“互聯網+”時代“會計電算化”課程教學改革探究

呂青?周琳

【摘要】? ? “互聯網+”時代的到來改變了人們的生活方式，各行各業也都做出了巨大的改變。對于會計行業來說，“互聯網+”時代改變了會計行業的工作環境和工作模式，行業對人才的需求也發生了較大的轉變，中職會計旨在為社會培養會計專業人才，在人才培養的過程中也應該結合時代的發展特征來轉變人才培養的理念和模式，充分利用互聯網技術和平臺來培養適應社會需求的會計專業人才。本文就互聯網+時代下的會計電算化課程教學改革進行探析，旨在為會計電算化課程教學提供一定的思路。

【關鍵詞】? ? “互聯網+”時代? ? 會計電算化? ? 教學改革

引言：

互聯網的飛速發展讓“互聯網+”變成了一種新常態。“互聯網+”是指將互聯網技術、平臺和傳統行業有效融合，借助先進的互聯網技術和平臺來促進行業、產業的發展，實現升級和轉型。“互聯網+”催生了新的商業模式和業態，成為了經濟社會發展和創新的重要力量。在這樣的時代背景下，教育教學領域也要充分利用互聯網技術和平臺，立足“互聯網+”教學來促進教學改革，構建全新的教學模式，培養新型的專業化人才。在中職會計電算化課程教學中，教育工作者就可以充分利用互聯網技術和平臺來改革。

一、互聯網和會計電算化課程改革有效融合的優勢

1.1改變教育教學的方式

“互聯網+”已經成為了一種新的常態，每一個行業要想發展都要促進和互聯網的融合，教育教學領域也是如此。在“互聯網+”時代，中職會計電算化課程也應該充分利用互聯網平臺和技術來教學，發揮出互聯網的優勢來轉變教育教學的方式[1]。教師可以利用互聯網平臺開展教學，除了可以在線下課堂面對面教授知識之外，還可以利用互聯網平臺來給學生分享優質的教學資源，給學生布置學習任務，或者組織學生開展實踐活動，也可以開展線上教學，徹底改變教學路徑，讓教學的方式更加智能化、現代化和高效化。互聯網技術的運用還能夠實現智能化教學，教師可以引導學生通過互聯網平臺學習，并采用數據分析、數據處理技術等來對學生的學習行為相關數據進行分析，通過數據分析的結果來了解學生的實際學習動態，精準把握實際學情。

1.2豐富教育教學資源

互聯網擁有海量的學習資源，教師可以根據自己的教學需求以及學生的個性化學習需求來獲取對應的資源，將各種類型和形式的教學資源整合到課堂教學中，確保學生接觸到教材以外的資源和知識[2]。中職教育具有特殊性，學生畢業之后可能會直接進入社會崗位，因此在教學過程中要凸顯出教育的職業性，將互聯網平臺和技術應用到課堂上，教師就可以引入和現實崗位貼合的資源，加強學生對會計崗位的認識，提前了解崗位工作的具體內容和任務，教師還可以借助互聯網引入真實的案例，確保教學資源多元化的同時還能夠增強教學實踐性。

二、“互聯網+”時代財會人才的需求現狀

“互聯網 +”對每一個行業都帶來了重大的影響，會計行業也是一樣，當行業的環境、工作方式發生轉變時，行業對人才的需求也會隨之發生改變。在會計電算化課程改革中，相關的教育工作者要深入調研當前的行業對財會人才的需求，以此為導向來開展更貼合現實需求的教學方案。

2.1用人理念更加理性

在“互聯網+”時代背景下，用人單位在人才招聘方面也更加理性，他們更加看重人才的能力，不會盲目追求學歷。用人單位看重財會人才的職業能力、崗位能力的同時，也非常看重人才的職業道德和素養，這也是崗位的特殊性所決定的。

