超越讀寫能力：對國外消遣閱讀的跨學科學術文獻回顧*

劉蒙之，劉 潔

0 引言

閱讀不僅是人們獲取知識與智力發展的重要途徑，也是進行政治、經濟與文化參與的必備能力。具有明確信息收集目標導向的“功能性閱讀”(Functional Reading)成為公認的個人發展與社會進步的必要條件，用以消磨時間與娛樂的非目標導向的“消遣閱讀”(Recreational Reading)卻很少被提及[1]。超越信息收集目的的閱讀常常被視為純粹的讀閑書式消遣活動，甚至被認為是不務正業。然而，近年來教育學、心理學、神經科學與健康醫學等多個學科圍繞各自的研究旨趣逐漸形成了關于消遣閱讀特點、現狀、功能、實踐等問題的豐富研究成果，消遣閱讀被證實在個人發展、情感滿足以及社會文化資本獲取等方面都具有重要影響，并正成為一個受歡迎的跨學科研究領域。目前國內對消遣閱讀的研究仍十分有限甚至稀缺。因此，本文圍繞消遣閱讀研究成果，從研究主題、理論視角與研究方法等層面進行系統的文獻爬梳與評價，力圖勾勒出完整的國外消遣閱讀研究圖景，以引起國內學界對消遣閱讀研究的重視，推動消遣閱讀的理論創新與實踐探索。

筆者從2020年上半年開始系統分析跨學科資料，主要以“recreational reading”“reading for pleasure”“leisure reading”“free voluntary reading ”“Independent Reading”等關鍵詞為檢索對象，以JSTOR、Web of Science、ERIC、EBSCO、Taylor&Francis 等數據庫中的文獻為基礎，并利用對搜索結果中參考文獻和引證文獻的回溯檢索來擴大目標文獻集的范圍，經過篩選與分類整理，得到系統的研究資料，對其進行綜合分析與評述。

1 消遣閱讀的概念與特點

“消遣閱讀”又稱“休閑閱讀”(Leisure Reading)、“獨立閱讀”(Independent Reading)、“自由自愿閱讀”(Free Voluntary Reading)或“自發快樂閱讀”(Ludic Reading)[2]，是指讀者根據自身的自由意志選擇文本閱讀，這些文本包括但不限于敘事小說、非小說、漫畫、電子書、雜志、社交媒體、報紙等[3]。上述指稱雖然表述各異，但核心內涵基本一致，意指與“功能性閱讀”截然不同的具有自由性、期望性和日常性特點的閱讀活動與現象。

第一，消遣閱讀具有自由性。Schraw等指出，培養個體消遣閱讀習慣的一個重要因素是自由選擇，這與個人興趣高度相關[4]。Wilhelm等比較學校閱讀(School Reading)與消遣閱讀，認為學校閱讀是指閱讀學校課程所規定的書籍，具有強制性，而消遣閱讀完全是自由的選擇；學校閱讀通常會伴隨著對指定書籍的考試或測驗，盡管測驗有助于更深入地理解書籍，但會使學生為了取得高分，只關注書籍內容的記憶或讀寫而遮蔽閱讀的本質，更忽視了學生的興趣[5]。Cullinan指出消遣閱讀集中反映了個體對書籍選擇的能動性，因為在這一過程中沒有任何人會為讀者指定書目或測驗讀者對書籍的理解，當個體能夠自由選擇閱讀的書籍時，會表現出更濃厚的閱讀興趣，也更能體會閱讀的益處，尤其是當青少年在選擇閱讀書籍時，其天然的獨立性、個性化和興趣化的追求是主要的閱讀選擇動機[6]。

