基于產出導向法的雅思寫作課堂教學實踐

張宏國

(安徽大學 外語學院，安徽 合肥 230601)

雅思(IELTS)的英文全稱是International English Language Testing System，是一套英語語言測試系統，其目的就在于全面客觀評估受試者的英語聽力、口語、閱讀、寫作能力，為受試者前往英語國家或地區學習、移民或就業提供重要的英語水平測試與考核依據，其考核成績被全世界九千多所高校和社會機構認可。雅思考試分為培訓類和學術類兩種，參加前一種考試主要是為了移民或國外就業，而參加后一種考試的群體主要是為了前往英語國家留學。

雅思考試是眾多學生出國留學深造的主要英語水平考試。中國雅思考生近年來總分平均分維持在5.6分左右，其中寫作平均分在5.2分左右徘徊，是中國考生在雅思聽、說、讀、寫四項考試中最為薄弱的環節[1]。雅思寫作是橫在中國考生面前難以跨越的一道門檻。

中國英語教學向來有費時低效之問題，英語寫作尤其如此。本文嘗試運用產出導向法，研究雅思寫作課堂的教學實踐活動。

一、產出導向法

“產出導向法”(Production-oriented Approach，簡稱POA)由我國外語教育專家文秋芳教授及其團隊創建，其目的在于解決中國外語教學中 “學用分離” 的問題。該理論經過十余年的發展，目前較為成熟，對于二語教學，尤其是英語教學和對外漢語教學有廣泛的指導意義和應用價值。

產出導向法由教學理念、教學假設和教學流程等部分組成；教學理念又具體分為學習中心說、學用一體說、文化交流說和關鍵能力說；教學假設包含輸出驅動、輸入促成、選擇學習和以評為學[2]。在教學流程中，因為教學實踐中多以單元、章節為教學單位，而一個單元或章節教學中包含一個大的產出目標，同時一個大的產出目標又可以分解出多個小的產出目標。因此，從宏觀層面看，在教師主動、師生共建的教學過程中，一個大的教學產出目標由驅動、促成、評價大循環組成，而每一個小或者更為微觀的教學產出目標又相應地由多個驅動、促成、評價組成的微循環實現，教學流程簡圖如圖1所示。

圖1 產出導向法教學流程圖(改編自文秋芳，2018)

二、基于產出導向法的雅思寫作課堂教學實踐

雅思寫作包括兩個部分，需要在一個小時之內完成。第一部分(Task 1)要求在20分鐘之內完成至少150個單詞，第二部分(Task 2)要求在40分鐘之內完成至少250個單詞[3]。從寫作文體來看，學術類雅思寫作的第一部分(Task 1)為圖表寫作，屬于說明文文體；培訓類雅思寫作的第一部分(Task 1)為書信寫作，屬于應用文文體。學術類和培訓類寫作第二部分(Task 2)的寫作文體均為議論文。

(一)產出大目標

1.驅動

在驅動環節，向學生明確提出產出的目標或要求，使學生能認識到自己存在的問題和需要學習或提高的地方，從而調動學生的學習積極性，進而激發學生的學習欲望[2]。一般采用兩種方式來驅動某一具體雅思寫作任務的產出目標。一方面，在課堂將具體的雅思寫作任務直接明了地布置給學生，讓學生直接感受并嘗試完成產出任務。另一方面，在課堂通過PPT或者視頻方式展現其他學生在完成同樣或同類寫作任務所遇到的實際問題。

在講解雅思議論文寫作時，布置了一篇雅思真題寫作任務 “Governments should spend money on railways rather than roads. To what extent do you agree or disagree with this statement?” 該任務是雅思寫作的第二部分，規定學生在40分之內完成至少250個單詞。

作文話題是 “政府應該投資建設鐵路，而不是公路”，與學生平時所接觸到的大學英語四級、六級和考研英語寫作的常見話題有所不同，有部分同學剛拿到該作文話題時感覺無話可說。此外，以PPT形式將雅思官方出版的真題解析中的一篇得分5.5的作文展示給學生，并分析該作文在寫作任務完成、銜接與連貫、詞匯運用和語法結構等各個方面所存在的具體問題。

2.促成

促成環節是指針對驅動環節中學生出現的問題，教師提供各種相應的幫助，促成學生完成產出任務。首先，給學生提供與寫作話題相關的視頻或文字材料，讓學生通過觀看視頻或仔細閱讀掌握一些主題詞匯，并借助于視頻和閱讀材料來拓展自己的思路，同時鼓勵和引導學生對各種輸入材料的內容進行思辨或批判性思維。其次，在課堂組織一系列活動，包括學生獨自完成詞匯造句、段落仿寫等，還包括小組和班級討論、辯論、演講等，通過這些思辨活動幫助學生將輸入材料從接受性知識轉換為產出性知識，這樣會有助于產出任務保質保量的完成。

給學生布置 “Governments should spend money on railways rather than roads. To what extent do you agree or disagree with this statement?” 寫作任務前，先在國內外知名媒體網站下載了與 “鐵路建設” 主題相關的英文文章和視頻，然后對材料內容進行審核，將適合學生閱讀或觀看的材料發給學生。學生通過學習和討論這些視頻和文字材料，不僅激活了自己原先儲備的詞匯和句型等語言資源，還增加了相關的專業術語和語言表達，同時豐富了自己的思路和思維方式。例如，學生通過自身的知識和經驗，加之教師的促成活動，至少有三種思路來展開文章：可以采取完全贊成的態度——“政府應該投資建設鐵路，而不是公路”；也可以采取折中的態度——“政府應該既要投資建設鐵路，也要投資建設公路”；還可以采取完全否定的態度——“政府既不應該投資建設鐵路，也不應該投資建設公路”。

