基于“四維融合”的產品設計專業實踐教學創新模式研究

何蕊 柳品海

（西南林業大學藝術與設計學院，云南 昆明 650224）

在中國制造業轉型升級，從“制造強國”向“設計強國”轉變的時代背景下，設計服務行業發展迅猛并受到了廣泛關注，產品設計專業的學生面臨前所未有的機遇[1]。但中國600余所院校開設工業設計或產品設計專業，每年近4萬畢業生的規模，卻并未滿足設計服務行業的需求，反而造就了大量畢業生專業對口就業困難和企業招聘不到適用人才的巨大矛盾。造成這種供需失衡現象的根本原因在于院校人才培養模式與行業需求的匹配度較低，畢業生實踐動手能力無法滿足職業崗位的需求[2]。提高產品設計專業學生的實踐能力，能夠提高畢業生對市場的適應力和匹配度，提高畢業生在專業內的就業率，能夠為行業發展注入更多的活力[3-4]。

中國在“十三五”規劃中明確提到，要重視國內產品設計行業的發展，從整體上提高產品制造行業設計能力水平，為行業規模的擴大和發展創造良好的條件，為中國工業設計產業化發展營造良好的社會環境。隨著工業4.0的推進，國家發展對創新創業有著更高的要求，要求進一步推動產教融合發展，加強學校和企業之間的合作，設置合理的創新創業課程，把理論學習和實踐活動密切結合起來，以此來培養和鍛煉大學生的創新能力。實踐性是產品設計專業特征之一，知識點的融合內化都需要依托學生的實踐能力提升教學效果，加強實踐教學的培養力度，形成對理論課程的重要補充和拓展，讓學生在實踐中追求行動與感知的統一。

1 產品設計專業實踐教學模式創新

產品設計專業實踐教學的創新需要從專業本身特色與行業需求來思考。隨著社會的發展，設計的內涵得到了極大的拓展，設計已經滲透到了社會、政治、經濟、文化、技術的各個層面和領域。設計師是在倡導一種生活方式，是在構想一種特殊的美，是在創造一種適宜的環境，是在科學、妥善地處理各種矛盾，是在規劃未來，是在挖掘和創造人類新的交流方式。未來社會中，設計將以廣泛性、多元性和日常性結合于創造性建設和生活之中[5]。產品設計實踐教學創新也需要從根本上轉變傳統觀念，以地方資源及產業為依托，以新時代黨的教育方針為指導，堅持“課程＋實訓＋雙創”的特色實踐教學體系，以問題導向制定實踐教學內容和評價標準，聚焦“智能制造”“鄉村振興”“文旅融合”“健康生活”等研究熱點服務地方經濟建設。引導學生通過對自然環境、工藝傳承、人文情感、工程技術的認知與學習，研究科技、工藝、設計、藝術、美學與文化的關系，達成文化認同與自信，樹立學生高情感與高科技并行的意識形態觀，從而提高產品設計專業學生的實踐創新能力。

1.1 “產教融合”匯聚產業需求

西南林業大學產品設計專業堅持“育”的方向，共建“融”的基礎，做好“合”的文章。依托林業院校優勢，抓住家具、家居產品定位，在主動對標國際、國內雙一流專業的基礎上提出新的實踐教學思路，第一，抓住民族家具、生態家居的特色，從實踐教學培養方案到實踐教學內容的設置都圍繞辦學特色進行。第二，依托政府、行業和企業、校內相關交叉學科優勢資源，著重解決協同育人的模式問題，課程體系問題，雙創的實踐體系問題。第三，建立與家具生產、銷售企業、家居產品設計開發企業間的穩定合作關系，學校積極與企業進行合作，提供實踐機會，提高教學質量和效率，學校也能夠根據企業對學生要求的變化及時調整教學課程和內容，向企業輸出更多高層次復合型人才。

