學前教育“小學化”成因分析及其對策

于 明

（重慶市巫山縣中小學教學研究室 重慶巫山 404700）

學前教育階段幼兒的想象力、創造力較為豐富，對外界事物充滿探索的好奇心，幼兒教師通過有系統、有計劃的實物教學對孩童的大腦進行各種刺激，有助于讓幼兒在教師生動形象的教學方法下形成對外界事物的初步認識。在學前教育階段，幼兒教師根據幼兒身心特征與發展規律設計開發課程活動，關注幼兒身心健康，發展幼兒智力因素，塑造幼兒健全人格，提升幼兒審美能力，可以為幼兒今后的發展成長打下良好的基礎。

一、學前教育“小學化”成因分析

在傳統應用式教育理念的束縛下，“望子成龍，望女成鳳”的家長認為學前教育有必要與小學課程相連接，希望自己的孩子在學前教育階段通過提前學習小學課程而不輸在“起跑線上”。廣大學前教育機構為順應家長的思想，提升自身的市場競爭力紛紛開設與小學相關的課程，忽視幼兒身心發展規律與學習能力，一味地給幼兒灌輸小學知識，嚴重阻礙幼兒想象力、創造力的自由發展。另一方面，學前教育體制不健全，教師教學水平不高的原因也導致學前教育達不到理想化的教學效果，部分幼兒園教學資源不充足，不能有效發展幼兒的各項能力，教師未經過專業的訓練，對學前教育認識不足。以上種種原因都構成學前教育“小學化”的不良現象。[1]

二、學前教育“小學化”對應策略

（一）豐富學前教育資源，完善幼兒各項能力

學前教育機構在辦學時應以國家頒布的《幼兒園工作條例》為指南，完善自身教學制度，加強自身體系構建，從德育、智育、體育、美育各個方面進行校園布局，為幼兒的全面發展準備充足的教學資源，完善幼兒各項能力。

例如，學前教育機構可以結合幼兒的年齡特點和身心規律為其設計生活化的區角活動，在不同的區域中準備對幼兒能力發展有作用的玩具與材料，讓幼兒在區角活動模式下開展豐富的探究實踐。遵循趣味性、層次性、可變性的原則，幼兒園可以為幼兒設置多個活動區域，如角色游戲區、美工區、科學發現區等，讓幼兒在不同的區角活動中激活自身思考與創造能力，充分發揮有益教育資源對幼兒全面發展的積極作用，讓幼兒在區角活動中感悟探索鉆研的樂趣，從小培養幼兒愛發現、愛探索、愛發明的性格特征。

（二）轉變傳統教育觀念，營造良好育人氛圍

在傳統應試教育觀念的束縛下，教師與家長都過于關注幼兒的智力發展，在一定程度上忽視幼兒體育、德育、美育的教學培養。這種錯誤的教育思想在無形之中增添幼兒的煩惱與壓力，幼兒自由發展的時間空間都被“背古詩，學數學，學英語”所侵占，學習不再是歡快的、創造性的活動，難以取得理想化的學前教育成果。例如，學前教育機構在辦學中應摒棄錯誤的應試教育教學理念，不能一味地迎合市場的需求，順應家長的錯誤想法，遵守《幼兒園工作條例》上的辦學準則，不開設于小學內容相關的課程。除此之外，幼兒教師應與家長進行密切地溝通交流，向家長科普正確的教育理念和方法，幫助家長走出學前教育的誤區，讓家長以平和的心態面對幼兒的發展成長。學前教育機構與家長統一思想，樹立正確的學前教學觀念，可以給幼兒提供良好的成長氛圍，減輕幼兒不必要的學習負擔，讓幼兒在更為廣闊的空間中實現最后自在的發展成長。[2]

（三）強化教師專業培訓，提升教師素質能力

幼兒教師是幼兒發展成長的引導者、促進者，幼兒教師的專業素養與教學能力水平對幼兒各項能力的發展培養有著至關重要的作用。學前教育機構應提高教師選拔標準，加強師資隊伍建設，讓幼兒教師真正了解幼兒的身心特征與發展規律，使學前教育工作真正落實到實處。

例如，學前教育機構在應聘教師時應選擇具有教師資格證，具備學前教育知識與素質能力的人。在日常教學中，幼兒教師需要進行定期的培訓，參與有關學前教育方面的講座，從中不斷豐富自身的學前教育知識與技能，與時俱進為幼兒開展優質高效的學前教育課程，如剪紙、繪畫、書法、折紙等，從幼兒的學習興趣出發，給幼兒開設多姿多彩、妙趣橫生的課程，實現德智體美勞的全面發展，真正踐行學前教育理念，讓幼兒獲得健康、可持續的發展。

三、結束語

面對當前階段學前教育“小學化”現狀，相關的單位與機構應積極探討其形成原因與應對方法，改變幼兒教育工作者傳統應試的教學觀念，加強師資隊伍建設，健全學前教學制度，真正發揮學前教育發展幼兒智力、提高健康水平、塑造健全人格、完善審美能力的教學作用，讓幼兒在適合自己的教學方法下實現想象力，創造力的自由發展，為幼兒今后的成長發展打下良好的基礎。