第二，消遣閱讀具有期望性。消遣閱讀雖然不具備明確的功能性導向，但仍然具有內在的心理或社會動機，是一種能夠滿足讀者心理期望的愉快活動。Clark等認為，閱讀的終極樂趣是為了快樂而閱讀，“我們憑自己的自由意志去閱讀，期望從閱讀中獲得滿足感”[7]。Nell在《迷失在一本書中：快樂閱讀的心理學》中基于各種研究建立的“自發快樂閱讀”(Ludic Reading)模式，是指在深度參與的狀態下，狂熱的讀者在閱讀書籍時會產生極致的愉悅體驗[8]。Murphy則基于認知科學、心理學和神經科學方面的最新研究指出，深度的消遣閱讀具有慢速、沉浸式、能夠充分調動個體豐富的感官與情感體驗等特點，讀者在閱讀過程中“陷入虛構人物的腦海”，帶來獨特的滿足與體驗[9]。Barthes在《文本的快樂》中把快樂(pleasure)和狂喜(bliss)區分開來，認為閱讀文本的“快樂”是一種“充實的快感”而非“狂喜”，是“與一種舒適的閱讀習慣建立聯系”，再次佐證了消遣閱讀的確能夠使人們滿足特定的期望以及需求，并為個體帶來愉悅的體驗[10]。

第三，消遣閱讀具有日常性。消遣閱讀不僅是學生在學校應該做的事情，更需要成為人們日常生活的一部分。一方面，消遣閱讀對于學生成長至關重要，Clark等選擇了一些通常被學校邊緣化的文本(反烏托邦、吸血鬼、恐怖、幻想等)進行研究，揭示了消遣閱讀對于青少年的獨特功能和心理益處，并指出教師和家庭成員應積極培養學生進行日常消遣閱讀的能力與習慣[7]。另一方面，Wilkinson 發現消遣閱讀對于不同的人群，如普通成年人、青少年、父母以及有健康需求或特殊需求的成年人各有其意義，并建立了影響結果模型，他提倡將消遣閱讀作為一種積極的生活方式以提升人們的休閑娛樂質量[11]。

消遣閱讀行為的自由性、期望性和日常性是其不同于功能性閱讀和學校閱讀的顯著特征，也正是這些特性決定了消遣閱讀對個體和群體具有潛移默化的影響。

2 國外消遣閱讀的發展現狀與影響因素

2.1 消遣閱讀習慣與偏好

消遣閱讀在不同的人口統計學因素下顯示出不同的現狀與趨勢，是理解不同群體閱讀行為差異的主要切入點。關于消遣閱讀習慣與偏好的文獻關注了性別、年齡與年級、教育程度與經濟地位以及媒介使用等變量與消遣閱讀之間的關系。

第一，性別變量。性別成為影響消遣閱讀態度與偏好的顯著因素，突出表現在閱讀頻率、閱讀形式和閱讀主題上。在閱讀頻率上，Merga發現女性比男性閱讀頻率更高[12]。在閱讀形式上，經濟合作與發展組織報告顯示，女性更喜歡閱讀小說或雜志，男性更喜歡閱讀報紙或漫畫[13]。在閱讀主題上，Soares要求1，653名被試者對260篇不同主題的故事進行評分，發現女性更偏愛道德與情感主題，男性則明顯地對體育故事、懸疑以及包含肢體沖突的故事更感興趣[14]。

第二，年齡與年級變量。隨著年齡增長，兒童的閱讀興趣會逐漸降低。Broehl對不同年級學生發放3，000份問卷，相當多的學生表示高中時不如初中閱讀得多；雖然年輕人閱讀的頻率隨著年齡的增長而下降，但閱讀的時間隨著年齡的增長而增加[15]。西澳大利亞青少年讀書研究機構對20所西澳大利亞學校520名13-16歲青少年消遣閱讀的態度和參與程度進行調查，發現64%學生每月至少有一次消遣閱讀行為，70%的學生對消遣閱讀持積極或中立態度，可以認為青少年群體對于消遣閱讀的態度是相對積極的[12]。

第三，教育程度與經濟地位變量。Clark等發現社會經濟地位背景較低的兒童比社會經濟地位背景較高的兒童更喜歡閱讀[16]。Soares等要求1，653名研究對象根據喜愛程度對60本書籍進行評分，發現不同教育水平、智力水平和經濟地位人群在消遣閱讀的興趣偏好上存在顯著差異[17]。DJS圖書信托研究關于英國1，400名成年人閱讀習慣和態度的調查表明，閱讀頻率與社會經濟地位有關，社會經濟地位較高的人群閱讀頻率較高[18]。

