充分挖掘教材資源，培養學生習作能力

【摘要】長期以來，作文教學一直是令老師和學生頭疼的老大難。究其原因，客觀上，寫作是一個循序漸進、厚積薄發的長期過程，短期訓練效果不明顯，加之作文教學不像閱讀教學那樣有規范、系統的文本，使得教學的操作容易流于隨意松散;主觀上看，傳統教學忽視學生的主體特征，學生參與性低，寫作體驗單調乏味。本文重在研究將教材文本轉換為作文教學的材料，進行積累、模仿、轉換、想象等作文訓練，同時將閱讀教學與寫作教學有機融合，潤物無聲地對學生進行寫作指導，以期提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】教材解讀;習作能力;仔細觀察

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）33-062-03

【本文著錄格式】王辛茹 .充分挖掘教材資源，培養學生習作能力——以統編版語文三年級上冊第五單元為例[J].課外語文，2021，20（33）：62-64.

“舉一反三閱讀和習作的技巧。”語文課程標準指出教材是重要的課程資源之一，教材資源本身的內容豐富性為教學的成功實施和有序開展提供了很好的資源平臺。教材，是習作教學的后花園，利用好教材，可以對習作教學起到事半功倍的作用。但是怎樣挖掘教材資源，進而在寫作中運用，值得深入研究。教師要重視習作教學與閱讀教學之間的聯系，并將讀與寫有機結合，相互促進、相互提升。

統編版小學語文教材三年級上冊第五單元是一個特殊單元——習作單元。本單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，習作要求是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。圍繞“留心觀察”這一主題，本單元編排了《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文和《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》兩篇習作例文。4篇課文內容貼近兒童，以日常生活中的動物、植物和場景為描寫對象，表現周圍世界的五彩繽紛。教師在教學過程中，借助這兩篇精讀課文和兩篇習作例文，揣摩課文的題目、開頭結尾、語言、結構等，在研讀文本的過程中融入寫作指導，引導學生留心觀察周圍事物，發現生活中的美。下文，筆者將結合教材內容，談談自己在教學本單元時如何滲透習作方法，培養學生的習作能力，進而提升學生的習作水平，完成本單元的習作。

一、明確觀察要求

本單元的習作主題是我們眼中的繽紛世界，要求學生仔細觀察身邊的事物，將最近觀察時印象最深刻的一種事物或一處場景寫下來。寫完后，把你認為寫得好的部分讀給小組同學聽，展示你的觀察所得。交流習作之后，試著用一句話說說最近觀察的感受，和同學分享心得。如觀察時要細致一些，不僅用眼睛看，用耳朵聽，還可以用手摸，用鼻子聞，有時還可以嘗一嘗。觀察時要注意事物的變化。

習作教學時首先明確以下3個問題：（1）這次寫作寫什么？（2）寫作范圍描寫事物或場景;寫作內容選取最近觀察時印象深刻的，最有話說的，最為熟悉的。（3）寫出一個事物或一處場景，重在“一”。

二、選取習作素材

隨著現代技術的發展，很多學生整天在家中面對著電子產品，過著飯來張口衣來伸手的日子，缺少生活經驗，缺少對生活的審美體驗，很少關注身邊發生的趣事。說到寫作文，學生首先遇到的困難就是面對眼前的題目。從一二年級的看圖寫話，過渡到了三年級只有一個題目，或者說一段描述性的話語，學生都感覺到無從下手，不知道該寫些什么。而教材是最貼近學生實際的習作范本，大浪淘沙獨取這一篇，學生成天與黃金相伴，卻不懂得拾取，確實令人惋惜。魯迅先生說過：“無論什么事，如果不斷收集材料，積之十年，總可成一學者。”選擇材料是寫作的前提。首先來聊一聊如何借助教材，進行選題。

