探討OBE教育下高校大學英語課程教學大綱設計規范

李明霞

（六盤水師范學院 貴州·六盤水 553004）

當前我國社會正處于社會主義事業發展的新階段，社會各領域都面臨著新機遇以及新挑戰。在我國當前的教育教學領域內，傳統的教學理念與教學方式逐漸的無法適應其當前社會發展節奏，急需進行改革。當前現階段我國高校大學英語教學，是我國高校教育的重心之一。如何在大學英語教學實踐活動中確保高校學生學有所獲，是當前繼續解決的重要問題之一。相對于傳統教學模式來說，OBE模式具有較大的優越性。能夠有效的幫助高校學生取得應有的學習成果。本文主要從以下幾個方面對 OBE教育下高校大學英語課程教學大綱的設計進行探討：

1 OBE教育的概念和意義

OBE教育理念是在20世紀80年代提出的新型教育理念，20世紀后半期，由于當時的教育發展水平與教學成就無法滿足科學技術的發展要求，導致社會開始進行對于教育問題的反思，開始尋找提高教育實用性以及提升教學水平的新方法新思路。在這一時代背景下 OBE教育理念由美國最先提出，經過10多年的實踐，OBE教育理念逐步形成了較為完整的理論體系，成為教育改革發展的指向標。我國在現階段的發展過程中，面臨著全新的機遇與挑戰，因此社會各領域的改革需要更加深入來滿足現階段發展需求，將OBE教育理念運用于當前我國的教育改革中，對于我國教育理念的革新有著良好的推動作用。

OBE教育，指的是在教學實踐活動中，教學活動的設計與安排、教學活動的實施等都是以學生通過學習過程所取得的學習成果作為最終目標。不同于以往的教育理念，在OBE教育理念中，“成果”并不是指學生在以往的學習實踐活動中所取得到累積成果，而是指學生在學習實踐活動結束后所能夠獲得的一定學習成果。OBE教育理念相信并且強調每一個學生都能夠在教學實踐活動中獲得成功，這一教學理念從4個角度來考慮學生的學習成果：首先，要在清楚教學實踐活動中，想讓學生取得一定的學習成果是什么；其次，要清楚在教學實踐活動中，想讓學生取得一定學習成果的原因是什么；再次，要清楚在教學實踐活動中，如何才能夠高效的幫助學生實現取得一定學習成果這一目的；最后，要清楚在教學實踐活動中，如何明確學生是否能夠取得一定的學習成果。通過這4方面的全面分析，對于學生在學習過程中所取得的學習成果進行科學合理的規劃，能夠體現出OBE教育理念不同于傳統教育理念的關鍵所在，而這也正是OBE教育理念成為符合當前社會發展要求的先進理念的重要原因。

與傳統教學教育理念相對比，OBE教育理念采用的不僅僅是給定學生幾個選項讓其進行選擇的教學方式，而是根據每一個學生在教學實踐活動中的個體差異，進行個性化教育教學安排，這就能夠使得學生不僅僅是在學習過程中“知道什么知識”，而且更能夠在學習過程中“運用什么知識”。OBE教育理念既能夠是學生掌握好基礎性知識內容，又能夠推動學生從固定的學習思維拓展開來；這樣既有利于學生完成學習過程中的記憶任務，又能夠通過對于知識的拓展來靈活解決實際問題。由此可見，OBE教育理念，能夠有效的提高學生的學習效率，拓寬學生的學習途徑，從而高效的實現對于學生學習效率的提升以及學習素養的增強。

2 將OBE教育理念應用于高校大學英語課程教學大綱設計

為了能夠實現高校學生在通過一段時期內的學習而取得一定的學習成果這一教學目標，應該將OBE教育理念廣泛的運用于高校大學英語教學實踐活動中。OBE教育理念，基于OBE教育理念圍繞課程目標定位、教學設計與效果評價等環節。強調要準確了解每一個學生的學習狀態，強調教師能夠在教學實踐活動中及時調整教學行為與教學安排，強調在制定高校大學英語課程教學大綱時，學校及教師要注重為學生的學習創造出適合展示學生綜合能力的完整環境。

第一，要及時調整高校大學英語的教學環境，構建合理科學課程體系。

OBE教育理念，要求高校將目光聚焦于學生在學習實踐活動中所能夠取得的學習成果上，從學校的基礎設施建設和教學設施建設上為學生的學習提供足夠的便捷與足夠的支持。高校學生在學習實踐活動中，應集中精力于將要取得的學習成果上，而這就需要高校提供有效的教學環境。高校應該嚴格控制開展不必要的學習活動與其他活動，有效避免學生學習精力分散。

