核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文群文閱讀組合選文策略

鄭曉霞

（茂名市茂南區(qū)袂花學(xué)校，廣東 茂名 525000）

引言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，九年義務(wù)教育學(xué)生課外閱讀總量需要達(dá)到405萬(wàn)字，提倡在教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。傳統(tǒng)單篇閱讀明顯無(wú)法滿(mǎn)足這一教學(xué)要求，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，群文閱讀則能有效改善這一問(wèn)題，讓學(xué)生整個(gè)閱讀面得以擴(kuò)大，不僅能夠聚焦于課堂閱讀文本教學(xué)，還能有效幫助學(xué)生參與到社會(huì)、家庭閱讀中。相對(duì)于單篇閱讀而言，群文閱讀文本的選擇需要學(xué)生用心、合理地選擇，畢竟只有選出好的文本才能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情以及參與度，從而真正讓學(xué)生切實(shí)獲益與提升自己。為此，本文就核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文群文閱讀組合選文策略進(jìn)行了如下探討。

一、以作者為中心的方式組合選文

縱觀眾多閱讀文本，能夠發(fā)現(xiàn)不同作者寫(xiě)出的文本其風(fēng)格差異較為明顯。閱讀文本是作者真實(shí)情感的表達(dá)，不同作者所表達(dá)出來(lái)的情感以及寫(xiě)作風(fēng)格本存在較大差異，教師在為學(xué)生組合選文的時(shí)候，可以從作者角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行選文，以作者為中心來(lái)對(duì)其創(chuàng)作的文章進(jìn)行精心挑選，將其具有代表性的文章作為群文閱讀選文，讓學(xué)生在相同作者創(chuàng)作文本閱讀中對(duì)比分析，以此來(lái)更加深化學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，這也是有效提高學(xué)生閱讀理解能力、問(wèn)題分析與解決能力的關(guān)鍵。以《濟(jì)南的冬天》閱讀教學(xué)為例，教師可選擇“老舍”先生其他文本來(lái)作為群文閱讀組合，如《大名湖之春》《趵突泉的欣賞》均可作為本次群文閱讀組合選文，然后在課堂上要求學(xué)生對(duì)比分析這些文本中具體的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生在相互交流與探討中更好地把握老舍先生的寫(xiě)作技巧以及描寫(xiě)角度，這樣就能有效地提升群文閱讀教學(xué)效果，為學(xué)生理解教材閱讀文本、作者創(chuàng)作思維提供良好保障。此外，教師還可在拓展的時(shí)候?qū)⒗仙嵯壬鷦?chuàng)作的《貓》《養(yǎng)花》這兩篇文本作為群文閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生在群文閱讀中分析這幾篇文章的寫(xiě)作風(fēng)格，借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與歸納老舍先生的行文風(fēng)范，同時(shí)有效地提高學(xué)生閱讀水平、不斷擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面以及認(rèn)識(shí)，從而有效發(fā)揮出群文閱讀對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用。又如，教師在進(jìn)行范仲淹《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)的時(shí)候，為了能夠幫助學(xué)生更好地理解作者“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的情感，教師可以將其所創(chuàng)作的《漁家傲·秋思》《江上漁者》《蘇幕遮·懷舊》作為選文來(lái)指導(dǎo)學(xué)生分析作者的情感，以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)于《岳陽(yáng)樓記》的理解和把握，同時(shí)豐富了學(xué)生認(rèn)知。