2.2對財會人才參與企業管理的需求有所提高

互聯網的不斷發展改變了財會工作的方式，移動互聯網、大數據技術、云計算技術等先進的技術也被廣泛應用到了財會管理工作中，這對財會工作人員的工作內容和工作能力都提出了新的要求。當前越來越多的企業都希望財會人員具有一定的管理能力，希望能夠招聘管理型的財會人才，讓財會人員還能夠參與到會計信息預測、決策、控制、分析等各項活動中，實現會計核算向會計管理的轉型[3]。

2.3對財會人才綜合素質的要求提高

“互聯網+”時代，財會人員不僅要掌握財會工作的專業知識和技能，同時還要熟悉一些先進的信息技術、數據分析技術等，要樹立互聯網思維，靈活運用互聯網技術來開展工作，適應互聯網時代對財會工作的挑戰。因此，企業對財會人才的綜合素質和能力提出了更高的要求。

三、“互聯網+”時代“會計電算化”課程教學改革的有效路徑

3.1以崗位能力為核心確定課程教學目標

“會計電算化”是一門涉及到很多學科和領域知識的課程，包括會計理論、會計方法以及計算機信息技術等，綜合性非常強。中職會計教育主要為社會培養、輸送專業的會計人才，在人才培養的過程中一定要了解市場對會計人才的實際需求，以市場為導向來確定人才培養的目標，制定合理的人才培養方案。從現實情況來看，學生難就業、企業難招工的現象非常常見，導致這種現象出現的一個重要因素就是學校培養的人才不符合企業招工的要求，很多會計專業的人才經過學習之后并不符合企業的招工標準。為了改變這種情況，中職學校就要加強對市場的調研，采取各種調研的工具和手段來深入企業了解企業對財會人員的現實需求，了解財務人員在企業中需要完成的工作內容、工作標準等，從中提煉出崗位能力，并以崗位能力為核心來確定會計電算化的教學目標。會計電算化課程要求學生掌握信息時代的會計技術方法，能夠掌握采用計算機技術來開展會計工作的技能，熟悉財務軟件管理系統。在課程教學中，要從計算機財務軟件操作、會計軟件工作原理以及會計電算化理論等方面來確定課程目標，突出學生崗位能力的培養。

3.2圍繞任務驅動確定課程教學內容

“會計電算化”課程教學內容的確定非常重要，除了要結合中職會計專業以及學生以后的就業來確定教學內容之外，還應該考慮教學方法和手段，圍繞任務驅動來確定課程教學內容的呈現方式和課程內容的深度。在互聯網背景下，會計電算化課程改革要以突顯學生的主體為基本的目標和方向，無論采用哪種教學模式和手段都要確保學生的自主學習和探索，徹底改變以往教師灌輸的教學模式[4]。為了突出學生的自主學習性，課程內容在安排時就要凸顯探究性，而任務驅動就是一種能夠有效凸顯學生學習主體的教學模式。任務驅動要求教師要結合教學內容和目標來提煉學習任務，在課堂上展示學習任務，引導學生圍繞任務的完成來自主學習、查閱資料，并和其他的學生一起來探索怎樣完成任務，或者通過學生之間的合作共同完成任務。

為了凸顯出課程內容的任務性和導向性，在構建會計電算化課程內容時要引入一些真實的案例，可以創設會計工作的真實情境和氛圍，引出具體的案例，在具體的情境中展示學習任務，以任務驅動來指導學生學習和實踐，獲取會計電算化的相關理論知識，并參與到實踐中，嘗試著解決現實的問題。比如可以讓學生完成賬套創建、日常業務處理等工作，或者讓學生編制會計報表，結合這些具體的工作任務來引出課程內容。

構建會計電算化課程的內容時，要從實際的崗位能力出發來確定，結合相關企業的崗位群典型工作任務選擇教學內容，比如應收款管理、薪資核算管理、固定資產管理等模塊。各模塊的內容可以以職業實踐為主線展開，先設置任務，通過任務承載的知識點來呈現課程內容，教師引導學生來實踐、完成任務，將知識點滲透到各項任務中，讓學生在完成任務的過程中學習、吸收知識點，并完成技能訓練。

