博物館上語文課，你準備好了嗎？

崔 春

（上海市民辦協和雙語尚音學校，上海 201199）

一、博物館教學模式和語文核心素養

2001年教育部頒布的全日制義務教育《語文課程標準》，第一次明確地提出了“語文素養”這一概念。《普通高中語文課程標準》（2017年版）首次明晰地將語文核心素養概括為語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。

如今的信息化社會帶來了諸多便捷，語文教育也受到很大影響。在此背景下，語文教學應當充分利用優化手段及配置，多方面進行改革，讓學生能真正在活動中思考，在思考中學習，采用多種有效的方式進行教學，真正起到提升語文素養的作用。語文核心素養的提出剛好讓大語文概念成了一種可能。本文對語文博物館教育課程化探索與語文學科核心素養的內在關聯進行分析，從“培養什么樣人”的角度出發，來深入理解將博物館教育納入中小學教育體系的可行性與有效性。

（一）中學語文博物館教學資源的發展與意義

1993年，美國著名教育學家霍華德·加德納出版了影響深遠的專著《智力的結構：多元智力理論》，提出了對教育界意義重大的多元智力理論。其核心其實就是通過多元方式達到共同教育的目的。多元化教育本身就是一種因材施教的方式。19世紀末，英國的博物館與學校之間已經出現了館校合作，但是當時主要方式是參觀訪問以及博物館資源外借。通過多年的努力，英美已經在博物館教學模式的研究中取得了不少的成就。

中學語文教學本身就是一個大概念。語文活動不僅包括課堂活動，更包括各種各樣的語文實踐活動。語文是各門學科的基礎，因此語文教師不僅要帶動學生了解各方面的知識，更要帶動學生完成各種各樣的語文實踐活動。

（二）博物館教育的發展使基于博物館的語文活動成為可能

博物館教育受到越來越多的人的重視，因此全世界的博物館都在進行著改變，許多博物館開始采用多種方式來發揮其教育功能，其中很多博物館都免費向市民開放。良好的教育資源給人們帶來了耳目一新的感受。

博物館語文教學，其實就是人們通常所說的把博物館變成語文的第二課堂，也就是把“教”為主體的課堂變為“學”為主體。學生通過博物館這一大媒介進行自主探究、分組合作研究學習，從而達到“做中學”。很多學校的語文課由室內搬到了室外，進入了真正的博物館。學生帶著研究問題進行實地探究、學習，語文素養在這里得到了全方位提升。

1.博物館教育的發展使語文教師充分認識到博物館課程資源的價值

語文教師要學會開發和利用身邊的資源讓語文課程和博物館充分聯結起來。語文課程標準要求學校和教師要開發和利用身邊的課程資源，為學生提供語言實踐的機會。博物館教育使語文課堂變得五花八門，學生的語文學習有了更為直觀的體驗。

2.博物館教學的意義

從學生的角度來講，博物館教學使學生的學習態度發生了轉變，綜合素質得到了提升；從教師的角度來看，教師的教育觀念得到轉變，資源整理利用的能力突飛猛進地提升；對學校來講，全方位推動了學校的專業特色化發展；對博物館來講，博物館教學進一步提升了其教育功能。

（三）博物館教學模式中存在的問題分析

目前很多學校已經重視并且開發所在城市以及周邊城市的博物館資源進行語文實踐性活動的準備，但是大部分學校還是停留在以“參觀”為主的一種參觀式實踐活動，還有部分學校根本沒有開發這種教育資源，依舊進行著傳統的課堂教學。筆者通過大量調查研究，發現有以下幾種情況。

1.校方對博物館教學不重視，缺乏溝通和合作的理念

一些學校領導認為博物館教學耽誤正常教學活動、浪費資源，因此對博物館教學較抵觸，這就少了許多應該校方出面的有效溝通，導致正常的教學活動受到影響。學生只能利用節假日到博物館進行參觀。這樣單憑語文教師的力量是做不到正常按照計劃完成任務的。

