《濟南的冬天》教學環節設計探析

摘要：《濟南的冬天》是“語言大師”老舍先生的一篇寫景抒情性散文，擬從行文脈絡、語言技巧、情感主旨等環節展開教學，引導學生逐步深入掌握文本，進而深入探討寫景抒情性散文教學的有效方法。

關鍵詞：《濟南的冬天》;語言之美;散文之“神”

相較于寫人敘事性的文章，對于初中生來說，寫景抒情性散文在品讀方法上會有所不同，甚至困難更大。因此，《濟南的冬天》一文，通過課堂教與學，或可為初中生散文學習提供方法的參考。

《濟南的冬天》為部編版語文教材七年級上冊第一單元的一篇課文，是老舍先生在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇寫景抒情散文。散文，形散而神聚。對于剛步入七年級的學生而言，散文結構的梳理能力尚且不足，把握散文類文章“神”的品味更為困難。教學抒情性散文對于主觀性情感的品味尤為重要，且難度更大。老舍先生被譽為“現代的語言藝術大師”，對《濟南的冬天》一文在語言運用方面的分析鑒賞與講解，亦應為教學之重點。基于此，《濟南的冬天》一文的教學目標及教學重、難點如下：

教學目標：

1.梳理文章脈絡，整體把握文章內容。

2.品味語言之美，體會冬天濟南人、景、物的特征以及作者情感。

3.探究、品悟文章處處溫情脈脈的原因。

教學重、難點：

分析、理解情景交融的語言技巧;感悟筆頭之景中的作者之情。

針對上述教學目標與教學重、難點，筆者結合課堂教學，認為教學活動可從以下三個方面逐步展開。

一、梳理行文脈絡，把握文章內容

《濟南的冬天》一文，學生經過自主預習，可以流暢地閱讀文章，初步感知文本所寫的濟南冬天之美，甚至可以體會出作者對于濟南冬天的喜愛之情。但是若深入分析，還需在教師的引導下梳理文章脈絡。

教學環節一：

請學生朗讀文章，思考文章描寫了濟南冬天的哪些內容？

預設回答1：第1段，濟南的天氣;第2、3段，陽光朗照下的小山;第4段，薄雪覆蓋下的小山;第5段，城外遠山;第6段，冬天的水色。

預設回答2：第1段，濟南的天氣;第2～5段，濟南的小山;第6段，濟南的水色。

經過學生對這一問題的探索，可使其明確本文描寫的幾個部分：濟南的天氣、山、水。本文的脈絡結構便清晰可見，學生初步掌握文章內容有助于進一步理解品悟文本內涵。

在此基礎上，引導學生再次有感情地朗讀文章，重點段落反復朗讀，體會作者筆下濟南的天氣、山、水等景物特征，以及其中所浸潤的態度情感。

二、品味言辭之美，感知筆端的景與情

教學環節一：

可以使學生對《濟南的冬天》在行文結構上有整體、清晰的掌握，那么，作為一篇寫景抒情性散文，文中冬天濟南的景物有何特征？作者在字里行間浸潤著自己的何種情感呢？

教學環節二：

通過學習，我們梳理了《濟南的冬天》一文的結構脈絡。那么，同學們覺得冬天的濟南是一個怎樣的地方呢？試用文中詞語回答。

預設回答1：“寶地”“理想的境界”。

“寶地”為條件優越的富庶之地。作者為什么稱濟南為“寶地”呢？

預設回答2：文章通過第1段將濟南冬天與北平、倫敦、熱帶的冬天對比，體現了濟南天氣的無風與響晴，且日光不毒辣。對于“我”來說，濟南這“溫晴”的天氣是“奇跡”“怪事”。所以，“濟南真得算是個寶地”。

“濟南真得算是個寶地”，可否改為“濟南真算是個寶地”？

預設回答3：不能。“得”體現了作者的主觀情感，即“我”對濟南天氣的由衷喜愛之情。

濟南的冬天為什么是“理想的境界”呢？

預設回答4：第2段運用擬人的修辭手法，山、水、老城在冬天溫暖舒適地睡著。在作者眼里，這座老城以及老城中的山山水水都具有了生命力。體現了作者對冬天濟南的愛憐之情。

“理想的境界”在文中是如何具體體現的？請同學們試著品味語言，感受作者的情感。

預設回答5：第3段。運用比喻、擬人的修辭手法，將小山比作一個小搖籃，這座城以及人就比作了嬰兒，他們在冬天舒適地睡覺，體現了冬天的慈善、溫暖，更體現了作者眼中這座老城的可愛、慈善，作者對于這山這城充滿著溫情與愛戀。