第四，媒介使用變量。Merga探討了技術發展對人們閱讀方式偏好的影響。雖然已經有超過一半的讀者使用kindle等電子書閱讀器或平板電腦等具有電子書功能的設備進行閱讀，但出于對紙質書籍美觀的偏愛以及難以對數字圖書保持持久關注等原因，現階段人們仍更喜歡傳統的閱讀方式。不過，由于電子書的即時可用性，也有一些學生熱衷于在電子設備上閱讀書籍[19]。

2.2 消遣閱讀素養與能力

消遣閱讀素養與能力的差距及其影響因素也是國外研究者關注的話題。McKenna等對美國18，185名小學生進行的閱讀態度調查發現，兒童在整個小學階段對消遣閱讀的態度日趨消極，這與其閱讀素養及能力的不足顯著相關，且將隨著年齡增長愈加明顯[20]。Center等對紐約高中生消遣閱讀素養進行測評發現年輕人幾乎不能將消遣閱讀作為指導他們思考的手段[21]。因此，年輕人消遣閱讀素養與能力的培養迫在眉睫。決定消遣閱讀素養與能力的主要有閱讀者自身因素、文本因素和環境因素。

第一，閱讀者自身因素，主要體現在閱讀理解技巧、性別、智力水平、觸媒習慣等方面。在閱讀理解技巧上，成年人對消遣閱讀的冷漠態度以及閱讀素養低下的主要原因是閱讀技巧或理解技巧的不足，大多數人在童年時沒有養成獨立閱讀的習慣，也就無法體會到消遣閱讀的益處[22]。閱讀者自身的性別因素同樣導致消遣閱讀素養的差異，來自國際學生能力評估計劃的研究表明，男孩在閱讀方面平均比女孩落后39分，相當于一年的學校教育[23]。Topping發現男孩更傾向于閱讀較容易理解的書籍[24]。在智力水平上，智力水平與個體的消遣閱讀素養與能力顯著相關，其中高智商組和低智商組的差異最大[14]。在觸媒習慣上，Neuman 對人們電視觀看的偏好與消遣閱讀選擇書籍的品質進行質化分析，發現“重度電視觀看-輕度閱讀”的人群明顯傾向于選擇質量較低的書籍，消遣閱讀素養與能力較差[25]。

第二，文本因素，主要體現在文本內容和閱讀形式、文本呈現兩個方面。在文本內容上，Center等發現高中生消遣閱讀選擇的書籍中有四分之三是小說，其中大部分是較為淺顯的輕松類小說；在剩下四分之一的閱讀選擇中，也幾乎沒有能夠發展學生判斷、質疑和批判能力的內容，該種閱讀興趣取向導致其閱讀素養與能力較差[21]。Soares則發現特定的內容主題而非特定的故事情節或人物性格，會在文本對讀者產生的吸引力方面起到更加決定性的作用[14]。在閱讀形式與文本呈現上，數字閱讀造成的影響尤為顯著，這與加拿大傳播學者麥克盧漢的著名隱喻“媒介即訊息”相耦合，即新閱讀形式的出現在某種程度上意味著社會和文化的某種變革。不同國家數字閱讀的平均時長與其在國際閱讀素養研究數據中的閱讀成績之間存在負相關[26]。這與數字閱讀帶來的多任務處理對讀者注意力造成的損傷有關，而注意力的集中是影響消遣閱讀最重要的因素[27]。數字時代的碎片化閱讀行為使得人們的媒介接觸或閱讀行為具有多道并發性，多任務處理會造成嚴重的注意力集中問題，這會明顯影響讀者的消遣閱讀素養及能力水平[28]。然而，也有研究結論與其相悖，如國際學生能力評估計劃報告指出，廣泛進行數字閱讀的年輕人在閱讀評估中得分更高且具有更高的閱讀素養[13]。新閱讀形式對認知負荷造成的影響也受到研究者的關注。Destefano等發現，相較于紙質閱讀形式，數字化的消遣閱讀會增加讀者的認知負荷，抑制讀者對于閱讀文本的理解[29]。Zumbach等進一步對數字閱讀中的文本呈現形式進行研究，發現數字閱讀中嵌入大量鏈接的非線性文本會進一步增加讀者的認知負荷，進而對讀者的消遣閱讀素養與能力產生負面影響[30]。