2.語文教師缺乏博物館資源開發的意識和能力

從學校開發利用博物館資源來培養學生的角度來談，教師起著“紐帶”的作用。教師一方面要了解學生的情況，另一方面也要充分了解博物館資源。博物館資源不能真正轉化為教育資源，學生的活動也只是“參觀”而已，起不到任何提升學生學習能力的效果。

3.學生缺乏主動合作探究的精神

博物館教學模式需要學生由“聽課者”成為“研究者”。部分學生還是適應“被灌輸”的模式，教師怎么教就怎么學，缺乏研究精神，因此在這種新式教育模式的影響下，仍舊起不到促進學生學習的作用。

4.家長不認可這種教育方式

由于升學壓力，很多家長不認可這種新型教學模式，家校合作不到位，教學效果受到很大影響。鑒于以上幾點，語文教師一定要在實踐之前做好各方面的準備，尤其是要和校方進行溝通，最關鍵的是教學活動的設計一定要精準符合學生，并且能夠說服家長，讓家長信服。這樣博物館教學模式才有很好的生存空間。

二、我們精彩的博物館語文課

當你走進我們學校，你一定會被撲面而來的色彩所感染。無論是融合部還是雙語部，那都是“各色鮮花齊開放”。三部語文課都打破了傳統語文課堂這一媒介，各式各樣的形式讓師生們樂此不疲。快瞧，中學部的語文課突破了常規，孩子們不僅有濃厚的興趣，而且收獲頗豐：

（一）我是館長你是誰——博物館成為課堂

部編版九年級第一學期語文第五單元主題是“走近魯迅”，我們正好利用這個機會走訪了位于上海市虹口區的“魯迅博物館”。

要想把語文課順利在博物館進行，必須有充分的準備。首先，必須提前敲定時間，其次和博物館進行時間協調，確定場館。接下來就是和家長溝通交通車問題，和學生溝通教學目標等事宜。課前的準備工作最主要的就是學生扮演角色的敲定。經過協商，師生確定以下三個競選角色：競選館長；競選解說員；競選資料收集員。這三個角色全部在學生中通過競選和當眾唱票的方式進行人員敲定。學生在用心準備后進行競選，選出來的學生是這三節課的負責人。資料收集員需要在課前準備各種有關魯迅的資料，再準備學習單，并且進行設計、打印；解說員負責帶領大家了解魯迅生平以及魯迅的代表作，并且結合課本內容進行解說詞的設計、準備；館長作為領導對所有工作的細枝末節進行指導，并且配合語文教師進行課堂設計以及預設的完成。

課例《孔乙己》博物館教學流程：

（1）館長、解說員和資料收集員在語文老師的帶領下，來到魯迅博物館進行課前準備（包括聯系場館等）。（2）準備課堂（報告廳）以及PPT。（3）回到學校進行分組，并且安排任務。比如第一小組是走近孔乙己，第二小組是了解孔乙己的周圍人，第三小組是文本回味……（4）博物館課堂呈現。這個環節是亮點。學生到達博物館后，以參觀學習者的身份進入報告廳，先進行博物館參觀和記錄，然后解說員進行課前解說，再就是討論、發言、點評的環節。這個環節比較煩瑣，語文教師會進行適當的指導。（5）轉換角色進行表演。（6）教師進行課堂總結。

這三個課時的語文課因為換了一種形式，學生們興趣變得非常濃厚。學生用參觀博物館的心態進行語文課程的學習，既有趣又直觀。冷冰冰的博物館一下子變成了語文課堂。模式轉換改變了師生關系，更促進了教學相長。

（二）你是觀眾我來贊——自己建設“語文博物館”

“語文博物館”的設計與籌劃，教師事先做了很多準備，根據書目的背景和作家國籍、主題進行分類，然后師生合作進行博物館設計，目的是讓學弟學妹閱讀學習時有方便的、直觀的抓手進行閱讀，提升其閱讀效率。我們采用的方式主要是資料庫的設計和小報、小說人物的設計，還有荒島生存使用的工具設計制作等，最后形成閱讀博物館。

