探討加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)對(duì)高校培養(yǎng)高級(jí)心理素質(zhì)人才的重要意義

興義民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 劉洋

人言：教師是蠟燭，燃燒自己照亮他人；教師是花是草，生時(shí)生生不息潤(rùn)色天地，賦予世間姹紫千紅的美，萎時(shí)滋養(yǎng)大地，孕育萬(wàn)物生靈。亦有人言：教師像一首哲學(xué)詩(shī)，飽含熱情地為他人帶去對(duì)生命孜孜不倦地探索和對(duì)人類靈魂的追尋與向往。

教師有很多種，而按照教育層次劃分為初等、中等、高等教育教師，初等、中等教育，教學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)知識(shí)，高等教育則以專業(yè)型、綜合型人才培養(yǎng)為目的。黨的十九大提出了文化與教育的重要性，尤其是高校教育，因此為高等教育的教師是一份特殊的職業(yè)，既具有普通教師的特征，又具有高等教育教師職業(yè)本身特有的角色與任務(wù)。高等教育教師的勞動(dòng)具有特殊的價(jià)值與意義，不僅要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還對(duì)社會(huì)的科學(xué)技術(shù)與文化進(jìn)步有著積極的意義與作用[1]。

國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在2016年4月22日致清華大學(xué)建校105周年的賀信中說(shuō)“辦好高等教育，事關(guān)國(guó)家發(fā)展，事關(guān)民族未來(lái)。我國(guó)高等教育要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年’奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，源源不斷培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。”由此可見(jiàn)，社會(huì)需要的已經(jīng)不僅僅是專業(yè)型人才，更多的是需要綜合型人才即高素質(zhì)人才。筆者認(rèn)為，高素質(zhì)人才，要有高級(jí)心理素質(zhì)，高級(jí)心理素質(zhì)及其教育可簡(jiǎn)稱為“三高教育”，這個(gè)概念和理論是貴州師范大學(xué)王洪禮教授2013、2015年先后提出的堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育心理學(xué)理論。2013年6月，王洪禮教授通過(guò)深潛反思，在國(guó)內(nèi)首次提出了“高級(jí)心理素質(zhì)”的概念及理論。其總的理論觀點(diǎn)是：高級(jí)心理素質(zhì)是指一個(gè)人在人格素質(zhì)、情意素質(zhì)、認(rèn)知素質(zhì)三方面同時(shí)具有的高端優(yōu)秀素質(zhì)[2]。

高等教育肩負(fù)著傳承和發(fā)展人類文明的神圣使命，肩負(fù)著知識(shí)和科技創(chuàng)新的重要任務(wù)，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高層次人才的重要職責(zé)，對(duì)推動(dòng)整個(gè)人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展都具有舉足輕重的地位和作用[3]。目前培養(yǎng)高級(jí)心理素質(zhì)人才將成為貴州各高校在人才培養(yǎng)方案中的大方向，而作為各大高校教書(shū)育人的主要執(zhí)行人—高校教師，需要具備同等級(jí)的高級(jí)品質(zhì)才能完成培養(yǎng)任務(wù)，這就需要不斷地加強(qiáng)高校教師在“師德師風(fēng)”“師才師技”等職業(yè)道德修養(yǎng)，以匹配完成“三高教育”任務(wù)的需求。

一、加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)高級(jí)人格素質(zhì)人才的意義

高級(jí)人格素質(zhì)指的是個(gè)人在人格方面擁有忠孝誠(chéng)善、仁義禮勇、家國(guó)情懷、感恩敬畏、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、忍辱負(fù)重等高尚的品德素質(zhì)。高級(jí)人格素質(zhì)教育就是要突出和強(qiáng)調(diào)“忠孝誠(chéng)善”與家國(guó)情懷教育，強(qiáng)調(diào)忠于中國(guó)共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，遵紀(jì)守法、誠(chéng)信敬業(yè)；強(qiáng)調(diào)忠于營(yíng)造家庭幸福與和諧，忠于愛(ài)情、孝敬父母、不忘感恩、愛(ài)家愛(ài)國(guó)舉止文明。高級(jí)人格素質(zhì)及其教育的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)和突出堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)[4]。也就是學(xué)生的基本價(jià)值觀。