產教融合在新時期發展過程中所代表的含義也發生了改變，它需要把產業理念、產業技術、產業文化、產業力量引入教學科研活動，參與育人過程，并且在此過程中，推動教育模式的更新轉變，探索新的教育模式，為產教融合發展創造良好的條件。除此之外，在推動產教融合發展的過程中，在制定實踐教學內容與評價測試標準時把行業需求的專業標準作為重要的參考依據，在此基礎上結合高校自身的育人規律和研究導向，合理設置教學內容，確保培養的人才都能夠在進入社會后滿足行業發展需求。

1.2 “資源融合”強化保障支撐

產品設計專業實踐教學方面的資源融合包括師資融合、校內外實踐教學內容的融合，實踐教學方法的融合，評價體系的融合等方面。學校想要提高整體教學質量水平，就需要合理增加相關專業教師的院系流動，結合專業老師的學科背景及專業方向進行實踐教學任務安排。西南林業大學產品設計專業的辦學定位是體現林業院校的生態與地域少數民族文化特色，重點突破家具、家居產品。在實踐教學中聘請機械與工程學院的老師負責人機工程學的實踐教學，聘請材料工程學院老師負責家具材料，木、竹、藤生態材料與家具結合的實踐教學，而設計學院老師負責家具結構、家具造型藝術方面的實踐教學，真正從校內實現打破專業、學科壁壘，讓學科融合、師資融合[6]。此外，加強相同專業間的交流學習，通過不同平臺的建設，形成資源共享也是師資融合的有效途徑。通過“走出去，請進來”的方式到行業、企業、手工藝工作室聘請行業技能型人才到校內實驗室進行實踐教學課程指導，或把學生通過課程實習、畢業實習的方式送入企業實訓。行業導師和校內教師共同進行實踐教學指導，扎實理論，提高實際操作能力。實踐教學內容融合方面，把校內科研內容，校外服務地方建設的課題項目融入畢業設計的實踐教學，如當前智能制造、振興鄉村、非遺傳承等領域，讓實踐教學內容更有目的導向，提高實踐教學成果的市場轉化，服務地方經濟。在教學方法上，突破以往假設性實訓項目完成，轉變為以材料、工藝、文化等分項的實踐練習，啟發引導學生從材料、工藝、文化在當代化、生活化、市場化、藝術化的轉化。測試方面借助校內外實踐課堂及工作坊形式，實現多模塊、多平臺的考核體系，實現客觀全面反映學生綜合能力與專業素質分區分質的考核融合。

1.3 “科教融合”聯合重點突破

鼓勵專任教師進行縱、橫向課題申報，提高教師實踐教學探索的廣度和熟練度，并使教師能夠及時把重要的科研成果、前沿探索、國際交流應用于學生的教學示范和教學引導。吸引和促進學生的探索熱情，鼓勵本科學生參與教師課題，協同參與研究，提升高端人才的成長。

想要構建科學合理的科研競賽活動體系，就需要根據競賽活動的目的和要求來制定合理的科研競賽管理機制[7]，為學生的實踐創新活動提供一個良好的平臺，形成科學合理的規范，借助科研競賽來培養學生的創新創造能力。西南林業大學為了培養更多創新能力強的學生，制定了改革發展方案和科研競賽導師制度，維系良好的師生關系，為學生的全面發展營造良好的校園環境。

1.4 “雙創融合”形成遞進驅動

專任教師從專業及行業角度出發積極指導學生參與各類型創新創業大賽，結合專業特色進行創業項目的選擇并實施。鼓勵學生以自己的專業背景從產品設計的文化、工藝、材料等方面挖掘創新項目切入點。鼓勵學生結合國家“鄉村振興”“文旅開發”“非遺傳承”的相關政策進行創新項目設計，通過結合手工藝、生態材料、設計與文化，實現設計服務社會、服務地方鄉村振興的創新創業項目孵化。