3.3基于互聯網+構建“三結合，四階段”混合教學模式

在“互聯網+”時代，混合式教學模式的應用越來越廣泛，其是指線上和線下教學的混合，能夠融合線上教學和線下教學兩種路徑的優勢，打造更加科學化的教學模式。線上+線下教學模式下，教師要做到“三結合”。

首先是理論和實踐的結合，會計電算化課程本身的實踐性非常強，學生不僅要掌握會計理論知識，同時還要熟悉相關的計算機會計軟件的應用和操作，能夠利用相關的軟件和平臺來完成實際的工作。所以在教學過程中，教師不僅要注重理論知識的講解，同時還應該引入更多的實踐環節，給學生提供廣闊的實踐平臺和空間，在實踐中鍛煉學生的崗位能力。教師可以借助互聯網來引入真實的案例，打造逼真的情境，為實踐活動開展奠定基礎。

其次是教學過程中，教師設置的各種學習任務都要和學生以后的崗位工作內容貼合，比如教師可以開展實踐活動，引導學生在實踐活動中掌握金融資產、無形資產、固定資產等的會計核算方法，這些都是學生以后進入崗位需要完成的工作，給學生提供實際操練的平臺。

最后是線上教學和線下教學的結合，教師不僅要在線下通過面對面授課來傳授知識或者開展實踐，同時還應該充分利用互聯網平臺來延伸課堂教學[5]。比如在課前可以給學生布置一些預習任務，通過互聯網平臺分享和推送學習資源，鼓勵學生課前自主學習。課堂教學以線下教學為主，發揮出師生面對面的優勢來開展教學活動，對學生在線學習過程中遇到的疑惑和難點進行分析，實現精煉講解。在課后，教師也可以通過互聯網平臺來開展線上教學，給學生推送一些拓展知識。教師可以構建網絡在線課程，建設網絡教學資源庫，給學生提供網絡在線學習的優質課程和內容。

線上+線下混合教學模式按照四個階段來開展教學。（1）首先學生要在課前做好預習，由教師分享和推送學習資源，讓學生通過互聯網平臺來完成學習，掌握相關的理論知識，包括會計核算的理論、方法等。（2）第二個階段是創設情境，讓學生深入情境扮演其中的角色，針對現實的案例展開工作，進行會計電算化的實踐操作。（3）第三個階段是教師加強對學生的實驗指導，讓學生登錄網絡操作平臺，使用相關的軟件來完成會計電算化的實際操作，教師則結合學生存在的不足、問題來進行針對性指導，幫助學生查缺補漏。（4）第四個階段是學生的課后自主學習，主要完成各種課后練習，進行鞏固、提升。

四、結束語

在“互聯網+”時代，各種先進的教學手段、模式被廣泛應用到了教育教學中，在中職會計電算化課程教學中，教師也可以促進課程教學和互聯網的有效融合，以此來實現課程教學改革。在實際的教學過程中，要聯系學生的實際崗位能力來確定課程目標，通過任務驅動來設計課程內容，并引入線上+線下混合式教學模式，充分利用云課堂來拓展教學路徑。

參? 考? 文? 獻

[1]劉天財.互聯網背景下會計電算化教學改革的切入點[J].教育藝術，2019，23（11）：17-18.

[2]朱建萍.”互聯網+”背景下會計電算化技能教學資源庫的建設和應用[J].職業教育（上、中旬），2019，018（010）：67-69.

[3]徐姚.高職院校會計電算化課程教學改革探討[J].現代商貿工業，2019， 000（020）：197-198.

[4]余婷.互聯網背景下《會計電算化》教學模式改革的探索[J].時代金融，2019， 730（12）：91+94.

[5]周瑤.”互聯網+”思維下會計電算化課程教學改革探究[J].現代職業教育，2020， 175（01）：326-327.