基于洞庭湖旅游陶瓷的景觀設計課程實踐教學研究

鄒 幸

長沙民政職業技術學院 湖 南 長沙 410004

前 言

陶瓷是中國獨有的一張名片，是一種藝術的傳承也是一門值得深究的學科，而景觀設計作為高職院校中的熱門課程，其目的就是實現應用人才的培養。將陶瓷藝術融入景觀設計教學，是優秀文化藝術的傳承和發揚，也是教育內涵的創新與提升。基于洞庭湖旅游陶瓷的景觀設計課程實踐教學研究的提出，對于發展洞庭湖旅游優勢、實現陶瓷文化深度滲透、促進景觀設計課程的發展和新型景觀人才的開發都有著十分積極的意義。

一、洞庭湖旅游陶瓷的景觀設計價值內涵

1.提升洞庭景色美感，發揮陶瓷藝術價值

洞庭湖橫跨湘粵，是我國第二大湖泊，有著“八百里洞庭”之美名。景區內分布著岳陽樓、杜甫墓、屈子祠等眾多名勝古跡，是遠古時代云夢澤的遺跡，也是眾多文人墨客筆下的熱情吟詠。整個洞庭湖景區煙波浩渺水天一色，是不可多得的人間美景。近年來，越來越多的藝術形式以及藝術手法被融入到了洞庭湖旅游的景觀設計當中，為整個景區增添了更多的色彩。陶瓷藝術是歷經千百年發展形成的獨特藝術體系，其中包含著不同的技法以及不同的類別，將陶瓷藝術與洞庭旅游景觀設計相融合，不僅能夠增添洞庭湖旅游的藝術魅力，也讓整個景區變得更加生機多彩，陶瓷藝術價值也得以深度發揮。

2.創新景觀教學思路，提供豐富設計素材

陶瓷藝術設計與園林景觀設計同屬于造型藝術類，有著異曲同工之妙。隨著近年來景觀設計專業前景的不斷提升，陶瓷藝術造景也為其提供了豐富的參考。可以說，陶瓷藝術的融入打破了傳統景觀設計的局限性，為景觀設計專業提供了全新的教學思路，二者的相互融通和相互結合，不僅推動了景觀課程設計的發展，也讓景觀設計專業的藝術性能得以整體提升。而基于洞庭湖旅游陶瓷的景觀設計為課程的實踐提供了豐富的素材，也為學生提供了更多的設計靈感。洞庭湖的美景獨一無二，帶來的視覺沖擊也足以讓人震撼，在其景觀設計當中融入陶瓷藝術，是中國傳統文化的傳承和發揚，也是藝術形式的創新。

3 滿足實際需要，發揮學生實踐創新能力。

對于整個高職院校來講，學生能力的提高不僅在于基礎知識的掌握，更在于實踐能力的體現。但就當前現狀而言，園林景觀設計課程局限性比較強，在實際設計的過程中，很難結合現狀進行針對性的設計。當前，越來越多的城市景觀設計將陶瓷藝術融入，豐富了景觀設計的寬度，也帶來了全新的機遇。基于洞庭湖旅游陶瓷的景觀設計能夠促使學生的思維方式發散開來，同時也為學生帶來了更多創新實踐的機會。讓學生在景觀設計中融入陶瓷藝術，形成獨到的藝術眼光，同時培養和加強了學生的思維設計能力和實踐操作能力。

二、高職院校景觀設計課程教學現狀

1.課程設置難以聯合實際

當前社會需要的人才不僅是理論上的更是實踐上的，不僅要具備專業的設計能力，還要具備相應的操作能力，景觀設計課程本身就是實踐性比較強的一門課程，在當前的教學過程中，理論課占據著學生大部分的學習時間，盡管學生在課堂建立了一定的空間感和思維感，但仍然與實際相脫離。且整個景觀設計課程內容涵蓋廣泛，僅僅依靠課上的時間，難以實現有效的轉化。景觀設計課上內容的概括性較強，對實際情況的融合度不高，所以學生應用起來難免會遇到瓶頸，不能實現知識的靈活轉換和運用，難以達到景觀設計的現實需求。

