JFS語言體系在高職《綜合日語》課程中的應用探析
——以can-do模式為中心

劉 莉

（西安翻譯學院亞歐語言文化學院 陜西·西安 710000）

1 高職綜合日語教學中學習目標的設定及其問題

隨著日語語言習得研究的進展、教學方法的更新以及時代的變革，近二三十年來中國高職日語教育的學習目標設定也發生了很大的變化。例如：每個學習階段都會設定階段性學習目標，“動詞的使役被動用法、用委婉的語言拒絕別人的邀請、與人交流日常趣味性活動”等等，這些都是基于教學大綱課程內容中的語法、功能、話題等框架而設計的。然而，我們必須去思考的問題是：學習了這些語法，會做什么，它的功能和話題面向誰，在什么情況下，做到什么程度，才能算是達成目標，有很多不明確的部分。因此，以這樣的目標為基礎的教學活動所存在的問題引起了廣泛的關注。完全按照“詞匯和語法的解說→對話和文章解釋→詞匯和語法的掌握度→對文章的理解”這樣墨守成規的程序，必然會導致語言知識的教育，成為“教師單向的教育”過程，遠離了本該以課堂交流活動為重心的原則，評價手段則偏于終結性評價。針對學習日語的中國人為對象的一項調查結果顯示，與考試的成績相比，交流溝通能力和跨文化交際能力極度欠缺。要想從根本上解決上述問題，必須進行“學習目標的重新制定”和“評價活動的重新設計”等改革。本文將提出JFS語言體系中的can-do模式應用于高職《綜合日語》課程教學的必要性及其方法。

2 Can-do模式應用的必要性

2.1 JF Can-do的理念與內容

基于CERR的構想，以“促進相互理解”為理念，提倡“提高問題解決的執行能力”的JFCan-do標準是以日語的教與學以及評價方法的途徑而開發的。包含了“評價樹·JFCanr-do·檔案袋”這三個內容，其中Can-do就是用“能～”的形式來表示日語掌握的熟練度。在Can-do的描述中，“條件+話題·場景+對象+行為”這四個要素分別用明確的內容表示。參照“演說或演講”項目的BI級別，以“婚禮致詞”為案例，四個要素的具體內容如下所示：

Cando=條件（事先有所準備）+話題·場景（新郎新娘的交往逸事）+對象

（婚禮的來客）+行為（簡單的總結性講話）

這樣的項目設定為明確學習目標提供了一定的參考。JFCan-do的六個層次可以用于學習目標的設定和學習成果的評價，而且通過學習者和教師的共享，可以從過去的被動學習轉變為自主學習。

2.2 基于標準樹的言論知識與言論活動的定位

JFCan-do標準樹中，將進行語言活動必備的“詞匯、語法、發音、文字、標記”等語言知識的能力作為“樹根”的部分，而將“輸入、產出、互動、策略”等實際生活中進行的具體語言活動作為“樹枝”的延伸部分。從這棵樹中可以看出，如果沒有堅實的根，就不可能有廣闊的枝條。也就是說，為了進行交流語言活動，扎實的語言知識能力是必不可少的。但是，語言能力的學習歸根結底只是進行語言活動的工具。標準樹很好地理清了語言能力和語言活動的關系。迄今為止，中國的日語教育總是偏重于“根”的部分，而對“枝”部分的培養上的重視度不足，這一缺陷在這棵樹上凸顯了出來。在JFCando的具體內容框架里不僅明確了學習目標，同時也明確了評價尺度。因此，可以用于學習目標的設定和評價活動的設計，對今后的日語教育有很大的幫助。

3 cando模式在《綜合日語》課程開展中的基本要求

3.1 利用Cando模式設定學習目標

利用JF開展的課堂活動是按照“學習目標設定→語言知識的輸入（詞匯、語法、句型）→語言知識的輸出（句型練習→對話訓練）→接近生活的表演活動（發表、角色扮演、任務執行、采訪）→自我評價”的步驟依次展開。這一系列的授課活動從提出學習目標開始，結束于對學習效果的評價。目前利用這一模式設定的學習目標是要明確條件、話題、對象和行動。目標達成之前的練習活動，也不僅是單純的語言知識的復習，而是與學習目標有著密切聯系的，在實際的交流場合場中進行角色扮演和執行任務的多元化活動過程。與以往的語言知識傳授型授課相比，學習目標變成了對實際生活有幫助的語言活動，成為提高溝通能力的教育活動。這樣，學習目標就可以從語言知識的灌輸轉變為語言活動能力的提高。

3.2 利用Cando模板設計評價活動

日語教育的評價方法一直以來都是依靠考試，考試的內容也幾乎都集中在對語言知識掌握度的檢查上。僅憑考試成績無法提高學習者的綜合語言能力。這已經成為日語教育者和學習者的共識，但學習評價的改革仍在繼續。問題的關鍵在于如何合理地進行學習目標的設定和教學活動的開展。為了改變這一現狀，需要在學習過程中將學習目標與評價活動的一體化、施行多樣化的學習活動、檔案袋的管理等新的嘗試。

