基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

徐小媖 劉映良 石珍妮 宋昌桃

摘要以“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)為例，圍繞逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念，從確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動三個(gè)方面進(jìn)行逆向教學(xué)實(shí)踐探索，旨在為高中生物教學(xué)理論提供借鑒和新思路，以更有效的培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 逆向教學(xué)設(shè)計(jì) 生物核心素養(yǎng) 課堂教學(xué) 免疫調(diào)節(jié)

中圖分類號G633. 91文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

國家教育部頒布《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確提出生物學(xué)科核心素養(yǎng)是生物學(xué)科育人價(jià)值的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中逐漸形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會責(zé)任。隨著新課改的不斷推進(jìn)，生物學(xué)教學(xué)也從如何“教知識”轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾巍芭囵B(yǎng)核心素養(yǎng)”。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)通常是站在教師的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)，教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動，最后再以練習(xí)題等形式進(jìn)行課程評價(jià)，形成反饋。美國課程與教學(xué)領(lǐng)域的專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提出一種遵循學(xué)生學(xué)習(xí)思路的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論，為課堂教學(xué)提供了新穎的教學(xué)思路。下面以“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)為例，探究基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)如何更有效的提升生物核心素養(yǎng)。

1逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是基于明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、聚焦學(xué)生理解的一種高效的教學(xué)設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路不同的是，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一種評價(jià)先行的設(shè)計(jì)思路，一般步驟為：確定預(yù)期結(jié)果——確定合適的評估證據(jù)——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。它是以學(xué)生理解為前提將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果為起點(diǎn)的設(shè)計(jì)教學(xué)，并使得教學(xué)評價(jià)緊緊嵌入課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生達(dá)到真正的理解。

2逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在“免疫調(diào)節(jié)”中的運(yùn)用

2.1階段1：確定學(xué)習(xí)結(jié)果

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)具有“向標(biāo)而學(xué)”的特點(diǎn)，也就是以預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。本階段是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的起始階段。在這個(gè)階段，教師要思考通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該知道什么、理解什么、能夠做什么、什么內(nèi)容值得理解等問題，以確定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要參照是國家教育部制定的課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容。提取《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的大概念，以大概念為核心建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師如何根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容要求設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)呢？威金斯等提出，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵名詞、形容詞和動詞提取出關(guān)鍵概念和基本問題，以及對學(xué)生的技能要求等，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“免疫調(diào)節(jié)”是人教版高中生物《必修3·穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》第二章第四節(jié)的內(nèi)容，共2個(gè)課時(shí)，知識內(nèi)容包括免疫系統(tǒng)的組成、免疫系統(tǒng)的功能、體液免疫、細(xì)胞免疫、免疫學(xué)的應(yīng)用等。為保證本節(jié)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，將兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)嘗試。借鑒格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格創(chuàng)設(shè)的“UbD逆向設(shè)計(jì)單頁模板”，“免疫調(diào)節(jié)”第一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)見表1。

需要注意的是，這里的基本問題只是前期預(yù)設(shè)，但教師可以根據(jù)第一階段的基本問題進(jìn)行分解或改寫，以設(shè)計(jì)評估證據(jù)和教學(xué)活動。另外，教師要注意結(jié)合生活情境設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生對問題的興趣以及讓學(xué)生根據(jù)前概念產(chǎn)生的認(rèn)知沖突提出新問題。

2.2階段2：選擇合適的評估證據(jù)

這個(gè)階段是根據(jù)階段1的學(xué)習(xí)結(jié)果尋找合適的證據(jù)，以檢測學(xué)習(xí)結(jié)果是否實(shí)現(xiàn)。評價(jià)的證據(jù)形式多種多樣，教師可以設(shè)計(jì)一些表現(xiàn)性任務(wù)，也可以是課堂問答、課堂觀察、非正式交談、學(xué)生的自評和互評等。

教師設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)：

①觀看新冠病毒入侵人體免疫系統(tǒng)的動畫視頻，學(xué)生小組討論并歸納出人體免疫系統(tǒng)的三道防線。②分析資料，小組討論回答問題，說出免疫系統(tǒng)的基本組成，免疫細(xì)胞的來源和功能。③畫出新冠病毒入侵人體免疫系統(tǒng)的過程簡圖，展示重點(diǎn)介紹其中對特異性免疫的體液免疫和細(xì)胞免疫的過程理解，小組之間進(jìn)行互評。④動手操作，小組合作制作一份關(guān)于預(yù)防新冠肺炎傳染病的宣傳卡片。⑤討論疫苗和器官移植在社會生活中的價(jià)值和意義。