2 產品設計專業實踐教學改革舉措

通過對廣州、深圳、昆明等家具與家居產品生產企業走訪調研，發現產品設計專業畢業生多具有較強的理論知識，能夠分析產品痛點，找到新的創意構思，但多是概念性設計，缺乏實踐經驗，對產品生產各具體環節的配合沒有認識。由此可知，高校在產品設計人才培養的過程中，就應該重視實踐教學的培養方式、學時比例分配、教學方法、實踐條件、師資等各方面改革，以增強學生的實踐能力，適應制造業的高速發展對人才的需求。

2.1 增加實踐教學比重

產品設計專業實踐教學的創新從增加實踐教學比重入手，打破傳統重理論輕實踐的課程安排，提高實驗、實習環節的教學比重，實踐教學比重增加到40%—50%，通過實踐課程的增加，促進學生知識向能力的轉化。基礎課程和專業課程實驗課時安排梯度合理，課程之間有進階性，對于應用性極強的專業課程如產品設計、家具設計、燈飾設計理論與實踐教學的比例可以到1∶1或1∶2，理論部分使學生掌握專業入門的基本原理與設計流程，了解產品設計的內涵與外延，產品設計的研究對象、范疇、方法、步驟與現狀，實踐則通過木、金屬、塑料等加工，帶領學生從方案構思到實物制作，完成具體的實訓項目。

2.2 完善設計實踐教學體系

產品設計專業學生多為藝術招生，設計學科是以藝術學為母學科的專業，融合工程學、社會學、材料學等學科的專業。實踐教學體系中不能一味“重藝輕設計”，即重視藝術理論、藝術素養教育，輕設計能力、設計實踐鍛煉。在實踐教學中融入對設計材料材性、產品生產流程等內容的教學安排。完善現有教學體系，加強基礎課程和專業課程之間的滲透，重視理論教育與實踐教學的分配，建立適合產品設計專業特點的實踐教學體系。

2.3 搭建校內外融合的特色實踐教學平臺

根據不同高校的專業定位，創建特色實驗室與工作室，以云南省產品設計專業為例，云南藝術學院產品設計專業定位于云南省民族民間手工藝在當代的轉化運用，基于本土特色手工藝建設有陶藝、金屬、扎染、編織等實驗室；西南林業大學產品設計專業定位于家具、家居產品，建設有木工、數控、結構、陶藝、3D打印等實驗室；云南財經大學產品設計專業定位在大健康類產品，建設有人機交互等特色實驗室。此外，隨著當下信息技術虛擬仿真技術的推進，還需要注意信息技術與教學技術之間的相互作用，信息技術推動實踐教學的變革，搭建信息技術實踐教學平臺，開拓“虛擬仿真+融媒體”的教學場景，引入校外媒體資源作為校內實踐教學的補充。

2.4 調動學生參與設計賽事的興趣

對于產品設計專業的學生而言，參加科研賽事活動是他們落實實踐、檢驗自己動手創新能力的一個重要方式。在進行實踐改革教學的過程中，學校應該積極開展各種不同主題的科研賽事活動，并且能夠積極引導學生參與其中，通過賽事活動來豐富知識，增加經驗，對于學生自身的發展是非常重要的。在實際教學的過程中，可以充分利用行業賽事，為學生參與實踐活動提供機會，引導學生積極參與國內外大型設計比賽，提高學生的創新能力，推進實踐教學環節改革，對參與設計大賽的展品進行解讀，對學生知識整合能力、創新創造能力的提升有積極的促進作用。

2.5 改革實踐教學模式

教學模式的改革首先是課內課外實踐教學形式的設置和豐富，其次是實踐教學效果評價標準的轉變。在專業課的實驗和實習教學中利用實訓項目來鞏固理論知識點并強化專業實訓能力，同時聯合其他專業的培養形式，根據學生的個性發展和職業選擇，以“創意概念化、概念視覺化、視覺產品化、產品品牌化”專業實踐，由教師聯合企業項目開發設計師完成。將產、學、研融為一體。同時借鑒創新創業教育中有關實踐教學的指導理念，將其滲入式指導形式貫穿于實踐教學中。通過校企合作，以項目為驅動的實習環節設置豐富教學形式。通過強化實踐過程評價，在實踐教學中增加企業導師對學生實踐質量的評價方法，與校內導師共同完成評價，轉化傳統的實踐報告等作為主要考核指標的方法。作為評價標準，學生根據個人情況選擇實踐選題，完成實踐教學環節，從學生興趣培養、知識掌握及評價結果幾方面去衡量實踐教學模式的合理性。