預設回答6：第4段。運用比喻、擬人的修辭手法。將山上的矮松比作日本看護婦，將松上的雪比作一髻兒白花，美麗、溫柔。而薄厚不一的雪如有水紋的花衣，山坡就像一個美女。夕陽下的薄雪如一個少女般“害了羞”，“微微露出點兒粉色”，不失可愛。在作者看來，濟南冬天的小山，再點綴點兒小雪，是那么溫柔、美麗、可愛，妙不可言，實在是“太秀氣”！通過這些比喻、擬人以及字詞的巧妙運用，字里行間都體現著作者對濟南冬天的贊美，充滿了喜愛之情。

預設回答7：第5段。在城外，“山坡上臥著些小村莊”“小村莊的房頂上臥著點兒雪”。“臥”，體現著小村莊以及居住的人們在冬天溫暖舒適的狀態。同時，運用比喻的修辭手法，將城外山坡的景色比作小水墨畫，而且是唐代名手畫的，這一極高的贊美，不僅體現出濟南冬天城外景色的美麗，同時又賦予濟南冬天以文化底蘊。

預設回答8：第6段。作為一座北方城市，濟南的水在冬天也是令人驚喜的溫熱。因為溫熱所以充滿著綠意。水中藻萍似乎“把終年貯蓄的綠色全部拿出來”，水“不忍得凍上”，岸上的垂柳“還要在水里照個影兒”。在冬天的北國，這里卻綠的讓人驚喜，充滿著勃勃生機，且水、水中萍藻、岸上楊柳仿佛互相滋養著、陪伴著、裝扮著。這個充滿溫情的理想境界，又何嘗不是作者對于這座老城的溫情脈脈呢。水天一色，“整個的是一塊空靈的藍水晶”。通過比喻的修辭手法，體現了水的清澈，這座老城在冬天完美地交融著，構成一個和諧、美麗、澄澈的世界。

三、回顧總結，感悟散文之“神”

對于散文的品讀，體悟與抓住其“神”尤為重要。對于七年級學生來說尚有難度，需要教師有意識地引導學生品味文本，逐步讓學生感悟文本之“神”。執教《濟南的冬天》可通過以下教學環節帶領學生做深度品悟。

教學環節三：

回顧與總結。同學們，講到這里，濟南老城、人們、溫晴的天氣、小山、矮松、薄雪、水、萍藻、楊柳之間有什么關系？試結合本節所講，用自己的話加以敘述。

預設回答1：溫晴的天氣使濟南成為寶地，溫晴天氣的小山像小搖籃一樣保護著嬰兒般的濟南，使這座老城以及人們溫暖舒適地睡著;薄雪裝點著小山上的矮松，使它們更加溫柔美麗;夕陽下的薄雪如少女般，使小山更加秀氣;城外的小山、村莊、薄雪，構成一幅小水墨畫，使這座老城的冬天不僅溫暖、秀氣，而且具有文化意蘊。濟南的冬天，水是溫熱的，天氣是溫晴的，水中萍藻極具綠意，使岸上楊柳更加美麗多姿;清澈的水將這濟南的全部映入其中，像一個美麗的小水晶球。

可以說，濟南的冬天，仿佛到處充滿著溫情，構成一個溫情的世界。

引導與提升。這是兩段老舍對于濟南的表述，我們一起來讀一下，從中你感受到了什么呢？

從民國十九年七月到二十三年秋初，我整整的在濟南住過四載。在那里，我有了第一個小孩，即起名為‘濟’。在那里，我交下不少的朋友：無論什么時候我從那里過，總有人笑臉地招呼我;無論我到何處去，那里總有人惦念著我。

在濟南住呢，時常想念北平;及至到了北平的老家，便又不放心濟南的新家。好在道路不遠，來來往往，兩地都有親愛的人……趵突泉，大明湖，千佛山等名勝，閉了眼也曾想出來，可是重游一番總是高興的：每一角落，似乎都存著一些生命的痕跡;每一小小的變遷，都引起一些感觸;就是一風一雨也仿佛含著無限的情意似的。

預設回答2：通過以上兩段話，我們體會到，濟南這座老城，特別是濟南的冬天給予作者以溫情，作者對于濟南這座老城也懷抱著溫情、眷戀、熱愛，這是他的“第二故鄉”，所以，老舍先生才能把濟南的冬天寫得如此溫情脈脈。

梳理文章脈絡，初步掌握文章內容;體會文章語言之美，感受文字之美、景物之美、情感之美;了解與文本有關的作者相關情況，深入地感悟文章之“神”。通過對《濟南的冬天》的教學，引導學生逐步品悟文章之美，同時也可以作為學生解讀其他文章尤其是解讀散文的方法參考。

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[4]孫紅艷.在比較還原中細讀《故都的秋》[J].語文教學之友，2019（8）.

作者簡介：武園園（1992— ），女，上海市曹楊中學初級教師，主研方向為中國古代文學元明清戲曲小說。