評價(jià)是促進(jìn)師生教與學(xué)的重要指標(biāo)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)該遵循真實(shí)性、趣味性和層次性等原則，讓學(xué)生在真實(shí)、有趣的任務(wù)中學(xué)習(xí)和理解知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及將生物學(xué)知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的能力。

2.3階段3：設(shè)計(jì)教學(xué)活動

有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估證據(jù)后，就要考慮如何有效地開展教學(xué)活動才能夠達(dá)到預(yù)期結(jié)果，落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)活動要以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為起點(diǎn)，基于階段1的基本問題和階段2的評估證據(jù)，設(shè)計(jì)多樣、真實(shí)有趣的教學(xué)活動，從教學(xué)活動中做到真正理解，將事實(shí)性知識轉(zhuǎn)化為概念知識。本節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵教學(xué)活動設(shè)計(jì)如下：

①教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，展示“新型冠狀病毒”相關(guān)新聞資料，引出主題——免疫調(diào)節(jié)。

②教師介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要解決的基本問題，展示需要學(xué)生完成的表現(xiàn)性任務(wù)（繪制病毒入侵免疫系統(tǒng)過程圖、制作宣傳預(yù)防傳染病的卡片等）。

③教師播放“新型冠狀病毒入侵免疫系統(tǒng)”動畫視頻，結(jié)合初中已學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生小組討論、概括出人體三道防線的結(jié)構(gòu)和功能，得出免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)。

④教師展示資料“艾滋病死因和免疫系統(tǒng)受損的關(guān)系”。學(xué)生分為小組討論回答問題，得出免疫T細(xì)胞在免疫系統(tǒng)中的作用和重要性。

⑤教師播放體液免疫的動畫，并提供體液免疫的細(xì)胞圖紙。學(xué)生小組合作繪制體液免疫的過程圖，展示小組的過程圖并說明自己對抗原、抗體和免疫細(xì)胞作用的理解。

⑥教師提問：抗體不能進(jìn)入宿主細(xì)胞，寄生在宿主細(xì)胞內(nèi)的病毒該如何消滅？利用教師提供的細(xì)胞免疫的圖紙，學(xué)生分小組合作探究，再由小組自評、互評討論完善，在其中教師起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。

⑦學(xué)生以小組形式繪制新冠病毒感染人體免疫系統(tǒng)的過程圖，展示個(gè)人或小組對整個(gè)過程的理解，小組之間進(jìn)行自評和互評。

⑧教師引導(dǎo)學(xué)生列表，小組歸納體液免疫和細(xì)胞免疫的聯(lián)系和區(qū)別。

⑨教師提出基本問題：免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能是越強(qiáng)大越好嗎？介紹生活中常見的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎和過敏反應(yīng)等疾病原因。

⑩教師設(shè)計(jì)問題串，讓學(xué)生介紹疫苗和器官移植的原理，并討論器官移植與相容性抗原的關(guān)系，思考討論肝細(xì)胞移植的價(jià)值。

？？小組課后根據(jù)免疫調(diào)節(jié)知識繪制簡單預(yù)防新冠肺炎等傳染病的宣傳圖片或手冊在校園中宣傳。提高社會責(zé)任意識。

3結(jié)語

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是評估先于教學(xué)活動，使評估嵌入教學(xué)活動以驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)活動中知識內(nèi)容呈螺旋式上升。這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念不謀而和，都重視以評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)和診斷，更有效地促進(jìn)生物學(xué)科素養(yǎng)的形成。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞證據(jù)進(jìn)行評估和教學(xué)，評估證據(jù)既要針對預(yù)期結(jié)果，也要與教學(xué)活動具有關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而能更好地在實(shí)際教學(xué)中把握好預(yù)期情況和課堂生成性資源，為有效教學(xué)提供保障。

總之，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理念十分符合新課改的要求，為如何更好更有效地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供了新的路徑。

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