3.評價

評價分為即時評價和延時評價兩種，前者是指在課堂上對學生產出活動進行現場點評，后者則是指在課下進行點評。在 “Governments should spend money on railways rather than roads. To what extent do you agree or disagree with this statement?” 寫作任務的促成過程中，學生積極參加討論和發表意見。有學生從視頻和閱讀材料中得到啟發，認為改善交通狀況的利大于弊，但政府不可一味地去 “建設鐵路” 或“建設公路”，因為政府的財力、物力和預算是有限的，在增加了某一方面的投資，勢必會影響到其他領域的投資，所以，政府的投資和建設要有總體規劃，要有全局觀。還有學生從環保或生態保護視角出發，認為 “建設鐵路” 或 “建設公路” 會對自然環境造成極大的污染和破壞，所以建議政府應該做好建設鐵路或公路前環境保護的評估工作。顯然，學生的這些思路已經不再局限在傳統的思維方式范圍之內，所以教師應該給予積極的評價，鼓勵學生要大膽地開拓思路，要有創新思維。

(二)產出小目標

雅思寫作的產出目標是通過幾個具體的任務和目標來實現的。基于雅思寫作的評判標準，將雅思寫作產出的大目標分解為寫作任務回應情況、連貫與銜接、詞匯豐富程度、語法多樣性及準確性四個小目標[4]。

1.寫作任務回應情況

雅思寫作評判的第一個標準是寫作任務回應情況，即是否完全回應寫作任務的各部分；使用相關的、充分拓展的和強有力的論點充分表明自己的觀點，以回應寫作任務。為實現這個標準或產出目標，在促成環節前期，以輸入為主，向學生具體介紹雅思寫作的常見類型，如學術類雅思寫作第一部分為圖表寫作，主要包括表格、餅狀圖、柱狀圖、曲線圖、地圖和流程圖等，讓學生熟悉圖表寫作的任務要求。然后，通過大量的真題和模擬寫作示范，繼續給學生提供輸入，讓學生掌握圖表寫作的任務要求和操作方法。在促成環節后期，鼓勵學生輸出，將圖表寫作的任務要求分析和表達出來。最后，教師需要對學生的寫作任務回應情況做出評價，以便學生能夠高質量地完成寫作任務。

2.雅思寫作連貫與銜接

連貫和銜接的目標是要求學生銜接手段運用自如，行文連貫，且能熟練地運用分段。在驅動環節，給學生展示寫作范文，讓學生感受并嘗試去修改范文中存在的銜接和連貫問題。在促成階段，通過介紹相關語言學理論和講解寫作實例，給學生輸入常見的連貫和銜接手段，如主題詞重復、代詞和邏輯詞的使用、段落內部和段落結構的展開方式等。此外，講解雅思寫作常見的段落分類和雅思寫作的篇章結構。在進行連貫和銜接理論知識輸入之后，要通過文章段落排序、句子排序、填充邏輯詞等題型來訓練學生的連貫和銜接表達及實踐能力。同時，對學生的連貫和銜接表達及實踐能力進行及時評價和反饋。

3.雅思寫作詞匯豐富程度

雅思寫作評判的第三個維度是詞匯豐富程度。這個目標要求學生使用豐富的詞匯，能自然地使用并掌握復雜的詞匯特征；極少出錯，如果出錯，僅屬筆誤。在驅動環節，學生知道自己詞匯存在拼寫錯誤、詞性不分、詞匯過于簡單等問題。在促成階段，向學生先輸入雅思寫作相關主題的基礎詞匯，然后輸入高級詞匯。同時，學生需要掌握一些詞匯變換手段，如同義詞、反義詞、詞性轉換等。例如，在表達 “教育很重要” 時，學生可能會表達成“Education is very important”。可以借用同義詞和詞性轉換方式，將該句改寫為 “Education is of great significance”。此外，在課下，給學生推薦一些知名的英文網站，或推薦一些英語文章給學生閱讀，以促進學生詞匯量的提升。在詞匯大量輸入的同時，定期給學生布置不同主題的口語表達和書面寫作任務，以便學生能夠及時地運用詞匯，一方面，可以鞏固詞匯的記憶；另一方面，可以提高學生詞匯的輸出和表達能力。

4.雅思寫作語法多樣性及準確性

語法標準是雅思寫作任務實現的第四個目標，該目標要求學生能夠靈活且準確地運用豐富的語法結構；即使出現小錯，僅屬筆誤。在驅動環節，了解到學生英語語法知識掌握并不牢固，同時還存在漢語語感對英語表達時常產生干擾的現象。

在促成環節，首先，幫助學生激活在中學階段所學過的語法知識，并特別強調句式變化手段，如被動句、強調句、倒裝句等，以及句子寫長法，如增加句子的修飾成分或從句成分等。其次，需要對英漢語法，如句子結構進行對比，減少漢語語法對于英語語法的負面遷移和干擾。再次，推薦一些英美著名期刊的文章供學生閱讀，學習文章中比較好的句子表達。最后，定期給學生布置英漢互譯練習和寫作任務，促成學生靈活運用語法知識，提升語法輸出能力，并對學生的語法水平進行及時評價。

三、結語

雅思寫作在雅思聽、說、讀、寫四項考核中得分最低，是橫在中國學生面前最大的攔路虎。如何提升雅思寫作的教學質量，是值得思考和研究的課題。將具有中國特色的、旨在解決中國英語教學 “學用分離” 的產出導向法運用到中國語境下的雅思寫作教學中，可以驅動學生學習興趣，促進學生提高學習效率，并評價學生學習效果，進而推進雅思寫作教學水平。