第三，環境因素。環境因素是影響個體消遣閱讀素養與能力更為重要的方面，主要分為家庭環境、學校環境以及閱讀環境。就家庭環境而言，Bonci回顧關于父母和孩子識字水平之間聯系的現有研究，發現識字水平低的父母在支持孩子識字的信心上顯得不足，不太可能幫助孩子閱讀和寫作[31]。而Clark等指出，重視閱讀培養的家庭中的兒童具有更良好的消遣閱讀素養以及習慣[7]。就學校環境而言，學校和教師會直接影響學生對消遣閱讀的態度和參與頻率。國際閱讀協會、加拿大兒童圖書中心與國家英語教師委員會均明確要求政策制定者和管理者支持教師在課堂上提供消遣閱讀的機會，進行消遣閱讀素養與能力的培養，這對青少年、兒童成長與個人發展至關重要[32]。Merga則探討了同輩或朋友對青少年閱讀態度的影響，表明更多的人認為閱讀是一種強烈的私人體驗，他們抵制朋友的推薦，更喜歡獨立的閱讀方式，但Hopper發現仍然有一部分青少年承認朋友關系和閱讀之間的相互促進關系[33]。就閱讀環境而言，家庭擁有的書籍數量與兒童閱讀成就之間有著正向關系[34]，擁有更多閱讀資源及書籍的孩子往往更加喜歡閱讀，也閱讀得更加頻繁[35]。亦有研究發現學生借書證持有率與學校圖書館之間的距離明顯相關，即書籍的易獲得性同樣影響學生的消遣閱讀參與度[36]；能夠便捷使用公共圖書館的人群每天課外閱讀的可能性是不便于使用圖書館人群的兩倍[37]。

3 消遣閱讀對一般成年人的功能與作用

國際閱讀協會指出，人們必須能夠閱讀，否則就不能成為積極的或知情的公民，閱讀幾乎是所有文化和社會活動的先決條件；OECD的研究成果也表明在大多數國家為了消遣或休閑而閱讀的人更可能成為好的讀者[13]。消遣閱讀在個體讀寫能力與個人發展、情感滿足與移情能力、文化資本與社會報償等方面作用顯著。

第一，消遣閱讀對個體的首要功能是讀寫能力與個人發展。在讀寫能力上，國際閱讀協會的大量證據指出，定期的消遣閱讀與培養成熟的閱讀能力密切相關，它能帶來更廣泛的識字成果、促進詞匯延伸與語法理解的進步，還能普及一般知識[3]。Samuels等發現每天進行40分鐘的消遣閱讀比每天15分鐘更能顯著提高人們的閱讀成績[38]。Clark進一步指出在同齡人中，每日閱讀者比不閱讀者更容易閱讀理解超過其年齡能力范圍的內容[39]。神經科學的最新研究也表明閱讀小說能刺激大腦中理解能力較強的部分[40]。在個人綜合發展上，Stanovich發現消遣閱讀頻率、閱讀享受與個人成就之間存在正向關聯，關鍵的原因是消遣閱讀為人們建立了一個認知處理的基礎系統，然后大規模地影響人們思維的方方面面，特別是人們的具體智力——個體的一般知識、詞匯的深度和廣度以及使用詞匯和數字進行推理的能力[41]。著名認知心理學家Cunningham指出，消遣閱讀是一種非常復雜的認知行為，其以難以察覺的方式鍛煉個人智力，促進個人發展[42]。