OBE教育理念，相信并強調每一個學生都能在學習過程中取得一定的學習成果。而這一學習成果的取得代表著學生所掌握到的學習能力，學習能力的實現與提升是需要學校能夠提供完整的科學的課程體系來保駕護航的。完備的課程體系建設規劃，能夠全面且科學的實現對于高校學生在英語學習過程中每一項能力的培養。高校學生在學習英語的實踐活動中，聽說讀寫等方面的能力增長都需要一定的課程作為學習和練習的支撐。高校的英語是一門綜合性學科，學生在英語學習實踐活動中要去掌握的能力是需要循序漸進、不斷提升拔高的。在制定高校大學英語課程教學大綱的過程中，要充分考慮到能力培養的漸進性，課程安排要從基礎性能力的課程逐步過渡到發展性能力的課程，從而有利于實現高校公共英語學生從基礎性英語能力向發展性英語能力的培養，確保實現學生在學習過程中高效取得一定的學習成果。因此，將OBE教育理念應用于高校大學英語課程教學大綱設計中，高校要注重調整教學環境、構建全面合理的課程體系。

第二，高校大學英語教師要及時調整大學英語教學理念與教學方式。

OBE教育是一種新型的教育模式,其主要以教學成果為教學基礎,進而開展教學活動。要將OBE教育理念這一新興理念運用到高校大學英語教學中，就要首先轉變高校英語教師的教學理念。要實現OBE教育理念，高校英語教師就要清楚的認識到：高校非英語專業學生在英語學習實踐中所取得的“成果”不僅僅是學生所記憶背誦的內容，還應該包括有實踐運用的能力以及其他綜合性能力。傳統的教育教學理念認為：教學實踐活動主要就是將固定知識點傳授給學生，使得學生能夠理解掌握固定知識點，能夠進行題目解答，這就導致在教學實踐活動中容易出現以往的“填鴨式”教學。而OBE教育理念，強調學生不僅僅要能夠掌握知識點，還包括有學習能力、適應未來人生的能力。這就要求高校大學英語教師在制定大學英語教學課程大綱時，要將學生所要取得的學習成果作為教學實踐活動安排的前提，通過明確學生在學習實踐活動中所要去達到最終學習成果來明確自己在教學實踐活動中的目標，及時調整教學理念與教學方式，從而更好的為學生去的最終學習成果提供有力保障。

首先，高校英語教師在制定高校英語教學大綱時要明確并聚焦學生學習成果。OBE教育理念的核心就是學習成果的明確。高校英語教師在進行教學大綱設計和課程安排時，要充分考慮到公共英語學生在學習實踐活動中所能夠取得的最終學習成果。高校英語教師要通過課程的安排有效幫助學生將學習計劃與學習方向聚焦于所要取得的學習成果上。只有高度重視要求學生所達到的學習成果，才能夠更好的協調大學英語課程的安排，確保大學英語教學實踐活動的有效，提高學生在英語學習中的學習動力和學習效率。高校英語教師在進行教學大綱設計時，可以預先制定有關于學生所取得的最終學習成果的藍圖，將這一最終學習成果的藍圖用于教學大綱設計的全過程，從學年的課程計劃安排到每一節課的課堂實踐計劃安排，都要實現與學生的最終學習成果的密切關聯。

其次，大學英語教師在制定大學英語教學大綱時要充分考慮到每一個學生的個體差異性，因材施教。在傳統的教育理念與教學實踐中，大學英語教師對于學生的教學，往往采用在同一時間給予不同學生同樣學習方式的教學方式，這種教學方式雖然確保了為所有學生提供平等的學習機會，但不同學習能力的學生在平等的學習機會里所取得的學習成果并不是一樣的，也就不能確保每一個學生都取得應有的學習成果。要解決好這一問題，這就需要充分考慮到不同學生在學習過程中所面臨的不同問題以及所需要的不同條件。OBE教育理念強調的是學生的最終學習成果，要踐行這一教育理念，就需要大學英語教師在制定大學英語教學大綱是要充分考慮到個體差異性，通過彈性安排的方式來為每一位學生提供其所需要的學習機會，確保每一個學生都取得一定的學習成果。

3 結語

OBE教育理念作為符合當前社會發展需求的先進教育理念，在世界不同國家的教育實踐過程中已經逐步形成了完善的理論體系和實踐方式。本文首先通過對于 OBE教育理念的概念論述，明確將這一教學理念運用于高校英語教學大綱制定過程中的意義與價值。對于如何具體將 OBE教育理念運用于高校英語教學大綱的設計中，本文主要是圍繞著高校和高校教師這兩個角度來進行分析，學校和教師都應該在大學英語課程教學大綱設計中將學生的學習成果作為安排和規劃的首要前提，來確保教學環境、轉變教學理念，從而有效的實現非英語專業學生在英語學習實踐過程中提高學習效率，確保非英語專業學生能夠通過英語學習實踐活動取得其應有的學習成果。