《魯濱遜漂流記》分級閱讀時進行的“魯濱遜博物館”的設計過程如下。

兩個不同程度的閱讀班級進行協商，對魯濱遜的幾個人生階段遇到的各種不同的場景進行設計制作，學生在設計制作的過程中對作品有了新的理解，并且形成了自己的閱讀博物館。

魯濱遜是充滿勞動熱情的人。他憑著自己頑強不息的勞動精神與大自然作斗爭，表現出了驚人的毅力。魯濱遜到荒島，在克服了最初的悲觀絕望情緒后，立即投入了征服大自然的斗爭，他從擱淺的破船上取走了幾乎所有可以取走的東西。他靠著自己的雙手，靠著智慧，利用船上留下的簡單工具，克服無數困難，為自己的生活創造了條件。經過努力，他又挖鑿山洞，修筑柵欄，馴養山羊，種植谷物，制造獨木舟，焙制陶器，加工面粉，烘烤面包，制作甜品等，使自己的“生活過得很富裕”。學生在研究、制作道具的過程中培養了獨立自主的學習精神，更加自信地面對下一步的學習生活。

（三）他是高手你也是——設計自己的博物館App

設計自己的博物館App是筆者學生想出來的點子。首先是App的Logo設計，不僅要體現出學校的名字，還有語文的味道；為此專門請教了上海師范大學美術系的教授。其次是App應用軟件的充實，這是個大工程，需要收集不同類型的博物館資料，師生五六年的成果都融入了這個小小的App。再次，App的宣傳從周邊幾個共同體學校入手，要面對男女老少，必須通俗易懂且不失靈動。這次的任務——春天，主題雖然簡單，但含義寬泛的事物更難精確化，為此師生的辛苦就可想而知了。

這個春天App一打開就會出現關于春天的詩歌、美文、歌曲以及評論，還設計了春天知識競賽、春天萬花筒等。這個活動主要是應用了“博物館”中的“博物”的含義進行大膽設想，讓用戶進一步了解春天、走進春天，并且對春天產生新的認識，以至于對文學有了更加濃厚的興趣。

博物館教學對語文教學來說是個全新的模式。基于博物館的語文實踐活動，借助豐富的博物館資源，為學生搭建了一個全新平臺，從而激發學生的學習興趣。這種新模式訓練了教師的教學能力，增進了師生和諧，值得每一位語文老師去好好利用并且優化。

三、從“參觀”到“融入”的教學活力綻放

語文綜合實踐活動不同于原有的語文教學形態，它是一種綜合性的語文實踐活動課程，具有語文性、綜合性、實踐性的特點。博物館教學模式一改語文課原有的固定、枯燥模式，學生的學習興趣被充分激發出來，課堂教學變得有聲有色。

教學模式的開放性帶來了教學活力的變化。

（一）內容的開放性

博物館教學模式除要保證選入內容的語文學科性質、契合活動目標和主題的需要外，還要保證內容的多樣性。自從博物館模式進入我們的課堂，語文課一改往日的單調乏味，教學內容變得豐富多彩。內容的開放性提升了學生學習興趣，有效地提升了教學效果。

（二）手段的開放性

基于博物館的語文實踐活動在開展的過程中是動態變化的，不同形式的課堂帶來了不同形式的變化。這要求活動過程不能太過僵化，要給學生發揮的空間。每一堂課結束后，教師要集中在一起總結這節課出現的問題，并且設計出更多的教學方法。教學手段的開放促進了教學效果的提升。

（三）結果的開放性

語文課最基本的目標是提升學生的聽說讀寫能力。學生在博物館教學模式下，對語文課產生了濃厚的興趣，以至于語文考試都變得有趣。教育結果的開放性不僅促進了學生的學，更促進了教師的教。博物館模式的出現帶來了開放的課堂，也帶來了開放的教育。

（四）師生關系的開放性

在博物館語文課堂上，學生成了真正的主體，教師只是發揮了監督者和教練的作用。師生關系產生了改變，更加融洽了，更加開心了，也更加有實效了。師生關系的融洽帶來了更加有效的教學效果。

教學方式的創新帶來了課堂教學的變化。創新思維的發展與社會發展有著千絲萬縷的聯系，教學活力在新的教學模式中得到釋放。博物館教學模式的嘗試使教學模式由“參觀”變成了“融入”。