第二，消遣閱讀可以促進個體的情感滿足與移情能力的培養。在認知心理學層面上，消遣閱讀不但能夠提供一般的休閑活動所提供的情感滿足，如娛樂、學習、逃避、幻想和快樂，還對移情能力、同理心等情感技能的提升起到顯著作用，其中最重要的作用機制是通過讓讀者參與模擬的社會體驗與情感體驗來增強移情。Kidd等發現，當人們在閱讀小說時會將自身想象成他人且沉浸于他人的經歷，通過“增加我們對他人生活的了解幫助我們認識到自己與他人的相似之處”的方式來增強讀者的同理心并促進移情，而移情則是建立“積極的人際關系和群體關系”的關鍵因素[43]。Nell將消遣閱讀視作與功能性閱讀中被動的目標追求截然不同的游戲形式與創造性活動，它允許個體在想象中體驗其他世界和角色[8]。Graff 將消遣閱讀描述為一種解釋學的活動，讀者在消遣閱讀中被賦予了詮釋能力和批判性思維，他們結合自身期望、經歷以及社會背景打破固有的刻板印象并重塑對世界的理解[44]。Harris則將消遣閱讀視作一種發明性、關聯性和創造性的工具，作為一種深度感知裝置賦予人們理解世界的直接經驗[45]。消遣閱讀利用移情為人們打開通向另一個世界的窗戶，幫助人們更好地理解人何以為人而世界又何以為世界。

值得注意的是，已有研究表明數字閱讀的普及正在損傷消遣閱讀對于移情能力和情感技能的培養。Wolf在《讀者回家：數字世界中的閱讀大腦》一書中從神經科學層面對其做出解釋，認為人腦中并沒有專門用來控制閱讀的部分，閱讀的過程實則是當大腦需要學習新的東西時創建的一個新神經回路。而在數字時代略讀(Skimming)更為普遍，面對信息流瀑，人們通常會選擇較為簡單地根據自身既有認知去理解事物，而非積極主動地調動新的思考路徑去理解新事物。因此，數字閱讀形式將損害人們深度閱讀的能力，影響同理心、批判性分析、比喻以及反思的能力[46]，而其中的作用機制仍需要深入探索。

第三，消遣閱讀可以幫助個體建立文化資本并實現社會報償。Moyer對美國消遣閱讀讀者進行的問卷調查和半結構化訪談發現，消遣閱讀與個體自我認知、理解他人、學習其他文化以及歷史的能力呈正相關關系，閱讀頻率較高的受訪者在理解關于階級、種族、文化和政治方面觀點的能力明顯較高[47]。Vasquez利用焦點小組訪談法探究每周定期參加文學課程的大學生的民族認同問題，發現消遣閱讀提高了學生理解自己和他人種族背景的能力，并與個體更好地形成身份認同、增加對自己或他人的文化與世界觀的理解正相關[48]。因此，消遣閱讀可以被視為一種社會活動，它與增加個體的文化知識、理解能力以及拓展個體的文化資本密切相關。

這些文化資本的積累進一步促進了具體社會報償的實現，對一般成年人來講主要體現在社交能力與學術成就兩個方面。在社交能力方面，Mar等對加拿大大學生的調查發現，小說閱讀是預測個體社交能力尤其是共情能力的有力指標，這和個體對小說角色的理解與個體對現實生活中同伴的理解具有相似性有關[49]。Billington 對4，000名英國成年人進行的在線調查結果顯示，消遣閱讀與更強的社區意識、社會包容感、社交能力以及健談能力正相關[50]，這些研究發現均反駁了愛讀書的人社交能力差的傳統觀念。在學業成就方面，Gallik發現大學生學業成績與其消遣閱讀時長之間存在正相關關系[51]。Sullivan等發現定期進行消遣閱讀的讀者在各個學科中都表現出更廣泛的知識積累，如消遣閱讀與數學成績顯著正相關[52]。這種關系表明花更多時間閱讀的學生有更強的學術技能，而這些技能有助于他們取得學術成功。另外，花時間進行消遣閱讀也能表明一個人具有持續性的注意力和專注力，這也是取得學業成功的必備素質。

