小學數學分層教學的實施策略分析

何灝

摘 要：數學課程的學習對于學生在理性思維與邏輯體系要求比較高，同樣，學生的思維能力存在差異，這也直接導致了學生之間學習效果的差異。因此，數學教學應該立足于學生的實際情況，嘗試分層教學。文章對此略作探究。

關鍵詞：小學數學;分層教學

一、分層教學的優(yōu)勢

分層教學實際包括目標的分層設定，過程中的分層施教和對學生的分層評價，文章就從這幾個方向展開談論。

1. 分層設置目標有利于激發(fā)學生學習主動性

分層設定教學目標，能夠讓學生看到自己的學習目標，尋找最適合自己的學習方法，完成一個個奮斗目標，激起學習的自主能動性。分層設定目標還能刺激學生的爭強好勝心理。一個具備競爭力的班集體，其良好學習風氣更容易形成，這對于不同層次的學生有著不同的督促效果。

2. 分層開展數學教學可以促進學生高效學習

分層教學的初衷在于正視學生的學習能力差異，即在考慮學生學習能力的前提下，將學生分成若干層次，一般是優(yōu)等生、中等生和學困生，教師認真研究和總結各個群體的特征，尋找對應的教學方法，適應每個學生的學習基礎，使每一個學生都能夠學有所得。分層教學不僅能夠全面照顧學生，提高教學效率，還能提高班級整體學生的學習水平。

3. 分層評價可使學生正確認識自己提升自己

分層評價正好可以適應分層教學，對各層次學生采取不同的標準進行評價，使各層次的學生更加清楚意識到自己的進步或不足，促使學生能夠不斷革新自我，逐步成長。

二、小學數學分層教學的實施策略

1. 對學生進行合理分層

根據學習能力和學習水平，對學生進行層次劃分，并確定學習目標，這是分層教學的第一步。對于那些學習能力較強且知識基礎較好的學生來說，教師可以為他們布置適量的練習題，方便學生們運用知識進行實踐并實現對知識的鞏固和練習;而針對部分還沒有完全掌握已學知識的學生，教師除了需要教導他們對已學知識進行再次學習，還需讓其進一步理解計算方法。學生分層在一定程度上提高小學數學課堂的整體效果外，還能防止學生們對數學學習產生厭惡感，以便推動學生們在數學學習的道路上更進一步。

2. 教學內容科學分層

就課程學習內容而言，教師應明確所有學生必須掌握的知識，學習能力強的學生可以自己探索，學習能力差的學生沒有硬性要求。例如教學“立方體和立方體”時，對于基礎較差的學生，使用教學道具讓他們直接感覺到立方體和立方體的膨脹狀態(tài)，了解每個邊的長度、每個面的面積、如何計算表面積和體積。對于能力較弱的學生，教師將重點放在基礎知識的鞏固上，以便學生能夠理解教科書中的練習并徹底理解它們。為了提高學生的數學能力，必須專注于教材中的示例，同時，必須靈活地處理各種問題并編寫更多相似的例題。對于學習能力較強的學生，除了要向其傳授數學課本知識以外，還應擴展學生的思維認知空間。通過練習不同層次的分層作業(yè)模型，提高各個層次學生的數學能力。

3. 教學過程靈活分層

教學策略具備相當的靈活性，遵照學生的層次性運用諸多教學形式。對于學習能力比較強的學生，應當運用自主學習和小組協作學習的策略展開教學。透過自主學習和學生彼此間的交流討論等，教師合理進行指導，將教學任務完成好。對于學習能力比較差的學生，也需要相當的自主學習時間，要求教師展開針對性的個性化輔導，唯有如此才能夠提高學生的學習成效。比如人教版小學數學教材四年級上冊“垂直與平行（一）”教學，教學目標是要求學生在課堂上完整地經歷平行和垂直的整個認知過程，讓觀察、比較等方式貫穿課堂。需要學生對于同一平面內的兩條直線的位置關系有所掌握，培養(yǎng)學生的實踐能力、合作交流能力，激發(fā)學生的數學學習興趣，有效發(fā)展成空間理念。垂直和平行內容考驗著學生的抽象思維能力，需要教師在教學中尊重學生的思維能力，唯有如此才能夠加深學生對于垂直與平行的知識的理解，從而盡可能積極地參與進數學學習之中。在課堂上，教師可以運用多媒體教學形式實現對學生的課后輔導，讓學生能夠鞏固垂直與平行的知識，也讓分層教學在課堂實施上有效提升教學效率，構建數學高效課堂。

4. 教后客觀分層評價

在實施教學任務時，除了對每個層次的學生教育方式要嚴格把控之外，教師還要注重學生聽課后的反應。有的學生可能聽了一遍就明白了，而有部分學生的邏輯思維比較呆板，即使在上課的時候是清楚的，等到下課以后自己一個人的時候就失去了認知，將剛學過的知識拋之腦后。所以教師也應該注重施教后的分層。

5. 教學評價分層進行

老師應該進行分層次的評價，促進學生對于數學科目的自信力增強。在教學中，教師應該對教學目標進行了分層，對于學生的評價也要實行科學合理的分層，只要每位學生達到了教師所制定的有針對性的教學目標，教師就應該及時做出準確的反饋，維護學生的自信心。另外，教師的評價雖然要看分數，但是也不能唯分數論。其實在分數的背后，還有許多細節(jié)值得老師關注。例如，分數高的學生會存在其他問題：為人處世不靈活，回答問題比較刻板等。而分數低的學生，可能存在思想活躍，思考問題有新穎的角度等優(yōu)點。所以將分數作為評價標準不但不合理，也發(fā)現不了學生的問題。

三、結束語

為更加高效地完成教學任務，小學數學教師必須優(yōu)化、更新教學觀念，更細致、深入地考察、分析學生的實際情況，從而為分層教學的順利展開提供更為真實、可靠的理論依據，將這種方法的作用充分發(fā)揮出來，在有效完成數學知識教學的同時，推動學生全面發(fā)展，并為他們未來的學習發(fā)展打下更堅實的基礎。

參考文獻：

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