初中數學“任務型”閱讀教學模式探究

初中數學“任務型”閱讀教學是指教師根據初中數學課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生思想、學習和生活實際的具體任務，吸引和組織他們積極參與，以數學思維為基礎和紐帶，用數學的方法、觀念來認知、理解、汲取數學知識和感受數學文化的閱讀教學活動。因此，“任務型”閱讀教學如何開展，數學活動如何實施，不同年段課堂教學環節如何操作需要我們展開探究。在本文中，筆者從不同年段采取什么樣的課堂教學模式進行了探究，初步形成初中各年級對應數學任務型閱讀教學模式。

一、七年級“小包”教學模式

七年級學生剛剛上初中，對數學學習由形象思維轉向抽象思維，學習方法剛剛轉型，仍處于模仿式學習。這個階段采取“小包”策略法教學，讓學生熟練掌握任務型學習方法，培養良好的數學閱讀習慣，提高學生的數學閱讀能力。七年級采用“小包”，引導學生閱讀教學，“小包”策略法，是教師具體針對課時教學設計具體任務，由多個任務構成任務單，由任務單形成“小包”，學生帶著“小包”進行閱讀學習。教師在教學中引導學生進行閱讀教學，采取“任務設計——下達任務——師生活動——交流評價”的“小包”策略法教學環節。

1.任務設計環節：是前提和基礎，可以是教師設計、學生自主設計和師生共同設計，是閱讀任務下達的載體，是閱讀前必須明確的任務、是學生閱讀的指令，還可以形成生成性任務，主要針對教學過程需要完成和解決新的任務。任務設計分為基本任務、探究任務和開放任務，C級為基本任務，B級為探究任務，A級為開放性任務，針對任務設立目標。圍繞教材內容和教學主線，任務包的類型分為：課時任務包、單元任務包、章節任務包、階段任務包、學期任務包和年段任務包。任務設計可以在課前進行預設性設計或課中生成性設計。

2.下達任務環節：是執行任務的保障，主要把任務指令給學生，讓學生明確任務，開展有效閱讀，任務下達可以用書面、PPT、口頭等形式，可以在課前、課中下達，注意引導學生明確具體任務。各級任務兼顧下達分為全盤托出、逐漸深入和階段實施。

3.師生活動環節：是任務型閱讀的關鍵環節和核心，是落實任務目標達成的重要環節，以“閱讀”為載體，以“任務”為目標，相互協作、合作交流、共同探究，形成共識，達成任務目標。師生活動分為自主閱讀、小組閱讀和師生共讀。

4.交流評價環節：是任務閱讀的上升環節，是對整個教學的有效評價，對學習任務進行梳理，提升學生鞏固新知、培養技能。

二、八年級“大包”教學模式

“大包”策略法，教師引導學生根據教材某一塊、某一單元、某一章節內容設計建立“大包”。八年級采用“大包”，自主閱讀學習，建立“師生設計——完成任務——發現探究——交流評價”結構模式。

1.師生設計環節：面對八年級學生這個階段非常重要，采取學生自主、教師引導和師生合作等方式，教師的引導主要針對任務大包進行輪廓設計，學生設計主要針對任務小包，師生合作設計主要針對生成性任務包，最終讓學生能獨立自主進行設計。

2.完成任務環節：任務是驅動，完成任務就是不斷進行數學學習。完成“任務大包”就是建立章節、版塊和體系的大觀念，完成“任務小包”就是落實具體知識和方法的學習，“生成任務包”是伴隨課堂教學產生的，需要師生合作完成。

3.發現探究環節：學生針對不同層級的任務包采取自由閱讀、小組閱讀、師生共讀學習，相互合作、發現探究，達成學習目標。

4.交流評價環節：針對學生學習情況進行成員評價、組間評價和師生評價，審視任務達成度，為調節教學計劃提供依據。

三、九年級“模塊”教學模式

九年級既是新課程學習階段，又是整個初中階段的歸結年段，學生經過七、八年級的學習積累，學習方法更加成熟化，需要對整個初中階段的內容進行歸納總結，采用“模塊”導向策略法，采取“自主設計——模塊學習——交流評價——建立體系”教學方法。

1.自主設計環節：這個環節仍然是解決建立“任務驅動”問題，給予學生自主的權利。新課期間主要設計課時任務單，隨著七、八年級的學習，學生完全具備獨立操作能力。面對九年級的復習課，教師需要引導學生進行章節模塊、版塊模塊和整體模塊設計，這個環節為學生進行模塊學習奠定重要的基礎。

2.模塊學習環節：這個環節樹立大學習觀念，針對不同模塊采取不同的學習方式，學生可以自主學習章節模塊、合作學習版塊模塊、師生合作整體模塊，當然也不是一成不變的，可以根據實際情況進行靈活選擇。

3.交流評價環節：由于學生自主力度大，如何把關教學效果十分重要，這里采用成員評價、組間評價和師生評價，通過交流評價形成共識、達成教學目標。

4.建立體系環節：這個環節是整個初中數學學習的內化，引導學生形成章節體系、版塊體系和學科體系，面對整個初中復習，采用模塊化，便于數學知識對比、數學方法歸納、整體知識掌握，有利于建立知識體系，提升學生的數學學習水平。

總之，七年級采用“小包”式教學，教師設計好任務包，以任務包建立驅動，讓學生轉變學習方式，養成自主獨立的閱讀習慣，培養數學閱讀學習能力。八年級逐漸引導讓學生參與任務設計，教師進行“大包”設計，引導學生根據學習內容自主進行小包設計，開展閱讀學習。九年級利用任務進行模塊學習，教師基本放手學生，學生根據學習模塊自主設計任務，學習后進行評價交流、深化認識，形成共識、達成目標，建立學習體系。圍繞不同年級建立不同教學模式，可以多種方式綜合運用，逐級推進，形成初中數學“任務型”教學體系。