總的來說，相關研究表明參與消遣閱讀越多的個體，其讀寫能力、理解能力、移情能力、創造性、批判性以及對文化資本與社會資本的控制越強，他們越有可能取得更好的個人發展與情感發展，消遣閱讀為人們提供了全面的認知與情感技能鍛煉，這種強大作用超越傳統的讀寫能力。

4 消遣閱讀對特定人群的特殊影響與意義

4.1 消遣閱讀對兒童與青少年的影響

童年與青少年時期的消遣閱讀習慣決定著個體能否成長為一個良好的閱讀者并在消遣閱讀中終生獲益。美國阿默斯特學院院長Meiklejohn討論了他為學生能力排名的七個要點，第一個也是最基本的標準即“你會讀書嗎？”他認為書是一個民族全部的文化與知識，一個還沒有學會閱讀的學生不算走在教育的正軌上[53]。Gallik的研究表明，如果一個學生要有良好的閱讀技巧和積極的閱讀態度，就必須在小學階段培養[51]。

大量研究指出消遣閱讀與兒童和青少年的教育成功和人格健全之間存在正相關關系。在教育成功方面，經濟合作與發展組織的研究表明，與家庭的社會經濟地位相比，閱讀享受對兒童的教育成功更為重要，消遣閱讀是幫助提高教育水平的重要途徑[13]。Wilhelm 等的研究表明兒童的消遣閱讀對教育水平和社會流動性有重要影響，能增強個人認知發展[54]。在人格健全方面，Kumschick等在德國進行的研究表明，帶有情感內容的兒童書籍可以顯著提高兒童的情感能力[55]。Howard 對加拿大高中68 名青少年進行訪談發現，消遣閱讀可以增強其整體思維技能、社會良知、信念和行動力[56]。這些研究均強調關注青少年兒童的消遣閱讀教育，并提示人們進一步探究更加行之有效的消遣閱讀教育方式。

4.2 消遣閱讀對家長與監護人的影響

消遣閱讀可以提高家長或監護人的育兒知識、促進和改善親子溝通。洪林發現讀書俱樂部顯著增進了積極的親子互動[57]。Demack等通過在弱勢社區建立圖書角的干預措施實驗發現，消遣閱讀改善了父母的信心和身心狀態，增加了父母與子女的互動與接觸[58]。西澳大利亞青少年讀書研究機構還指出，教師和家長可以對青少年消遣閱讀的態度以及偏好產生積極影響，鼓勵家長積極發揮其影響力并成為孩子生活中關鍵的閱讀技能培養者，而不僅僅是識字教育[59]。

在家長與監護人對青少年兒童消遣閱讀的影響中還存在一個非常有趣的現象，即閱讀技能的代際傳遞往往被視為母系責任。大量研究表明女性對待消遣閱讀的態度以及參與度明顯高于男性，Morgan等發現母親在支持孩子發展閱讀技能方面發揮主導作用[60]。這個發現強化了閱讀作為女性活動的觀念，兒童的閱讀教育也被理所當然地視作母親的責任。然而，Nichols對澳大利亞56位父母的研究結果表明，在母親仍然扮演著消遣閱讀指導的關鍵角色的背景下，兒童早期閱讀活動的依賴性呈現出向父親轉變的趨勢，消遣閱讀可以幫助形成一種新型的父子關系進而促進父子溝通[61]。未來如果男性能夠越來越多地參與孩子的早期閱讀活動，可能會改變將讀書視為女性活動的觀念。

4.3 消遣閱讀對有特殊需要的成年人的影響

消遣閱讀對某些具有特殊需要的人群具有特殊作用，如就業需求和健康需求。

在就業需求方面，消遣閱讀可以有效增進求職群體表達交流、自尊自信、學習動機等技能，而這些技能能夠提高他們的就業能力和社會參與潛力。Oakey對57名閱讀能力有限的成年人進行閱讀興趣培養的干預實驗，發現77%參與者對自己的技能和能力更有信心，79%參與者認為能夠更好地在寫作中表達自己，87%參與者更有學習動力，認知與交流技能有所提高[62]。Duncan對倫敦閱讀能力較差的成年人讀者進行干預實驗，發現參與者對自己能夠完成具有明確社會和文化價值的事物感到自豪，且對自己學習和表達自我的能力越來越有信心，提高了就業技能[63]。