2.6 建立科研與實踐教學聯系

教學團隊成員近年來陸續主持了“西南少數民族家具藝術研究”“云南土司府家具研究”“云南竹作手藝之現代傳承與產品創新研究”“云南藏族傳統村落民居小木作匠藝及保護研究”等10項國家社科、云南省社科重點課題，具有理論原創性或重要的應用價值，使得教師能夠及時地把重要的科研成果、前沿探索、國際交流應用于學生的教學示范和教學引導。吸引和促進學生的探索熱情，提升高端人才的成長。

3 改革成效

3.1 產品設計專業立體式實踐教學模式構建

通過創新實踐教學模式，改革實踐教學比重、內容等舉措，在西南林業大學產品設計專業建立立體生態式的實訓課體系，由在校教師、實驗員、從業人員組成實踐教學團隊，在實踐教學中發揮作用。學生實訓項目具體化，低年級以草模、結構驗證為主，三年級的課題選擇要針對實訓比賽，高年級學生課題應結合企業研究和生產方向從設計到生產全過程的結合，開發實體產品。三、四年級的教學成果以實物（樣板、模型）為考量，改變以二維表達方案為主的考核。圖紙考核學生無法直觀地感受、體驗設計方案由造型、材質、光影、人機工學等因素，以實物的考核方式是有效提高實踐教學結果的手段之一。

3.2 建立特色化校內外實踐資源平臺

以多元化訓練、自主研學、前沿探索為基礎，解決個性化發展不足，人才培養同質化問題，協調院系各教研室實驗室所屬的管理權限，提高設備的使用效率，建立健全實驗室設備管理與培訓，發揮木工、雕塑、模型、絲網印刷等實驗室及攝影工作室、計算機房的使用。在實踐教學中提供木材、塑料、金屬、油泥、制陶等材料，設備上，木工器具等設備按具體條件制備。加工工藝上，涂裝、噴漆等設備也按相應課程準備。建立博物館及民藝工作室等校外實踐基地，把云南少數民族民間工藝及非物質文化遺產等引入實踐教學體系，形成學科特色，培養學生多樣化的美學素養和動手能力。在深圳、廣州等產品設計生產發達的地區建立校外實踐基地，讓學生有機會接觸最新的設計動態及制造技術。

3.3 “雙創”教育理念融入產品設計專業實踐教學研究

搭建創新設計工作室，對人才資源的培養引起重視，根據產品開發需求以及存在的問題，考慮內外環境的影響，從不同維度來開展實踐教學。鼓勵學生創新創業，利用專業優勢鼓勵學生參與市場項目設計。在實踐教學中加強課程教學成果轉化，注重課程教學成果的呈現，包括參賽作品、校企合作作品、虛擬課題。通過借用互聯網以推廣教學成果，鼓勵并指導學生參與各類創新創業大賽并獲獎，近年來榮獲全國互聯網+創新創業大賽銅獎，省級創新創業大賽金獎，校級一等、二等獎多項。

4 結語

通過對區域性高校產品設計專業實踐教學的探討，結合實際情況提出以產教融合為需求引領、資源整合為支撐、科教融合為突破、雙創融合為驅動的“四維融合”的產品設計專業實踐教學改革思路與具體措施，探尋提高產品設計實踐操作能力的有效方式和具有可行性人才培養模式，為中國產品開發相關行業輸出更多有實踐經驗的高層次人才，為中國產業升級提供人才支撐。