幼兒心理健康教育的思考與實踐

李小琴

為有效開展幼兒心理健康教育，促進幼兒心理健康發展，筆者結合本職工作，試著從環境熏陶、課程開設、活動融入、個別輔導、家園合作幾方面，進行了思考。

一、環境熏陶

（一）創設豐富的物質環境

幼兒的情緒具有情境性和感染性，豐富多彩的環境氛圍能對幼兒的心理健康教育起到“潤物細無聲”的作用。合適的環境不僅是教學活動得以進行的物質基礎，還能激發幼兒的活動愿望，啟發幼兒的思維，愉悅幼兒的身心。

我園修建了暖色系教學樓，創建開放自主的游戲場地，教室走廊布置幼兒自制作品，室外栽種綠植或擺放鮮花，讓幼兒在園里以愉快的心情享受學習生活。

教師還和孩子們一起精心布置教室，讓他們的動手動腦能力得到提高，積極性主動性得到發揮，真正成為環境的主人。

（二）營造和諧的心理環境

《幼兒園教育指導綱要》指出：心理環境中尤為重要的是建構良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快，形成安全感、信賴感等。

我園周娜老師站在孩子們角度，掌握他們的需求，在這方面做了有效嘗試。她創設了新生入園親子區，給幼兒和家長提供溝通的空間，讓幼兒充分放飛情感，有利于幼兒安定情緒、愉悅心情，從而更快融入幼兒園生活。

她堅持放手讓幼兒獨立完成一些簡單的、力所能及的任務，給予幼兒實踐鍛煉的機會，增強了幼兒自信心。

二、課程開設

鑒于目前還沒有系統的幼兒心理健康教育課程，我園在園長的主導策劃下，根據我園幼兒實際，按照小班、中班、大班幼兒的特點，編寫了相應的心育活動教材，每周一節，寓心理健康教育于活動之中，讓幼兒在形式多樣的活動中開發智力、陶冶情感、訓練意志、養成行為，從而培養幼兒良好的心理品質。

三、活動融入

在生活活動、游戲活動、領域活動過程中，結合對幼兒進行心理健康教育，是幼兒心理健康教育的基本途徑和方法。

我園創設自主學習的環境，每個班級均設有不同的活動區域，如閱讀區、語言區、科學區、體育區、美工區、建筑區等，活動中孩子們興趣盎然，根據自己的意愿選擇活動區域，變被動學習為主動學習，充分發揮了幼兒的個性。

孩子們自由而有序地進行著探索，其間也不乏合作交流，他們在玩耍中發現問題、探討問題、解決問題。

重視幼兒情緒、態度和能力的培養，將其納入各項活動目標，重心轉向關注幼兒喜歡并樂于參與的各項活動，不再僅僅強調知識技能的培養，譬如我園中班的科學探究活動“有趣的星星”、大班“安全測試”等活動，有效激發了幼兒探索的愿望，培養了幼兒主動獲取知識的態度。

四、個別輔導

幼兒之間的個體差異，存在不同的心理問題，因此需要采取不同的方法進行疏導。

我園首先建立了成長檔案，教師通過成長檔案了解孩子的心理特點，有針對性地進行教學。其次是實施個別輔導，教師在談話時，善于采用表揚伴隨批評的技巧來避免幼兒產生消極情緒。

譬如中一班子豪小朋友，性格特別內向、不愛說話，早晨來園時老師跟他問好，他也不回答。

針對他的特點，杜洋老師利用活動游戲時，循循善誘，激發他主動參與，從而培養他活潑開朗的性格。

五、家園攜手

家園攜手形成教育合力，是心育的有效途徑之一。

我園每學期召開兩次家長會，重頭戲是心理健康教育座談，引導家長重視孩子的心理健康教育，優化家庭育人環境;我園還不定期舉行輕松活潑的親子活動，如“六一”親子匯演，親子運動會等，堅持每個月印發《致家長的一封信》，建立親子教育微信群，共享家庭心育有關知識、名人教子的故事，讓家長從中學到育兒經驗和理論。

總之，幼兒心理健康教育既要面向全體，促進全體幼兒的心理健康，又要關注少數幼兒，進行個別輔導;既要重視專門的心理健康教育活動，又要滲透到一日教育活動之中;既需要幼兒園高度重視，又需要家庭、社會的關注和參與。