二、以體裁為中心的方式組合選文

以體裁為中心進(jìn)行群文閱讀組合選文，就是要在選文組合時(shí)，為學(xué)生挑選出相同體裁的閱讀文本，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)群文閱讀，這樣學(xué)生就能在相同體裁閱讀中對(duì)這一體裁文本形成較為深刻的認(rèn)知和理解，這不僅有助于學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，也能為學(xué)生今后閱讀相同體裁的文本打好基礎(chǔ)，是有效提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，文章體裁是以議論文、說(shuō)明文、記敘文、小說(shuō)、散文與詩(shī)歌這六大類(lèi)型為主。教師在為學(xué)生組合選文的時(shí)候，可以立足于語(yǔ)文教學(xué)大綱來(lái)為學(xué)生選擇一些難易適中的相同體裁文本，抑或是將古今中外的議論文糅合在一起，這樣學(xué)生就能在相同體裁群文閱讀中感知到議論文的豐富性，就能有效為學(xué)生群文閱讀活動(dòng)的展開(kāi)提供豐富的選文，學(xué)生自然能夠在閱讀課堂上更好地了解議論文的豐富性及廣泛性，有效提升群文閱讀教學(xué)效果。例如，教師可以在群文閱讀組合選文的時(shí)候，將我國(guó)古代、現(xiàn)代較為著名的作家所創(chuàng)作的議論文放在一起展開(kāi)群文閱讀，像是蘇軾、歐陽(yáng)修、韓愈、魯迅、錢(qián)鐘書(shū)、梁?jiǎn)⒊龋瑢W(xué)生就能在古今中外議論文群文閱讀鑒賞中提高自身審美感悟，還能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)不同作者的文風(fēng)以及表達(dá)方式差異，借此進(jìn)一步豐富學(xué)生閱讀視野，從而有效提升群文閱讀教學(xué)效果。以《聞一多先生的說(shuō)和做》為例，教師可以在閱讀期間挑選魯迅先生的《朝花夕拾》作為組合閱讀選文，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生了解相同體裁的不同表達(dá)，這樣就能有效深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的感知和理解。

三、以同文為中心的方式組合選文

這里提到的“同文”主要指的是主題相同、題目相同的文章，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)及課外閱讀過(guò)程中就能發(fā)現(xiàn)，有些文學(xué)作品雖然作者不同，但是其題目卻有相似或者相同的情況存在，從內(nèi)容層面來(lái)分析的話(huà)，它們的寫(xiě)作風(fēng)格、內(nèi)容和角度都存在明顯的差異。教師在組合選文過(guò)程中，即可以以“同文”為中心來(lái)進(jìn)行組合選文，借此來(lái)實(shí)現(xiàn)不同作者之間的有效對(duì)話(huà)，而學(xué)生則能夠在經(jīng)典碰撞閱讀中獲得提升。這一種組合選文可謂是“以文解文”的具體表現(xiàn)，其有時(shí)候也能夠起到意想不到的閱讀效果，畢竟很多經(jīng)典作品的內(nèi)在精神與思想也十分契合，特別是相同主題的文本對(duì)比閱讀與分析就能進(jìn)一步深化學(xué)生的理解，從而更好地幫助學(xué)生理解文本表達(dá)情感與思想。例如，俞平伯和朱自清都創(chuàng)作過(guò)《槳聲燈影里的秦淮河》，這也是“同文”的具體表現(xiàn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生就這兩部作品進(jìn)行對(duì)比與分析，通過(guò)寫(xiě)作手法、表達(dá)情感、創(chuàng)作技巧等多方面的對(duì)比來(lái)指導(dǎo)學(xué)生獲得良好的感悟。又比如，教師在講授《紫藤蘿瀑布》時(shí)，其作為宗璞一篇內(nèi)涵豐富、借物抒情的優(yōu)美散文，作者主要是通過(guò)描寫(xiě)紫藤蘿，由物及人，從紫藤蘿的命運(yùn)聯(lián)想到人的命運(yùn)以及生命的價(jià)值。教師在教學(xué)過(guò)程中可以將季羨林先生所創(chuàng)作的《好一朵木槿花》和《丁香結(jié)》作為群文閱讀選文，其作為一篇具有悲情色彩的凄美抒情散文，作者在描寫(xiě)的時(shí)候則是借助北大隨園之中的一棵古藤的命運(yùn)折射出了特定歷史背景下的時(shí)代背景和社會(huì)悲劇。兩篇文章都是借物抒情、由物及人的表達(dá)，教師可以組織學(xué)生就兩篇文本進(jìn)行對(duì)比閱讀和分析，這樣就能有效提升學(xué)生對(duì)文本的理解，還能讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)反思生命的價(jià)值。學(xué)生進(jìn)行群文閱讀自然不再流于表面，反而能夠更好地引發(fā)學(xué)生深度思考與閱讀，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展而言也十分重要。

