新教材“史料閱讀”欄目在高中歷史教學中的運用

摘 要：核心素養統領下編寫的高中歷史教科書《中外歷史綱要》（以下簡稱新教材），進行了多方面的變動，其亮點之一就是功能性欄目的設計與創新，與《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱《歷史課程標準》）提出的歷史學科核心素養相契合。“史料閱讀”這一欄目拓展了閱讀內容，補充了教材正文沒有涉及的知識，這為學生自己獨立獲取新知識提供了多樣、可靠的途徑。歷史學科越來越注重學生歷史學科能力和歷史學科核心素養的培養，教師要意識到這一欄目的重要性，不斷創新自己的教學方式，運用“史料閱讀”欄目，適當補充知識點，開闊學生的視野，培養學生的問題意識，重視學生歷史學科核心素養的培養，貫徹課程標準要求。

關鍵詞：《中外歷史綱要》;“史料閱讀”;課堂教學;方法

中圖分類號：G633.51? ? ? ??文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）41-0064-03

作者簡介：朱才姣（1997.2—），女，陜西山陽人，吉林師范大學長春校區，碩士在讀，研究方向：歷史教學。

一、新教材的變動

2019年6月，新教材投入使用，其在中外古今時間編排、教材輔助欄目等多方面產生了變動。徐藍教授介紹了新教材的四大亮點，其一就是功能性欄目——“史料閱讀”的設計與創新，這與課程標準所提出的歷史學科核心素養相契合。

隨著新教材的投入使用，高中教師可能面臨許多教學上的問題，如對新教材整體的理解、適應和把控，還有教材內容增加或者刪減的變化，以及如何取舍教材內容等。面對這些問題，教師要做到準確掌握《歷史課程標準》提出的要求，及時對教學做出相應的調整，轉變個人的教學方式，緊跟時代潮流。然而，怎樣才能有效使用新教材呢？首先，教師要深入研究《歷史課程標準》以及新教材。新教材有一個最突出的特點，就是其中展現了歷史學科核心素養，它是新理念，是《歷史課程標準》中最突出和最重要的一個部分。教師只有“吃透”《歷史課程標準》，才能在它的指導下，有效開展教學工作，并且有效把握國家和社會需要什么樣的人才，從而培養當今社會所需要的綜合性人才。其次，教師要掌握新教材內容的變化。新教材沒有采用以往教材的專題史編寫方式，而是采用了通史加專題的體例編寫方式，以時序和空間為基本框架，根據從古至今的中國歷史和世界歷史來編寫。以往教材中有些需要展開講解的教學內容，由于采用了通史加體例的編寫方式，就一筆帶過了。因此，教師要適當把控教學內容，對教材內容的講述進行取舍，突出講解重難點知識。對于哪些地方需要教師講解，哪些地方需要學生自學都要有所考量。最后，教師要掌握教材輔助系統的變化。

新教材有許多創新的欄目，如“史料閱讀”欄目。教師在教學過程中，不只是簡單地將歷史知識傳遞給學生，還應該在教學中有效運用創新欄目，有意識的培養學生的歷史學科核心素養。這些欄目內容與正文內容聯系密切，起到相輔相成、相互促進的作用。有的欄目是對正文內容的擴充，有的欄目為了加深學生對知識的理解。教師要在《歷史課程標準》的指導下，盡快適應新教材，轉變觀念，調整自己的教學方式。

隨著新教材的變動以及《歷史課程標準》的提出，歷史學科越來越注重對學生歷史學科能力和歷史學科素養的培養。在傳統的教學模式下，教師只進行口頭講解，只讓學生熟記史事，這種死記硬背史實的教學模式已經不再適用，當前更重要的是注重考查學生的歷史邏輯和思維能力，讓學生帶著理性的思維，以史料實證為基礎，深入學習歷史，而不只是簡單地熟記史事，如年份、事件、人物等。教師需要引導學生學習社會和歷史的發展背景等相關知識，吸取教訓，以此來指導未來的學習和生活，并培養學生歷史學科核心素養。根據歷史課程研究專家白月橋的劃分方式，新教材中的“史料閱讀”欄目屬于課文輔助系統，其是史料的展現形式之一，然而史料在歷史教學中的作用并未受到人們的高度關注。在教學時，大多數教師并未充分利用到“史料閱讀”欄目，要么一筆帶過，要么讓學生自學，并不作過多講解。對于新教材中的“史料閱讀”欄目，教師要明確其在教學中的運用方法及重要性，并重視這一欄目。