剛拿到作文題目，學生往往不知所措，大千世界，花花萬物，而學生真正仔細觀察的又有多少呢。這時，教材上出現的四幅圖片能夠成為選擇主題的第一幫手。

“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、積極向上，表達真情實感。”習作篇目中出現了三幅圖片，看似平淡無奇，卻都是身邊的事物。教師引導學生觀察圖片，帶領學生重新審視自己平時最熟悉的，卻又被忽略的美景。這里以第二幅圖片為例：

圖片二：圖片描繪了這樣一個場景，早晨叔叔阿姨都匆匆忙忙去上班，小朋友背著書包去上學，環衛叔叔在清掃街道，書報亭奶奶正在整理書攤。現在很多孩子都是家長車接車送，上學時路上的場景往往被人所忽視，回想起我們上學時大家一起背著書包，成群結隊穿過大街小巷，聽著沿街商販的吆喝聲，伴著小伙伴的歡聲笑語，一起上學的經歷，真是十分有趣，而現在的孩子往往缺少這樣的情感體驗。教學時可以指導學生利用周末時間，觀察自己常常走的小街道，每個時間段有什么不一樣，積累習作素材。

羅丹說“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”。學生寫作時并不是沒有素材，而是不知道這些習以為常的都可以成為素材。在教師的指導下，學生清楚地知道觀察要求，有目的地觀察生活對象，挑選自己印象最深刻的一處場景或一個事物進行仔細觀察，積累習作素材。

三、滲透觀察方法

選定好主題，學生頭疼的另一個問題，便是如何將文章寫得充實、有趣、可讀性強。語文教材上的每一篇文章都是經過層層篩選的名篇。這些文章內容充實，語言生動優美，可謂是文質兼美，可以很好地學習和借鑒的范例。本冊第五單元在教學上與其他單元不同，精讀課文在教學時引導學生體會作者觀察的細致以及留心觀察的角度;“交流平臺”和“初試身手”引導學生梳理課文，總結留心觀察的好處。在此基礎上，借助“初試身手”提供的樣例，了解可以調動多感官進行觀察，再結合自己的生活經驗，寫出自己的觀察所得;兩篇習作例文，在教學時引導學生借助旁批和課后題自主學習兩篇例文，了解作者豐富觀察的結果，體會作者觀察的細致。

（一）觀察角度

本單元要求學生留心觀察身邊的事物，不少學生在確定觀察對象后，卻不知從哪個角度進行觀察。而通過研讀教材發現，在文本中，已經為觀察提供了一個方向。

在教學《搭船的鳥》第一至二自然段時，教師從書后練習題“讀課文，想想作者對哪些事物做了細致觀察，說說你是從哪里看出來的”入手，著重分析作者是如何留心觀察周圍事物的。

例1：師：此時“船夫披著蓑衣在船后用力地搖著櫓”，我們坐在船艙里是怎么知道船夫在“用力”的呢？

櫓這種劃船工具，學生在平時并不常見，教師在教學時，借助PPT出示槳、篙、櫓三種工具，首先讓學生對比猜測哪一位船夫手里拿的是櫓。通過對比，引導學生發現三種工具中又粗又重的便是櫓，難怪船夫要“用力地搖”。這就是作者在用心“感受”呀，隨機板書，積累觀察角度。

例2：師：這是一場怎樣的雨啊？（雨很大）你從哪里知道雨很大？

學生通過閱讀體會，圈畫出關鍵詞語“打”和“沙啦沙啦”。教師引導學生理解作者和母親雖然坐在船艙里，但他們通過仔細“聽”，用心“感受”到了雨的大，隨機板書，積累觀察角度。