其中，自我評價是檔案管理的重要內容。在讓學習者進行自我評價時，教師首先要根據JFCan-do的各項活動的詳細標準來制定對應的評價標準。現以《綜合日語》課程中的“文化祭”這一章內容，根據JFCan-do等級B1交流活動的描述，制作對應的自我評價基準表。以 B1級的標準將完成度分為以下四個階段：

（1）尚需努力：基本能夠掌握“目標詞匯和句型”，但是在實際使用時經常需要提醒，大致能夠進行角色扮演會話。（2）接近目標：能夠掌握“目標詞匯”，但是在實際使用時有時需要時間思考，總體上能夠比較正確地使用目標句型進行簡單的會話基本能夠進行角色扮演會話。（3）達成目標：能夠掌握“目標詞匯”，在實際使用時能夠準確應對，能夠使用目標句型。在相對可預知的狀況下，能夠比較準確地使用目標句型進行簡單的會話，能夠進行角色扮演會話。（4）超過目標：能夠準確使用“目標詞匯”，并能根據需要準確使用之前學習過的相關詞匯，能夠準確使用目標句型并且能夠準確自然地進行角色扮演會話。

首先教師向學習者介紹評價標準，在學習者充分理解的基礎上，讓其填寫評價表。作為自我評價的最后環節，教師必須給予評價。另外，在需要面談的情況下，需要參照評價表進行有針對性的個性化引導。自我評價是“促進內省、發現問題點、設定新目標、加強與教師的交流”等學習活動中不可或缺的一個環節。通過貫徹自我評價活動，可以實現學習目標和評價活動的一體化。

4 JFcan-do在高職《綜合日語》課程中的施行方案

JFS體系是為在不同國家不同環境中的日語教育者和學習者提供了解各自“教”與“學”水平的統一的衡量尺度，日語水平和能力的評估手段也將不再僅僅局限于測試，教師和學生可以根據各自的學習需求，從活動類型豐富，難易程度不一的JF課題中，選擇學習內容，制定學習計劃，分階段展開學習目標明確的教學活動。

首先，以JFS體系的“評價樹”為基準，將《綜合日語》課程分為“A1、A2、B1、B2、C1、C2”六個具體學習階段，每個階段以“can-do”的形式確立以教學大綱為基礎的具體化、詳盡化的學習目標：如通過A1（滿足日常表現的欲求，能夠介紹自己和他人相關的必要信息，并可以進行基礎的會話交流）、A2（能夠表述與自己有直接聯系的事物和事件，完成日常生活中的信息交換）的學習，實現基礎階段的語言使用，B1、B2階段學習后具備獨立使用語言的能力，C1、C2階段后具備靈活應用語言的能力。

那么如何來達成每個階段的教學目標呢？以我校高職綜合日語課程教學近5年來所依據的教學大綱為基準，調查了解教學過程中所采用的主要教學方法、教學過程設計和教學效果以及學生的反饋，對確立教學目標提供有力的支撐依據。教學目標確立中突出語言交際能力“語言構成能力、社會語言能力、語用能力”的培養。

其次，甄選出一個班級作為實驗班，如果效果良好，將推行到整個年級進行。因為這是一次新的嘗試，又是一次以學生為主體的教學改革，紀要保證正常的授課效果，又要兼顧JFS體系的應用效果，所以會選擇相對成績比較好的班級進行實驗。

再次，結合新形勢下對教學的要求，確立將JFS體系得到最有效利用的教學方式：“線上線下混合式教學”，設計達成每個階段學習目標的具體構成，細化到每一環節中的課前、課中、課后對教與學的要求。

最后，確定JFS體系的實施方案。突出學生的主體作用，充分發揮學生“學”的自主性。首先，在每個階段的學習初期讓學生自主制定學習計劃，從總體目標出發具體到每一天的學習安排，每一部分內容的學習方法所花費的時長等。其次，完成學習計劃后，參照JFS體系中“can-do”的內容，制定學生自我評價檔案，進而做出三種選擇，即“未掌握”，“部分掌握”，和“完全掌握”。根據學生的學習目標達成度適時調整教學內容。最后，多方位地展示學生的學習成果，以激勵措施為主促進學生的學習主動性、積極性和創新性。

5 總結和今后的課題

活用Can-do模式的學習活動，與以往的日語教育相比，根本性的轉變體現在以下三點：

首先，學習目標從學習語言知識轉變為提高語言能力。通過這種轉換，可以改變以往的日語教育的存在方式。

其次，教師在教學活動中的角色發生了變化。因為在輸入活動的過程中融入了輸出性活動、演練式活動等，教師不再單方面地進行教育，而是成為幫助學習者的角色。既能激發學習者的學習欲望，又能成為教師和學習者之間、學習者之間互動活躍的雙向學習活動的“催化劑”和“推進器”。進而，可以實現學習目標、學習活動、學習成果評價的連貫性。對照學習目標的“他—我評價”活動，可以實現從以往的終結性評價向形成性評價的轉換。

自我評價是評價系統維修的一貫作為，其重要性已經沒有討論的必要，但問題是終結性評價與形成性評價進行轉換的時候，自我評價還僅僅是一項的學習回顧的手段，如何從量的方面做出更為詳盡而客觀的評價，還需要作為今后的研究課題，進行反復試驗，不斷摸索。