“做人之道，德育為先”，高尚的人格品質(zhì)亦是教師的使命之一。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基指出：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不能代替的陽(yáng)光”[3]。我們常說(shuō)一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)識(shí)不一定來(lái)自其師，但是氣質(zhì)一定是相仿的，一名教師的人格品質(zhì)是內(nèi)在的，無(wú)法用肉眼所見(jiàn)，其最直觀的體現(xiàn)方式就是與學(xué)生相處的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)、生活等從而在言行舉止、待人接物等各個(gè)方面給予學(xué)生一些潛移默化的示范性影響。

然而，當(dāng)今社會(huì)上出現(xiàn)了很多腐敗老師、暴力老師、禽獸老師等教師異化的現(xiàn)象，這些人讓整個(gè)教師隊(duì)伍背上了污名罵名，令教師的社會(huì)聲望和信譽(yù)度逐漸下降，正如電視劇《人民的名義》中老百姓不再相信政府中有好官，這也證明了“為師之德”是需要被認(rèn)可的存在，教師在“師品師德”方面獲得認(rèn)可，學(xué)生才會(huì)信任、尊重、心生向往。

因此，為培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)人格素質(zhì)，教師要擁有同等或更為高尚的人格品質(zhì)，以令學(xué)生信服。一個(gè)教師在崗位上表現(xiàn)出來(lái)的上課不遲到，尊重每一堂課，認(rèn)真對(duì)待同學(xué)們的提問(wèn)，認(rèn)真對(duì)待同學(xué)們的作業(yè)等等，這些瑣事雖小，卻能體現(xiàn)一名教師的職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)榮譽(yù)等，從而讓學(xué)生知道對(duì)待工作要認(rèn)真負(fù)責(zé)，要有時(shí)間觀念，要友愛(ài)同學(xué)、尊師重道，更要熱愛(ài)國(guó)家，有樂(lè)業(yè)奉獻(xiàn)的精神，樹(shù)立正確的價(jià)值觀體系。正如蘇格拉底培養(yǎng)了柏拉圖，柏拉圖培養(yǎng)了亞里士多德，他們身上有著共同的品質(zhì)，就是仁義禮勇與家國(guó)情懷。

二、加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)高級(jí)情意素質(zhì)人才的意義

高級(jí)情意素質(zhì)是指堅(jiān)強(qiáng)的信念、堅(jiān)定的信心、積極進(jìn)取的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、持久的恒心，頑強(qiáng)的毅力，尤其是在人生的各種環(huán)境中，當(dāng)困難、挫折、困惑、矛盾沖突、意外打擊、生活厄運(yùn)降臨時(shí)，能面對(duì)現(xiàn)實(shí)、順應(yīng)環(huán)境、平靜地忍受挫折和磨難，排解痛苦情緒，積極進(jìn)取，設(shè)法戰(zhàn)勝挫折，渡過(guò)難關(guān)、磨難、厄運(yùn)的情感、意志和毅力[4]，亦可以理解為抗挫折抗壓能力和危急情況應(yīng)變能力。

高校教師面臨的工資待遇、工作環(huán)境、社會(huì)評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量教學(xué)成效低于個(gè)人期待值，與同事在生活、教學(xué)、競(jìng)爭(zhēng)等方面出現(xiàn)摩擦，以及專業(yè)知識(shí)的不斷地更新等，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在動(dòng)搖著教師執(zhí)教的信念。這些都要求教師要及時(shí)調(diào)整心態(tài)堅(jiān)定信念，還要撇開(kāi)外界的種種干擾，強(qiáng)迫自己與時(shí)俱進(jìn)，掌握最前沿的知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)自我的超越。這些教師解決問(wèn)題和應(yīng)對(duì)壓力的手段和方法，將會(huì)經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享傳達(dá)給學(xué)生（即優(yōu)秀教師事跡分享），學(xué)生或從中學(xué)習(xí)到方法，或從中獲得精神力量。

近年來(lái)，高校大學(xué)生的心理健康問(wèn)題有日益上升[5]的趨勢(shì)，高校大學(xué)生的心理健康教育越來(lái)越得到重視，他們的抗挫折抗壓能力和危機(jī)情況下的應(yīng)變能力需要持續(xù)提高。