二、“史料閱讀”欄目的重要性

作為一種創新性欄目，新教材中“史料閱讀”欄目的重要性不言而喻。歷史學科越來越注重對學生歷史學科能力和歷史學科核心素養的培養，師生都要意識到這一欄目的重要性，對其進行合理有效的運用。教師要緊跟時代潮流，轉變教學理念，創新教學方式，學生要不斷適應教師的教學方式，尋找適合自身的學習方法。

“史料閱讀”欄目作為教科書中的輔助系統，一般羅列在教科書正文側邊部分，其內容主要是史料，詩詞、日記也有涉及，它們可以用來論證教科書正文中的內容，或者補充正文中的知識點，還可以用來突出《歷史課程標準》的重難點等。在查閱新教材的這一欄目時，我們可以看到其在教材中的分布比較廣泛，具有占比大、內容豐富、重難點突出等特點。在設計“史料閱讀”欄目時，編者對于史料的選取和采用更加嚴謹、科學：不僅表明了出處，且選用的材料多與當世時間相近，更加科學和真實。通過分析“史料閱讀”欄目的設置、布局展示以及史料內容的選取，我們不難發現該欄目重要性。這一欄目不僅能補充教科書的知識點，還為歷史教師在授課過程中提供可靠史料，以及在選取史料素材上節省了許多時間，教師也可利用這一欄目，培養學生的自主學習能力。基于此，教師要充分意識到這一欄目的重要性。

新教材的教學對象是高中生，高一新生的歷史知識基礎較為薄弱，存在知識積累不足、分析問題能力和閱讀能力不強等諸多問題。基于這一情況，“史料閱讀”欄目對一些生僻字進行了讀音標注，甚至在部分內容前提供了大意的概括，以便學生理解。這樣一來，大大降低了高中生理解教材的難度，在一定程度上減輕了他們的學習壓力。“史料閱讀”作為一個創新性欄目，對于教師和學生而言，其重要性突出。教師要指導學生實事求是地進行歷史學習，杜絕歷史“大烏龍”，要讓學生明確歷史不是想象，更不是故事。教師要有效運用這一欄目中的可靠史料，要讓學生堅信論從史出，培養學生的自主學習能力。

三、有效運用“史料閱讀”欄目的方法

在實際教學過程中，對于“史料閱讀”欄目的內容，學生理解可能存在一定難度，因為這一欄目含有古文、生僻字等，沒有一定文學基礎的學生學習起來很容易出現問題，因此，教師要把握好運用這一欄目的時機。對于欄目中內容比較復雜的古文，教師可以在教授新課后，利用這一欄目幫助學生鞏固新知。對于難度稍低的欄目內容，教師可以將其運用在課堂教學中，培養學生論從史出的論據意識。教師對“史料閱讀”欄目的使用，不僅是簡簡單單擺在課件上供學生閱讀，還要發揮這一欄目在課堂教學中起到的作用。

（一）多角度認識史料，深究其含義

教師在帶領學生閱讀“史料閱讀”欄目時，不僅要讓學生理解其含義，最重要的是讓學生“吃透”史料。史料中常有難懂的字、詞以及罕為人知的典故，這讓學生學習起來有一定的難度，這時教師應正確的指導學生，適當講解生僻字。

例如，在《中外歷史綱要（上）》第二課，第11頁“史料閱讀”欄目的“秦描繪了戰國時期齊國都城臨菑……志高氣揚。——《史記·蘇秦列傳》” 這一段中，就有生僻字及難以理解的詞，教師就要指導學生學會閱讀史料的方法，并使學生理解其含義。要想讓學生理解這一段史料，教師要為學生講解其背景。齊桓公在位時，管仲為相，通過改革，齊國成了各方面實力都很強大的國家。齊桓公在管仲的輔佐下，成功登上了春秋首霸的寶座。幾百年后，齊景公在執政后期，賦斂苛重，刑法嚴酷，逐漸失去民心。以田齊為首的新興的地主階級建立了新的生產關系，極大地發展了生產力，再度振興了臨菑。新教材中的這一段史料正是對這一時期的生動描繪。當物質生活得到滿足時，人們就追求更多的娛樂活動來滿足自身精神世界的需求。教師通過對這一時期背景的講解，加深了學生的理解，幫助學生更好地理解正文中講到的經濟發展與變法運動，從而讓歷史課堂變得更加生動活潑。

（二）開闊學生視野，啟發學生思維

受教學空間、教學時間、教科書內容等因素的限制，教師在課堂上無法將所有的材料、知識完整地呈現給學生。在教學時，為了加深學生對史料的認識，教師就要恰當地補充一些內容，開闊學生的視野，讓學生能夠接觸到在課本上無法獲取的知識。

