“雙減”背景下初中語文教材處理新策略

趙建平

[摘? ? 要]隨著中小學“雙減”政策的落地實施，喊了多年的“減負”口號終于付諸行動。在初中語文教學中，結合“雙減”政策的落實，融合提高課堂教學實效，在課外少布置作業，甚至做到不布置作業，而使學生的語文學習效果不降反升，需要教師適時調整教學思路，創新處理教材，讓語文課堂煥發光彩。一是落實教學理念，為課堂高效奠基;二是精心設計學案，為課堂高效啟航;三是開展實踐活動，為課堂高效助力。這應該是初中語文教師在“雙減”背景下需要調整的策略。

[關鍵詞]“雙減”背景;初中語文;教材處理;新策略

隨著中小學“雙減”政策的落地實施，喊了多年的“減負”口號終于付諸行動。在初中語文教學中，怎樣結合“雙減”政策的落實，融合提高課堂教學實效，在課外少布置作業，甚至做到不布置作業，而使學生的語文學習效果不降反升呢？調整教學思路，創新處理教材，讓語文課堂煥發光彩，應該是初中語文教師在“雙減”背景下需要改變的策略。

一、落實教學理念，為課堂高效奠基

以“雙減”政策回觀新課程改革，新課程改革的許多理念本就是為提高課堂實效而提出的。例如，在以學生為主體的課堂教學理念中，教師不再是課堂教學的主體，而是學生課堂學習的組織者、引導者和服務者;而學生則是課堂學習的體驗者、參與者，是課堂學習的主體。這一理念，對于徹底轉變課堂教學中師生的角色，激發學生的學習自主性、主動性、積極性，提高課堂學習成效都具有極大的作用。教師擺正了自己的位置，不再“一言堂”“滿堂灌”，不再做課堂上的絕對權威，走下講臺，參與到學生的學習活動之中;俯下身子，關注和傾聽學生的想法或看法，學生在平等、互動中，就能毫無拘束、不受干擾地把自我的潛能挖掘出來，把自己的本領施展出來。即使遇到難點、疑點或困惑點，教師也能從指導、引導的角度，啟發學生解決問題，幫助學生獲得體驗，不至于把答案直接給學生，把結果直接告訴學生。為此，在教材處理上，教師就要調整教學思路，創新處理教材，充分考慮學生因素，把課堂設計成能夠有效調動學生自主性、主動性、積極性、探究性的課堂。例如，對課文《蒲柳人家》的處理，就要從作家作品、學生學情、目標設定、難點突破等方面全面考慮，設計好學習環節，設置好引導問題，組織好學生活動。在作家作品上，抓住故事發生的時代（20世紀30年代）、地點（運河邊）和表現精神（仗義輕財、疾惡如仇、扶危濟困等勞動人民身上傳承的民族精神）、藝術手法（借鑒的中國古典小說和民間說唱的藝術手法）引導學生知人論世;在學習內容上，根據學生學情（基本掌握了閱讀小說的方法，包括梳理情節、分析人物形象、探究小說主題等）確定學習重點（分析人物形象，體會人物身上的精神品德）。這樣，讓學生通過快速閱讀課外自主梳理情節，通過合作學習分析人物形象，通過探究學習文章獨具特色的語言形式和現實主義小說的表現手法，就能把新課程自主、合作、探究式學習貫穿到課堂教學之中，讓學生輕松愉悅解決自己能解決的問題，讓學生在教師的引導下合作解決課堂學習的難點，讓學生在教師的點撥下細細品味小說的精妙之處。如此處理課文，就能讓學生學得輕松，學有所獲，重點突出，體驗深刻，在課堂之中，就完成了學習的任務，從而為落實“雙減”政策、提高課堂學習成效奠定了很好的基礎。

