淺談高職院校思政課教師的職業自信

余曉梅 胡曉迪

（重慶建筑工程職業學院 重慶 400072）

高職院校作為我國教育系統中的重要組成部分，不僅要負責培養具有高素質的實用性人才，還需要培養具有高思想覺悟、高政治覺悟的合格社會主義接班人。隨著我國教育改革進程的不斷深入，國家越來越重視對人才思想政治的培養，教育部也在發展中積極號召各大高校對內進行思想政治課的改革。高職院校是學生正式走向社會的跳板，在此過程中為學生進行正確的思想引導和培育，對學生的終身發展來說至關重要。但在高職院校實際開展思想政治課教育的過程中，因受到多種因素的影響，使得高職院校思政課教師的職業自信受到影響，進而影響高職院校思想政治課的教育質量。

1 思政課教師職業自信的含義

自信是心理學的名詞之一，是個人對自身在不同場景下的反應能力、應對能力等進行的自我評估，是一種積極向上的良性情緒，是對自身力量的認可。何謂思政課教師的職業自信？它是指思政課教師在堅定中國特色社會主義“四個自信”的基礎上履職盡責，發自內心地認可思政課這一職業，努力扮好育人鑄魂、立德樹人角色，并愿意為職業發展和進步付出心血，進而表現出對課堂教學的自信、對思政課程的自信以及對職業發展的自信。

2 思政課教師職業自信不強的原因

2.1 外界對思想政治教育的職業價值存在認知偏差

人們在對不熟悉的行業和職業的價值進行評價時，會習慣性地以自身的經驗和認知判斷該職業的現實作用，看重該職業對社會產生的直接影響，如醫生、商人、軍人等，對教師職業價值的判斷也單純的以是否是主科教師或專業課教師為主，思想政治教育類、文化藝術表演類、體育類教師因無法取得立竿見影的成效，會被外行人員輕視。很多外行人員認為思政課的教學內容淺顯，缺乏學術素養，認為思政課教師的工作清閑高薪，種種偏見讓思政課教師隊伍普遍缺乏職業自信心。

2.2 思政課教師隊伍水平參差導致其職業自信心不強

從目前的高職院校思政課教師隊伍的構成來看，確實存在人員較為復雜的情況，除專業思想政治教育專業、哲學社會科學專業畢業生外，還有部分思政課教師是從行政管理員、文化藝術工作者、輔導員等轉崗或調崗而來。該類人員中可能部分對教育事業具有濃厚的興趣，但本身學術素養存在缺陷，在實際思想政治教育工作的開展中難以用專業知識贏得學生的認；部分人員轉崗可能是對現實因素的權衡，對教育工作的積極性不高，對課堂教學內容的創新性不足，難以有效地提高教學效果。思政課教師隊伍水平的參差也會影響思政課教師的職業自信心。

2.3 思政課教師職能的泛化導致其職業自信心不強

高職院校開設思想政治教育課程，本質上是希望通過這一課程為學生樹立正確三觀，提高學生的思想覺悟，使青年學生具有美好的品德。但在實際教學過程中，很多高職院校未能對思政課教師的職責進行明確劃分，并且會無限放大思政課教師需要承擔的職責，在對學生進行管理時，只要與思政內容相關，就需要思政課教師進行處理和負責。如黨建、教務、學工部運營等，另外校內各項文娛活動、校內會議、校外實踐等也需要思政課教師進行統籌和規劃，由于工作職能的泛化，思政課教師的工作時間被大量壓縮，甚至會對其本職思想政治教育工作產生影響。長此以往，思政課教師不僅會產生厭煩情緒，而且會導致其職業自信心嚴重下降。

2.4 思政課教師工作業績考核的非量化導致其職業自信心不強

十年樹木，百年樹人，思想的形成是一個漫長的過程，高職院校開展的思想政治教育難以在短時間內取得顯著的成效。雖然各高職院校對思政課教師的考核、職稱評選等與其他專業課程教師相同，但對學生思想和心理的影響只能從教師的個人境界中完成，難以體現在與學生的交流次數、課時量、發表論文的數量上體現，也難以對學生的全面素質進行標準化的評價。多種因素的影響下，造成思政課教師難以與專業課教師一樣以專業知識獲得學生和外界的認可，也難以和職能部門教師一樣獲得及時性的成就感，造成思政課教師的職業自信心受到影響。

3 思政課教師職業自信的培養

3.1 堅定“四個自信”

堅定“四個自信”，即堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，四項內容已經基本涵蓋了高職院校思想政治課的教育內容和教育主旨，也是支撐思政課教師開展思政教育的基礎。思政課教師若想全面提升思政課教育質量，應以思想內容為核心目標，在黨的正確思想引導下，不斷豐富自身文化內涵，夯實自身理論知識基礎，以思政課教材為基礎，深入研究思想政治知識，創新思政課教學內容，才能在學生成長的道路上對其進行正確的引導。

3.2 具備“六個素養”

“經師易求，人師難得。”教師是學生成長過程中不可忽視的重要以引導者，教師的人格魅力、思想價值觀念、學術水平等都會使學生受到深遠的影響，甚至會使學生終身受益。思政課教師作為高職院校中設置的專門對學生的人生觀、價值觀和世界觀進行輔助建立的教育工作者，必須時刻規范自身的行為，重視自身可能對學生帶來的榜樣效用，以身作則，提高自身的政治覺悟，始終擁護黨的正確領導，始終擁護黨的各項決策，才能影響學生職工堅定不移的走正確的道路。

