高職教師開展職業(yè)教育改革、專業(yè)技術(shù)課題研究等方面的實踐活動，以此來確保其能夠不斷掌握新技術(shù)、新工藝。

（三）注重完善層次分明的信息技術(shù)培訓體系，有效提高教師信息技術(shù)水平

全球信息化建設(shè)背景下，先進的信息技術(shù)已逐漸成為人們?nèi)粘１夭豢缮俚闹匾o助工具，在生產(chǎn)、經(jīng)營以及教育等各個領(lǐng)域都獲得廣泛運用。力求通過運用信息技術(shù)，實現(xiàn)信息化建設(shè)，推動自身與時俱進，確保與時代發(fā)展接軌。這一發(fā)展趨勢的變化，致使教育教學工作對教育工作者的提出的要求逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，越加重視教育工作者信息技能水平和信息素養(yǎng)，要求教育工作者自身所具備的教育教學能力，必須符合教育信息化建設(shè)要求和標準。因此，完善層次分明的信息技術(shù)培訓體系，提高高職教師信息技術(shù)水平便顯得尤為重要。首先，為保證信息技術(shù)培訓體系建設(shè)符合“因材施教”要求，應(yīng)事先做好全體教師信息化教學能力調(diào)查摸底工作，將調(diào)查結(jié)果作為參考依據(jù)，在展開體系構(gòu)建工作。在此過程中，可通過針對不同專業(yè)與年齡層次教師的特點，有針對性的設(shè)計測評量表，或是在線上社交平臺推送網(wǎng)絡(luò)調(diào)查表，展開系統(tǒng)調(diào)查與測試。并依據(jù)調(diào)查結(jié)果將教師劃分為基礎(chǔ)版、提升班與強化班三個層次，展開信息技術(shù)培訓。其中，基礎(chǔ)班培訓側(cè)重點在于傳授信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、互聯(lián)網(wǎng)工具使用技巧與信息素養(yǎng)；提升班培訓側(cè)重點在于引導(dǎo)教師如何有效將信息技術(shù)與教育教學完美結(jié)合；強化班培訓側(cè)重點在于引導(dǎo)教師自主建設(shè)信息化教學資源庫，利用資源庫展開教學創(chuàng)新活動。其次，高職院校還應(yīng)定期為教師提供職業(yè)教育相關(guān)講座、論壇等形式的培訓機會，鼓勵教師到其他學校參觀調(diào)研，學習先進教學經(jīng)驗。最后，通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺與信息技術(shù)，協(xié)同學校合作企業(yè)共同搭建一個區(qū)域線上信息化職業(yè)教育能力提升平臺，為教師提供在線學習課程與線上研討平臺，進一步提升教師信息技術(shù)水平。

三、結(jié)語

總而言之，職業(yè)教育大眾化的發(fā)展，進一步推動了教育改革創(chuàng)新，在當前教育領(lǐng)域中，面對教師教育教學能力上的不足，需要在新的發(fā)展階段下作出具體的調(diào)整，對教師能力提出更高的要求。教師作為實施教學活動和教學研究的主導(dǎo)者，需要具備一定的專業(yè)能力，除基礎(chǔ)的職業(yè)素養(yǎng)和教育能力外，還需要針對動態(tài)變化的環(huán)境，有一定的創(chuàng)新能力和研究能力，能夠參與到課程設(shè)計和教學標準的編寫中，為落實各項工作提供保障。通過對教師能力的研究與培養(yǎng)，進一步優(yōu)化職業(yè)教育的水平，為落實各項改革活動奠定良好基礎(chǔ)。

相關(guān)鏈接

高職教師是集理論與實踐于一身的教師群體，擁有著一技之長，擔負著將自己的知識和技能傳授給渴望有所收獲的學子的重任。

同時針對高職學生文化知識基礎(chǔ)差、自卑心理較嚴重、思想比較活躍、動手能力和專業(yè)技能以及適應(yīng)性比較強等特點，需要對癥下藥，以便增強學生的優(yōu)勢，彌補不足之處。雖然高職教師擔負著比較繁重的任務(wù)，但是辛勞不會白白付出，最好的回報就是學生們極高的就業(yè)率。