什么樣的孩子容易受“排擠”?

文/白芥子

內向小孩的挑戰

第一個孩子叫許家潤，是個很斯文的小男孩。

剛進教室的時候，其他小朋友已經打成一片，玩得其樂融融了。他怯生生地在教室門口停留了一下，還是鼓起勇氣，默默走到了小朋友中間。

小屁股剛落座，就遭遇“驅逐”。

個性外向、強勢的小男孩岳昊，大聲地沖許家潤喊到：“這個座位有人！有人！出去！”

許家潤在那一刻好似僵住了，不知道該怎么辦。他硬著頭皮繼續坐在原位，假裝聽不見岳昊的話——直到原本座位上的漂亮小女孩程夏果回來了。

岳昊跟程夏果解釋說：“你讓我保管你的座位，我做了，就是他（許家潤）不聽。”

原來，他“驅趕”許家潤也并非刻意，只是為了信守承諾罷了。

這個年紀的小朋友，很難對一個剛加入集體的新成員那份陌生和孤獨感有同理心。

單獨采訪的時候，老師問其他小朋友喜歡許家潤嗎？幾乎得到的都是否定的答案。孩子們給出的不喜歡的理由是：“他總是哭。”

好在，許家潤沒有放棄。室外自由活動的時候，他再次嘗試去加入小朋友們的游戲。但旋轉圓盤轉速太快了，許家潤剛抓上去就被甩了出來，跌倒在地上。沒有小朋友關注到他的狼狽模樣。

所以，他遲遲無法融入集體的原因，究竟在哪里？

看后續采訪，我們得知，許家潤是姥姥姥爺帶大的孩子。音樂上接受過不錯的啟蒙，還參加過很多比賽。但是，跟同齡孩子打交道的經驗很少。

究竟怎樣的孩子，會在社會化過程中顯得膽小、退縮、怯懦呢？這跟孩子的先天氣質類型有關，但更多是跟成長經歷脫不了干系的。

第一種可能是，撫養人經常養育得過于細致，出于謹慎，時不時告訴孩子外界有怎樣的危險和糟糕的事。

孩子無形中就承接了撫養人對外部世界、對他人的妖魔化，自然而然就會害怕與人交往，潛意識中封閉自己。

第二種可能是，孩子在小時候遭受過拋棄或者較多的忽略。

這種遭遇對孩子而言是極大的創傷，很容易讓孩子懷疑自己的價值，認為自己是不可愛的，不配被喜歡的。

因為在父母那里產生了這樣的懷疑，于是發展到人際交往，這種不自信的信念也會延續下來。

當然還有第三種可能，那就是大人很少教孩子人際交往的具體技巧。

比如要用語言介紹和表達自己，比如要積極主動地展示自己的能力跟價值，取得同齡人的好感和認可等。

小孩的困境

跟許家潤正好相反，岳昊是個很外向的孩子，但他同樣也遭遇了人際關系的危機。岳昊自我意識很強，脾氣顯然也很大。

一個知識問答比賽的環節，由于同組的程夏果多說了兩句話，岳昊不耐煩了，將程夏果推開。

喜歡用肢體動作解決問題的岳昊，受到了孩子們的一致排斥。岳昊給孩子們留下的一個深刻印象就是總打人。

這個孩子的成長背景又是怎樣的呢？

岳昊一直是跟父母生活在一起的。家庭條件看著也不錯，一直在學拳擊。岳昊母親說：“孩子特別有想法，性格很強勢。”

有趣的是，談及自己孩子強勢，容易用武力解決問題的時候，這位母親臉上突然露出很燦爛的笑容。我猜，這位家長對于孩子的強勢是默許甚至心中贊許的。在具體育兒中，母親也承認：“我對兒子更多的關注，就是在體育方面。”

這個采訪環節給我留下了很深的印象。忍不住想起身邊一些家長，他們認為，自己的孩子看起來很厲害、攻擊性強就不容易被欺負。

為此，他們會默許甚至鼓勵自家孩子在關系中的強硬或強勢姿態。

孩子們是很靈的。他們下意識里為了得到父母的認可，很容易在人際沖突中，采取過當的、攻擊性過強的行為方式解決問題。

于是，這種看起來不容易吃虧的孩子，反而容易成為一個團體中被嫌棄、被排擠的對象。

怎么辦

孩子在團體中被排擠了，怎么辦？

我們先回頭看看許家潤的故事。后來，他是如何融入集體的呢？

是老師們設計了一個小游戲：要求孩子們從大箱子里取出各自的名牌。但是箱子里竟然放了活章魚，還會蠕動！

孩子們都嚇退了。只有憨憨的許家潤，淡定地從箱子里取出了所有小朋友的名牌。孩子們都激動壞了。

原本的愛哭包，瞬間在他們眼中高大了起來。

再說回到岳昊。在打了小朋友以后，老師們從中牽線，把岳昊和小朋友拉到一起，請岳昊給小朋友道歉。

小孩比我們想象得要開闊很多、可塑性也強。在老師們的引導下，岳昊很快認識到自己的錯誤，并且真誠地跟小朋友說了“對不起”。

對于岳昊這樣的孩子，當他們使用了錯誤的方式去解決問題的時候，成人有必要及時從行為層面予以喊停、矯正，并且教會孩子用語言去化解沖突。

只有這樣，孩子才能逐漸意識到，暴力不是解決問題的唯一方法。

從紀錄片中，我們能夠很清晰地看到：孩子們對社交，有著本能的需要。

就像許家潤，哪怕多次被排擠，也依然不斷在嘗試著融入集體。孩子們是注定要往外走的，走向更開闊的世界。父母能夠做的，就是信任和支持。