在健康需求方面，消遣閱讀不僅能提高人們對健康問題和習慣的認識，還能解決常見的心理問題，改善疾病癥狀。Billington針對英國4，000多人的在線調查顯示，經常進行消遣閱讀的人壓力與抑郁更少、處理困難情況的能力更強，也擁有更好的睡眠質量[50]。Dowrick為抑郁癥患者發起的“走進閱讀”(Get into Reading)項目實驗表明，參與者的抑郁癥狀減輕，患者的聽力、記憶力和注意力有所增強[64]。Hughes等發現消遣閱讀尤其是小說閱讀可以降低患癡呆癥的風險[65]。這些跨學科的研究均證明了消遣閱讀對于個體的自信、交流、就業和健康等方面的積極影響，而這其中具體的影響因素值得進一步探索。

5 消遣閱讀研究對閱讀教育的啟發

國外消遣閱讀大量研究成果的積極發現促使更多研究者思考促進消遣閱讀的舉措。其主要途徑分為以家長為主體培養學生消遣閱讀發展的意識與興趣，以學校為主體統籌教師和平臺提升學生閱讀素養與良好習慣，以及以圖書館為主體加強消遣閱讀服務建設，“三位一體”提升消遣閱讀教育質量，促進學生個人與情感發展，更好地發揮消遣閱讀的功能與作用。

首先，以家長為主體培養消遣閱讀發展意識。西澳大利亞青少年讀書研究機構發現，父母的閱讀頻率和閱讀態度與子女的閱讀頻率和閱讀態度呈顯著正相關，父子之間的頻率相關性最強[59]，因此父母被鼓勵承擔起閱讀教育的職能，這與孩子一生的閱讀態度、興趣以及閱讀發展意識息息相關。Bridges提出5點具體方法：一是在孩子面前閱讀自己感興趣的書籍，激發孩子的閱讀興趣；二是幫助孩子樹立閱讀理解的自信；三是為孩子提供現成的書籍、閱讀材料和借書證；四是與孩子一起閱讀，大聲朗讀是培養新興閱讀者的最好途徑；五是父母與孩子之間的交流溝通奠定了消遣閱讀習慣培養成功的基石[66]。這將幫助家長達成作為一個教育者的最終目標，使兒童成為一個成熟的讀者，感受閱讀帶來的激情，提升技能并培養批判性和創造性思維。

其次，以學校為主體統籌創新消遣閱讀平臺建設。學校成為消遣閱讀教育的關鍵，以學校為主體統籌教師引導和校園閱讀平臺建設雙向并舉，共同推動消遣閱讀教育工作實踐與落實。對于教師而言，一方面，應當充分了解學生和青少年讀物。最有效的教學是“回應”，當教師以敏感的方式回應學生時就已“為他們的閱讀過程打開了一扇窗”，Atwel就在開學的第一天對學生進行閱讀訪談，成功地建立了一個課堂閱讀社區并為每個學生提供針對性的指導[67]。另一方面，教師要幫助并鼓勵學生制定明確的閱讀計劃和閱讀目標。Miller等發現越缺乏經驗的讀者越需要教學支持，其中最重要的是學會如何選擇高品質的書籍，因此學校提供了可以具體、系統介紹某一流派、作家或主題的書籍的場所[68]。Longman的研究則提出，教師可以利用學生對于電影和電視劇的興趣來幫助其確定消遣閱讀興趣的起點[1]。對于校園閱讀平臺建設而言，最行之有效的方法是建立一個豐富的教室圖書館。Allington指出，“孩子們不僅需要讀很多書，還需要指尖上的圖書館”，學校可以通過創建校園及教室圖書館來促進更廣泛的閱讀，并每天為孩子們提供專門的閱讀時間[69]。Hunter建議尋求本地商業支持發起圖書資助請求或在線圖書贈閱計劃，舉辦校園書展和成立閱讀俱樂部。他還指出，所有的孩子都應該在書中看到他們自己，因此學校閱讀平臺的圖書收藏應當是豐富多樣的[70]。