例如，在《中外歷史綱要（上）》的第二課中，我們可以看到教材這一部分的正文對于春秋戰國時期經濟的描述僅是簡單地闡述了冶鐵技術、興修水利、農業進步帶動工商業等內容。通過閱讀第11頁“史料閱讀”內容，學生才可以深刻理解戰國時期齊國都城臨菑的繁榮景象：吹竽、鼓瑟、彈琴、擊筑……一片百姓安居樂業的景象仿佛呈現在我們眼前。相較于正文內容，“史料閱讀”欄目的內容更具有拓展性、廣泛性，可以開闊學生視野。教師通過“史料閱讀”欄目，多維度地為學生展示了深層次的歷史知識，讓學生懂得從客觀科學的角度去看待歷史人物、歷史事件，讓課堂不再是枯燥、乏味的，而是豐富多彩的。教師要教授實事求是的觀點，要讓學生堅信論從史出，培養學生的自主學習能力，激發學生對學習歷史的興趣。

（三）創設情境，培養學生的問題意識

史料是人類社會在發展過程中留下的痕跡，強調“憑證據說話”和“大膽假設，小心求證”的重要性。教師要圍繞教學目標和要求，運用維果茨基的最近發展區理論，設計出具有一定難度，需要學生調動思維，積極進行思考的問題，激發學生閱讀史料的興趣，培養學生的問題意識。但教師要注意的是，設計的問題要連接史料，通過史料與問題之間的聯系，讓學生必須通過仔細閱讀史料才能從教材中找到正確答案，而不是讓學生一眼就可以輕松地得出結論。

以《中外歷史綱要（上）》第二十三課為例，從局部抗戰到全面抗戰。學生在初中已相對完整地學習了九一八事變、七七事變等史實，教師可在此基礎上進一步開闊學生的學習視野，師生共同探究抗戰時期各階級政策變化的原因。通過史料的呈現與分析，讓學生了解日本帝國主義的暴行，理解抗日民族統一戰線的形成過程。如教師可讓學生就國民黨采取片面抗戰措施與中國共產黨堅定全面抗戰措施的深層次原因展開討論，以此培養學生的問題意識。這一課的“史料閱讀”欄目內容為：“西北軍民一致主張如下：（一）改組南京政府……——《張學良、楊虎城通電》（1936年12月12日）。”通過閱讀“史料閱讀”欄目所呈現的內容，學生可以深入學習國民黨采取片面抗戰措施與中國共產黨堅定全面抗戰的措施的深層次原因，以拓寬自己的知識面。

（四）進行歷史辯論賽，訓練學生的思維探究能力

教師可以就某一有爭論性的問題，安排學生開展辯論賽，讓學生暢所欲言。

例如，歷代對秦始皇統一和秦制給子高度評價：明法度，定律令，皆以始皇始。——《史記·李斯列傳》。如皇帝，自是千古一帝也。——李贄《藏書》。人們談到秦始皇常說“暴秦”，影視作品、教材中也多呈現秦始皇的暴政，而新教材一改老版教材對于秦始皇嬴政的評價風格，通過史記、漢書、詩人的作品等，對始皇帝給予高度評價，并非一味地進行消極的評價。教師可以創設一些問題，如“秦始皇功過如何？”通過展示史料，讓學生談談秦始皇并非為之前人們所抨擊的“暴君”的理由。這樣的教學模式，使課堂教學在一改之前死板、乏味的風格，能夠引起學生對歷史的共鳴，讓他們提起學習歷史的興趣，使課堂氛圍不再枯燥，可以讓學生充分了解過去的歷史，吸取歷史教訓，并將其用來指導自己的生活。教師還要注重培養學生的歷史學科核心素養，學生不再運用死記硬背的錯誤學習方式，而是讓他們心懷歷史責任感，做歷史的感悟者，而非搬運者。

結 語

受應試教育思想的影響，部分教師在一定程度上會忽略輔助欄目的作用，很少注意到這一欄目創設的意義。但在歷史學科核心素養統領下編寫的新教材中，輔助欄目所起的作用是不可忽視的，這一欄目占比越來越重，是因為新教材正文內容高度凝練，這時，就需要輔助欄目在旁加以補充，從而促進學生理解，以貫徹《歷史課程標準》的基本理念，實現培養學生歷史學科核心素養的目標。所以，教師要重視輔助欄目的作用，充分挖掘新教材中“史料閱讀”欄目的價值，發揮其作用，最終培養學生的歷史學科核心素養，促進學生的全面發展。

[參考文獻]

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