四、以拓展強(qiáng)化的方式組合選文

核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文群文閱讀組合選文過(guò)程中，除要合理選文外，文章的組合也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要目的就是將選擇出來(lái)的不同種類(lèi)文本巧妙地組合在一起，以便于學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，這對(duì)于學(xué)生感知文本而言十分重要。在初中語(yǔ)文群文閱讀組合選文之后，教師可以以拓展強(qiáng)化的方式組合選文，具體而言就是要在已經(jīng)選定的基準(zhǔn)上不斷補(bǔ)充與完善，從而有效起到強(qiáng)化效果。例如，現(xiàn)如今有很多閱讀文本都是描寫(xiě)社會(huì)發(fā)展的文章，教師在教學(xué)期間可以結(jié)合課文中文本類(lèi)型來(lái)組織學(xué)生群文閱讀，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)為學(xué)生挑選一些契合時(shí)代發(fā)展的閱讀作品，抑或是教師也可以立足于學(xué)生興趣點(diǎn)來(lái)選擇學(xué)生感興趣的話(huà)題，如旅游、科技、節(jié)假日等，以此來(lái)提高學(xué)生群文閱讀參與積極性。除此之外，教師在組文的時(shí)候還可以在以作者為中心進(jìn)行組合選文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，以此來(lái)有效點(diǎn)燃學(xué)生思維活躍度。另外，教師也可以在這一過(guò)程中為學(xué)生補(bǔ)充一些其他作者相同類(lèi)型的文本來(lái)組織學(xué)生展開(kāi)交叉性閱讀，就能有效避免群文閱讀文本風(fēng)格單一的現(xiàn)象，從而真正有效起到拓展與強(qiáng)化的群文閱讀效果。

五、以完善增補(bǔ)的方式組合選文

分析語(yǔ)文教材文本能夠發(fā)現(xiàn)，并沒(méi)有將所有文本都安排在教材上，也缺少一些不一樣的文本類(lèi)型，像是家庭教育、自我認(rèn)知這一方面的閱讀文本就十分少，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)即綜合素質(zhì)的提升。初中生本就處在青春叛逆期，其自我認(rèn)知能力還有待提升，若不能及時(shí)引導(dǎo)有可能會(huì)引發(fā)心理障礙，對(duì)家庭教育理解度也不足，缺少對(duì)家庭教育的正確認(rèn)知，所以語(yǔ)文教師在群文閱讀組合選文的時(shí)候，還可以為學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充這一類(lèi)型的閱讀文本，有效引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，這樣就能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升。閱讀文本本就是創(chuàng)作體驗(yàn)和感悟的書(shū)寫(xiě)，教師可以在群文閱讀組合選文的時(shí)候，將《傅雷家書(shū)》《名人傳》這一類(lèi)勵(lì)志性的作品作為群文閱讀組合選文，有效提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師也可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理選擇文閱讀組群文方式，這能進(jìn)一步起到良好的完善與補(bǔ)充群文閱讀教學(xué)等作用，學(xué)生閱讀理解能力也能在這一過(guò)程中得到有效提升。但是教師在進(jìn)行組合選文的時(shí)候一定要明確目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展按照循序漸進(jìn)的方式來(lái)進(jìn)行選擇，不能超過(guò)學(xué)生閱讀理解能力，不然不僅無(wú)法取得良好的閱讀教學(xué)效果，還會(huì)降低學(xué)生閱讀積極性。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也面臨著更高的要求，群文閱讀教學(xué)則為教師與學(xué)生提供了全新的發(fā)展空間，教師需要在課程實(shí)踐期間不斷嘗試與探索才能更好地推動(dòng)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的順利實(shí)施，從而有效培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。為此，初中語(yǔ)文教師在群文閱讀教學(xué)期間，一定要準(zhǔn)確把握群文閱讀組合選文方法，同時(shí)立足于學(xué)生訴求及興趣愛(ài)好點(diǎn)來(lái)組合選文，這樣才能為學(xué)生選擇出極具代表性且符合學(xué)生興趣訴求的閱讀文本，以提高學(xué)生閱讀自主性以及群文閱讀組合選文合理性，學(xué)生在提高自身閱讀量的同時(shí)發(fā)展自身核心素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。