最后，以圖書館為主體增強消遣閱讀服務建設。美國圖書館兒童早期閱讀教育實踐成功的啟示突出表現在：第一，要加大政府支持力度，為圖書館參與閱讀教育提供政策傾斜與資金注入。第二，消遣閱讀教育是多方合力的系統性工程，應加強以圖書館為中心的資源整合。第三，借用新技術與新的管理理念推行休閑娛樂、推廣簽售、讀者活動和社群運營為一體的消遣閱讀空間。

綜上所述，應分別以家長、學校和圖書館三者為主體，統籌搭建一個多維立體、協同并進的消遣閱讀社會化教育體系，有效推動消遣閱讀認知度、普及度和規范化。

6 結語

國外在教育學、心理學、神經科學、圖書情報學、傳播學等跨學科視域下的消遣閱讀研究從不同的視角展示了其多維的研究圖景，取得了突出的研究成果，與我國的閱讀研究取向形成較為鮮明的反差，也提示了未來我國閱讀研究進一步向“腹地”推進的多種可能性。

第一，在研究視角上，國外研究主要采用個體視角，也不乏部分社會群體層面的研究視角，均深入探析個體和群體的消遣閱讀動機及其影響，尤其是在認知心理學和神經科學角度進行了大量研究與論證。我國學界應該關注和借鑒國外消遣閱讀研究跨學科的研究視野，努力建立系統化的知識與理論體系。更重要的是結合當下數字閱讀、新技術以及社會化媒體浪潮對人們觸媒習慣的改變，進一步探索新閱讀場景下消遣閱讀的作用機制和激勵機制等問題。

第二，在研究對象上，國外研究以青少年和兒童群體為主，也有對家長、老師、具有健康需求和特殊需求人群的研究，更突顯出消遣閱讀研究跨學科的特點。國內研究除對兒童、青少年、家長和老師等群體進行本土化的探索，還應注重老年人、殘障人士與家庭主婦等特殊群體的研究。

第三，在研究內容上，國外研究著重考察消遣閱讀現狀、閱讀動機與偏好、功能與作用等，不少研究成果發表在心理學、教育學類期刊上。國內消遣閱讀研究則集中于實踐與應用，尤其是圖書館建設對于消遣閱讀的影響，主要發表于圖書情報學期刊上，而對于深入的消遣閱讀現狀、動機以及功能等研究甚少，更缺乏對于特殊人群以及跨學科領域的消遣閱讀研究，未來需要更加深入探索。

第四，在研究方法上，國外研究以實地調查法或實驗法等實證研究為主，穿插使用焦點小組訪談等質化方法，我國針對消遣閱讀的研究多以文字敘述為主，研究較為零散，缺乏可靠的數據支持。因此，我國的消遣閱讀研究應當借鑒實證研究理念及方法，確保研究的嚴謹性、標準化，實現理論建設與實證研究并行。

閱讀本身就是一種令人愉悅的活動，這不僅僅是消遣閱讀的結果，更是激勵人們終生閱讀的因素。大量的國外跨學科研究成果表明，消遣閱讀可以增進我們對自我身份的認識、對他人的理解、對社會的認知，增強個體移情能力、創造性、批判性、社會資本與文化資本，這已經遠遠超越我們所熟知的讀寫能力，而這正是消遣閱讀不同于功能性閱讀的關鍵，也是本文回顧消遣閱讀文獻并提倡關注“超越讀寫能力”的消遣閱讀教育的根本旨歸。我國的消遣閱讀研究仍處于起步階段，尚未形成系統的理論與研究體系，需要吸取國外跨學科的研究成果，謀求系統化的改進、發展與體系建構。本文期望通過對國外跨學科消遣閱讀研究的文獻梳理推進中國語境下的相關研究創新，為我國的消遣閱讀研究理論與實踐大廈的建立提供啟發性的知識資源。