例3：師：后來雨停了，作者又觀察到什么呢？請你讀一讀第二自然段說一說主要寫了什么內容。

生：作者觀察到一只彩色的小鳥，非常美麗。

師：你從哪里看出作者對這只小鳥觀察得很仔細，寫出了它的美麗呢？

一連串的問題引導學生發現，作者對小鳥仔細觀察是從視覺角度入手，是作者用眼睛“看”到的，教師隨機板書，積累觀察角度。

《搭船的鳥》的作者從視覺、聽覺和感覺入手，對翠鳥、船以及雨做了細致觀察。課堂上，為了鞏固這些觀察角度，積累習作素材，筆者還設計了這樣一道說話訓練：

1.選一選：選擇一個你最喜歡的小動物，仔細觀察。

2.寫一寫：借助下面的句式，把小動物的特點寫清楚。

______多么____________啊！它___________________________________

多媒體提供小動物不同姿態的組圖讓學生根據自己的觀察進行描述，仔細觀察交流后再落到筆上一氣呵成。通過當堂嘗試觀察，試說、試寫，延伸到課外，借助圖片、句式，既規范又開放式的表達，培養學生留心觀察的習慣，為單元習作積累素材。

習作例文《我愛故鄉的楊梅》，作者從外形、顏色和味道三個方面對楊梅進行了仔細觀察，抓住了楊梅的特點。在填寫特點時，又可以發現，在描寫楊梅外形時首先從視覺角度寫了楊梅的大小，從觸覺角度，用手去摸、用舌頭去舔，寫了楊梅的刺;作者描寫顏色時是從視覺角度出發;描寫味道時則是從味覺角度出發。觀察角度清晰，調動多種感官去仔細觀察事物。學生非常容易學習，為習作打下基礎。

綜上所述，在很多時候觀察事物時，我們就可以用上觀察五法寶：眼看、手摸、嘴嘗、耳聽、鼻聞。從這五個角度出發就可以將事物寫具體。

（二）厘清觀察順序

寫文章猶如建造房屋，萬丈高樓平地起，揮毫之前必須有一個合理順序，才能一蹴而就。教材中的寫作順序，學生在習作時都可以借鑒。

在教學《金色的草地》第三自然段時，教師引導學生感受作者觀察的細致，體會作者在經過長時間的仔細觀察才能有這樣的發現，結合書后練習題，筆者設計了這樣的教學環節：

首先，引導學生了解草地的變化。學生邊讀邊圈出表示時間的詞語，找一找每個時間點草地的變化，將草地顏色變化填入空白處，再讓學生按照順序連起來說一說。學生在圈出表示時間的詞語時，就明顯看出在描寫草地變化時，作者是以時間順序展開的：早上，草地是綠色的;中午，草地是金色的;傍晚，草地是綠色的。相機板書總結時間順序。回到在習作素材選擇時，圖片上出現了街道、樹木，便可以從時間順序入手，觀察街道早晚的不同，樹木四季的變化。

其次，引導學生聯系生活經驗思考，如果你面前也有一片開滿花的草地，你會觀察到什么？想一想自己的觀察與作者的觀察有什么不同，從而讓學生體會到，作者不僅對草地進行了仔細觀察，而且學生不同時間段進行了長時間的觀察，進一步厘清觀察順序，培養學生的觀察習慣和耐心。

四、結語

長期以來，在語文教學中，習作教學與文本往往是脫節的，講課只是講課，作文只是作文，兩者之間少有關聯。統編版教材在編排時，則有意識地解決了這個問題，設立習作單元，加強文本教學與習作的關聯性。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在語文課堂教學中，教師要充分挖掘教材的行文思路，有意識地對孩子進行方法引導，從中積累習作素材，學習寫作技巧，在教材文本和習作訓練之間搭建一個溝通滲透的平臺，互相學習，加強教材對學生習作的指導作用，培養習作能力。相信學生在教師的幫助下，能仔細研讀教材，更能夠提升習作能力。

觀察五法寶，一個不能少。

材料如何排，心中要有序。

感受與心理，想象不可少。

大膽說與寫，定能寫得好。

參考文獻

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作者簡介：王辛茹，女，1990年生，江蘇鹽城人，研究生，二級教師，研究方向為中國古代文學。