在汶川地震中，四川桑棗中學(xué)2000多名師生在1分36秒的時(shí)間里全部安全疏散，創(chuàng)造了“零傷亡”的奇跡，群眾稱贊該校葉校長(zhǎng)為“史上最牛校長(zhǎng)”。在追憶葉校長(zhǎng)時(shí)，有學(xué)生回憶道：“葉校長(zhǎng)最愛(ài)講安全問(wèn)題，還請(qǐng)消防隊(duì)和派出所的叔叔給我們講安全，搞模擬訓(xùn)練。一說(shuō)到安全，平時(shí)和藹可親的他，會(huì)變得特別嚴(yán)厲，嗓門(mén)也大了許多。這讓我們不敢掉以輕心，很快，我們就能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)跑到操場(chǎng)上了。幸虧有了平時(shí)的訓(xùn)練，在汶川特大地震中，我們成功地逃離了死神。”這便是該校師生高級(jí)情意素質(zhì)的體現(xiàn)。[6]

三、加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)高級(jí)認(rèn)知素質(zhì)人才的意義

高級(jí)認(rèn)知素質(zhì)是指高質(zhì)量的反思性思維及其能力、批判性思維能力、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、質(zhì)疑能力、標(biāo)新立異的能力、靈活與變通的能力、創(chuàng)造性的能力、通過(guò)潛心的高質(zhì)量的不斷再反思、去激發(fā)高質(zhì)量的靈感，從而產(chǎn)生創(chuàng)造發(fā)明和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。探究過(guò)去會(huì)發(fā)現(xiàn)，成功的科學(xué)家、學(xué)者都離不開(kāi)不斷地思考、反思，即成功者都擁有高級(jí)認(rèn)知素質(zhì)。

現(xiàn)代社會(huì)的客觀環(huán)境決定了教師只有不斷地拓展自己的知識(shí)面才能不斷適應(yīng)教師職業(yè)發(fā)展的需要，誠(chéng)如《禮記·學(xué)記》中所說(shuō)：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也。”“學(xué)”和“自反”均是反思性思維的渠道，通過(guò)“學(xué)”得以“知新”，通過(guò)“自反”找到比起上一次解決問(wèn)題來(lái)說(shuō)更好的方式，從而得到提升，這是自我探索的過(guò)程，更是創(chuàng)新的過(guò)程。教師將反思帶入課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)“學(xué)”“自反”的好習(xí)慣，從而讓學(xué)生磨煉出穩(wěn)定的集中力、敏銳的觀察力、豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在2016年4月22日致清華大學(xué)建校105周年的賀信中說(shuō)道“辦好高等教育，事關(guān)國(guó)家發(fā)展，事關(guān)民族未來(lái)。我國(guó)高等教育要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年’奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，源源不斷培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。”可見(jiàn)擁有高級(jí)人格素質(zhì)、高級(jí)情意素質(zhì)、高級(jí)認(rèn)知素質(zhì)的人才不僅是當(dāng)今社會(huì)最需要的，更是我國(guó)培養(yǎng)領(lǐng)先于世界人才平均水平的綜合型人才的必然條件。為了實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，先要實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)，教師隊(duì)伍越是要精要強(qiáng)，所以提高高校教師“師品師德”“師能師技”不僅是“三高教育”的首要前提，在對(duì)學(xué)生的言傳身教中起著決定性持續(xù)性的作用，更是在推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的大世界觀中發(fā)揮著不可忽視的力量。

相關(guān)鏈接

高等教育（Higher Education）指在完成中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育和職業(yè)教育，是培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才和職業(yè)人員的主要社會(huì)活動(dòng)。高等教育是教育系統(tǒng)中互相關(guān)聯(lián)的各個(gè)重要組成部分之一。通常包括以高層次的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)、教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)為其主要任務(wù)和活動(dòng)的各類教育機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)后半葉是高等教育發(fā)展史上不尋常的擴(kuò)展和質(zhì)變的階段，社會(huì)對(duì)高級(jí)專門(mén)人才需求的迅速增長(zhǎng)以及個(gè)人對(duì)接受高等教育就學(xué)機(jī)會(huì)的迫切需要，使得高等教育以前所未有的速度發(fā)展，從精英教育走向大眾化教育。

2020年5月，教育部官網(wǎng)公布的2019年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，全國(guó)各類高等教育在學(xué)總規(guī)模4002萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率51.6%。 [1] 截至2020年6月30日，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)3005所，其中：普通高等學(xué)校2740所，含本科院校1258所、高職（專科）院校1482所；成人高等學(xué)校265所。本名單未包含港澳臺(tái)地區(qū)高等學(xué)校。