2.課程融入缺乏特色

藝術的表現形式是多種多樣的，這也為景觀設計課程帶來了重要的思考方向。且眾多高職院校所在地區的民俗環境以及本土特色存在較大差異，而這些差異足以構成景觀設計的靈感，但當今高職院校在此塊教學內容趨同，沒有意識到本土特色融入課程設計的重要性，也未能打造屬于自己院校的代表性課程。因此，在景觀設計課程當中融入區域特色，能夠更好地體現其藝術價值所在。如何將本土藝術融入到課程設計實踐當中，也是非常值得考量的。例如，醴陵作為我國的瓷城，醴陵釉下五彩屬于國家級非物質文化遺產，具有獨特的地域文化特色，對于湖南高職院校而言，將陶瓷藝術融入景觀設計課程當中是值得思考的議題。

三、基于洞庭湖旅游陶瓷的景觀設計課程實踐教學路徑

1.挖掘陶瓷藝術內涵，聯合實際設計課程內容

藝術之間是相通的，陶瓷藝術設計融入園林景觀藝術有著相互借鑒相互融通的關系。景觀設計本身就包含著異常豐富的素材，而陶瓷藝術作為文化的載體給景觀設計帶來新的活力。在景觀設計課程實踐教學當中，應該深度挖掘陶瓷藝術內涵，并結合實際案例進行課程內容的設計，從而激發學生審美認知，培養專業的設計素養。例如，陶瓷藝術品本體具有豐富的自然肌理以及燒成中色調以及形態的變化，與洞庭湖自然景觀具有融合性，因此，教師在授課當中可以結合這些方面展開相應的對比以及分析，讓學生在感知陶瓷藝術的美感中，實現對景觀設計理念的認識與掌握，同時，教師也可以利用陶瓷藝術設計進行課程教學創新，并將其作為拓展素材構建直觀化的教學形式，讓課堂知識變得更加地立體。

2.結合實踐應用，引導學生提高設計能力

在景觀設計的課程當中，學生實現的不僅僅是知識的掌握，更應該是調研分析能力的提高、思維設計能力的提升以及設計表達能力的促進。在教學過程當中，教師可以創設豐富的實踐活動，對學生的綜合能力進行培養。例如讓學生走入當地陶瓷產區對地域陶瓷文化進行分析，提取陶瓷文化元素運用于洞庭湖景觀設計中，教師給予適當的引導，以學生自主創造性引用設計。當然在整體的課程設置環節，教師也可以通過一些小型設計任務的布置來創造相應的情境，例如讓學生將紅色陶瓷藝術運用在洞庭湖旅游景觀設計當中，要求學生在與整體景觀的呼應當中形成獨到的設計方案，進而實現相關技能以及理念的滲透，這對于學生來說是一個不錯的鍛煉機會，也能夠切實提高自身的設計能力。

3.探索多種教學方式，豐富課堂氛圍

課堂的精髓不僅僅在于知識的講授更在于多種教學方式和設計的融合，所以應該采用多種教學方式實現課堂氛圍的豐富。例如說在洞庭湖旅游陶瓷的景觀設計中，可以采用實景教學的方式，讓學生走進洞庭湖，或者觀看關于洞庭湖的短片，去深入感受洞庭湖的美感，從而激發自己的設計靈感；也可以通過對湖湘地域陶瓷藝術傳承的了解，形成獨到的認識與課程內容有效融合。當今的互聯網+技術逐漸地被應用到了各個領域，也為課程改革提供了全新的參考，所以將陶瓷藝術融入景觀設計的教學實踐當中，也應該深度利用互聯網+的優勢，通過線上與線下相互結合的方式開展藝術設計的跨界，在這樣的過程當中，不僅能夠讓學生在課堂中實現更多的知識拓展，也讓整個教學翻轉起來。

四、結 語

基于洞庭湖旅游陶瓷景觀設計課程實踐的實施，巧妙地將地域文化陶瓷藝術融入到了景觀設計當中，實現了專業教學的推動和發展，優化了課程體系的建設。在此過程當中，教師應該深度挖掘教學內涵，創設教學情境，采取多種教學方式融合提升課堂氛圍，促進教學成效。讓地域傳統陶瓷藝術設計融入洞庭湖旅游景觀設計中，讓課堂翻轉起來，讓學生主動設計、主動創新，切實提高自身設計能力。