二、精心設計學案，為課堂高效啟航

“雙減”政策下，各科少布置作業，乃至不布置作業，已經成為大的形勢。而學案能夠集作業與課堂訓練為一體，既提高了課堂學習的效率，又當堂完成了鞏固性、拓展性訓練，提高了學生學習的能力。所以，調整教學思路，創新處理教材，精心設計學案，把學生課前預習、課堂學習、課后鞏固的內容以由易到難、由淺到深的梯度排列，讓學生當堂完成，就能達到開啟高效課堂，減輕學生學習負擔的目的。例如，學習課文《列夫·托爾斯泰》，把知識性、常識性的學習內容以初讀檢測的形式設計出來，讓學生把握與課文相關的知識點：“1.在世界文學史上，有兩位文學家因為文學成就巨大而被中國讀者尊稱為‘翁’，其中一位是‘莎翁’——莎士比亞，另外一位是誰？（‘托翁’——列夫·托爾斯泰）2.托爾斯泰的文學成就主要表現在這哪三部長篇小說上面？（《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》）”把理解性的內容以自主思考的形式設計出來，限時讓學生自主完成：“1.文章是從那些方面描寫托爾斯泰的外貌特征的？（從須發、面部輪廓、面部表情、眼睛等方面）2.試著用‘托爾斯泰是一個（? ?）的人’句式概括托爾斯泰的外貌特征。（須發濃密，面部粗鄙，表情蒙昧陰沉，目光犀利）”把重難點內容以合作探究的形式設計出來，分組讓學生通過交流補充完成：“1.從感情色彩的角度分析，寫托爾斯泰其他面部特征與寫眼睛特征的詞語各有什么不同？（前者屬于貶義詞系列，用語‘刻薄’;后者屬于褒義詞系列，極盡贊美）2.文章先貶抑再贊美，這是哪一種寫作手法？有何作用？（先抑后揚，使全文形成一種巨大的反差，突出眼睛和目光的特點，帶給讀者強烈的震撼和深刻的印象）”如此用六個問題，就把這一課的主要學習內容囊括了進去，而且由易到難、層層遞進，既尊重了學生認知的規律，又激發了學生學習的興趣，把課前預習、課中學習、課后復習合而為一，很好地解決了“雙減”政策下減少乃至不布置作業的難題，讓高效課堂順利起航。

當然，學案的設計不是僅僅讓學生做題，而是要講練結合。學生根據老師的問題設計和引導進行學習的過程，其實就是學生利用已有知識和閱讀理解來消化吸收目標知識、形成能力的過程。盡管在此過程中學習的主體是學生，需要教師通過科學、合理的設計充分發揮學生的自主學習能力，但是，在學生遇到困難或需要教師點撥的時候，教師還需要引導學生突破難點，適當進行必要的講解，以便在思路與思維、方法與技巧上給予及時的幫助指導。

三、開展實踐活動，為課堂高效助力

在“雙減”政策的實施背景下，學校會在放學之后對學生進行托管。托管時間明確不能對學生進行補課活動，更不能夠為了趕進度而開新課。托管時間就是把學習時間和空間留給學生，讓學生培養特長愛好，促成學生的全面發展。鑒于此，教師就要在托管時間避免讓學生開展一些語文教材中的實踐性活動，而要調整教學思路，創新處理教材，把這些語文實踐性活動設計好，安排在課后實踐活動進行。像“改編表演課本劇”這一實踐活動，對培養學生的綜合能力就很有效，這種學習方式的形式新穎，讓學生把課文改編成劇本，學生就會產生興趣——怎樣去編這個故事？角色分別由誰來演比較合適？怎么演才能吸引同學們？有了興趣，學生就自然而然地去思考一系列的相關問題，不懂的就能主動去查找一些戲劇知識。改編劇本的內容需新，怎么讓學生都清楚的內容變得更加具有吸引力，學生就會反復地推敲情節以及人物的對話、動作和神態等。例如，學習完課文《變色龍》后，在課外活動時間讓同學們以小組為單位，編寫課本劇，并推選導演一人，指導其他同學分別擔任奧楚蔑洛夫等劇中的角色，進行表演比賽。學生以組為單位，就會考慮在劇本里怎么根據需要做一些簡單的舞臺說明，怎樣通過精彩的人物對話，把故事推向高潮，等等。改編課本劇的表現要新，要考慮怎么把課文中的敘述性語言轉化為對話，怎么把不同人物的不同性格通過個性化的語言表現出來。例如，把《孔乙己》中開頭部分敘述與描寫孔乙己“排出九文大錢”擺著讀書人高人一等的架子買酒和一碟茴香豆的情景，改編成“孔乙己出場”一幕，通過設計他炫耀自己的滑稽動作和夸張語言，來突出表現其迂腐可笑的性格，使這一人物形象更加鮮明。改編劇本的思想需新，改編也是一種創作，凝聚著每個學生對課文獨特的理解和體會。改編后的劇本，可以說就是學生在原作的基礎上進行的二次創作，體現著個人的智慧。因此，開展與語文教材相輔相成的課后實踐活動，也是為構建高效初中語文課堂助力。

總之，“雙減”背景下的初中語文課堂，需要我們調整教學思路，創新處理教材，通過落實教學理念、精心設計學案、開展實踐活動，為課堂高效奠基、啟航、助力。這應該是初中語文教師在“雙減”背景下需要調整的策略。

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