新的教育形勢下，國家和社會對思政課的教育質量越來越重視，對思政課教師的職業素養要求也不斷提高。思政課教師應以“六個素養”為基本要求，做好學生思想發展中的引路人，才能使學生以更堅定的思想覺悟，應對社會中的復雜因素。

第一，政治要強。

與其他專業學科教學方式不同，思想政治理論課屬于意識形態的教育，是為了對學生進行正確的理想教育和信仰教育，需要具有一定的政治性。要想對學生進行正面引導，思政課教師自身就需要具備一定的政治覺悟和政治素養，堅定黨的領導，認同黨和國家的行為，才能有效引導學生真學、真懂、真信、真用，才能為國家培養出積極向上、擁護祖國的人才。青年學生是國家的未來，百年前，代表國家思想解放的新文化運動正是在一群先進青年的不懈努力中才得以壯大，才為社會主義在中國的發展創造了有利條件。高職院校和思政課教師都應認識到對學生進行思想政治教育的重要性和必要性，從政治的角度為學生答疑解惑，避免學生在思想上走彎路。

因此，對思政課教師來說，不僅要講政治，而且還應該有比其他教師更高的政治站位、更強的政治意識、更敏銳的政治明辨力和洞察力，從而擔負起引導學生堅定共產主義信仰和中國特色社會主義信念的重任。

第二，情懷要深。

教育不應該是生硬的，情懷最能打動人心，尤其是對以意識形態教育為主的思想政治教育來說，生動的情懷教育可能會使學生終身印象深刻。思政課教師應深挖革命先輩們的偉大事跡，以先輩們濃厚的家國情懷對學生進行潛移默化的影響，使學生認清自身的使命和擔當。優秀的思政課教師要秉持心裝大事不糊涂的堅守，要做好兩袖清風走滄桑的準備，要有發揚奮斗有我舍我其誰的豪邁，應積極關注國家和社會熱點，及時與學生進行傳播，提高學生的民族自信心，使其成為可靠的社會主義接班人。

第三，思維要新。

思政課是傳授知識、啟迪心智、陶冶情操、蕩滌靈魂的課程，要教會學生科學的思維。隨著社會形勢的不斷變化，學生的思想也發生著翻天覆地的變化，思政課教師應積極創新，結合學生的實際特點，不斷優化自身教學模式，包括話術的變化、課堂內容形式的變化等，還可積極應用先進的多媒體設備，為學生播放優秀的影視資料，從全新的視角下，吸引學生的興趣，提高思政課的教育質量。

第四，視野要廣。

思政課教師是學生思想上的引路人，“格局決定結局，思路決定出路”，思政課教師的眼界和格局也會在一定程度上會學生的眼界和格局產生影響。思政課教師要廣泛涉獵、儲備充足，只有具備寬廣的歷史視野國際視野、豐富的知識，在課堂上才能吸引住學生的眼球，提高學習興趣，引導學生全面客觀地認識當代中國、看待外部世界，才能使學生善于在批評鑒別中明辨是非。

第五，自律要嚴。

思政課教師對自己要求要嚴格，既要遵守教學紀律，也要遵守政治紀律和政治規矩，做到課上課下、網上網下言行一致，知行合一，時時處處踐行社會主義核心價值觀，弘揚正能量，做時代的引領者。

第六，人格要正。

思政課教師要有堂堂正正的人格，才有吸引力，才可以做好學生的榜樣，“用高尚的人格感染學生、贏得學生”，這是對思政課教師最根本的要求。思政課教師要不斷提高和增強自身的人格魅力，運用積極向上的人格力量去引導學生成長。

4 提升思政課教師職業自信的途徑

4.1 加強理論學習

“一個馬克思主義者的信仰是否堅定，取決于它對馬克思主義科學性的態度。越是深入地理解馬克思主義的科學性，個人信仰越是堅定。”思政課教師是理論的宣講者，要讓學生理解掌握馬克思主義理論知識并最終內化于心外化于行，需要思政課教師要具備寬闊的知識視野、國際視野和歷史視野及深厚的專業知識去教育引導，使學生能客觀、辯證地看待世界及世界大變局。

4.2 堅持改革創新

思政課教師要把思政課講“新”、講“活”，需要充分利用現代化的教學手段和活潑生動、通俗易懂的語言，探索創新融入大學生心理、思想與情感的教學新模式，把政治性、理論性極強的教材話語轉化為學生容易吸收、理解并樂于接受的教學話語，使教材內容能順利進入學生的腦和心。

4.3 注重實踐鍛煉

思政課教師通過自主學習、同行之間經驗分享、以賽促教及學科帶頭人的傳幫帶，不斷進行自我革新、自我升華，最終找到適合自己的教學方法，通過教學自信以推動職業自信。

“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”新時代思政課教師必須樹立職業自信，它是增強大學生思政課獲得感的前提，是為黨和國家培養合格建設者和可靠接班人的根本保證，高素質專業化的思政課教師不僅是教師在傳統意義上的延續，更是在深層次意義上給學生心靈埋下真善美種子的播種人。思政課教師不僅要做一根蠟燭，燃燒自己照亮他人，更要做一束光源，所照之處充滿光亮！