“創(chuàng)客運動”環(huán)境下高等教育領域的STEAM素養(yǎng)研究
——以5所高校為例

李超然

（上海建橋學院新聞傳播學院，上海 200000）

創(chuàng)客運動掀起STEAM素養(yǎng)教育的熱潮。STEAM教育符合中國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展道路，為國家培育高層次的綜合型人才。在調(diào)研國內(nèi)典型的5所高校發(fā)現(xiàn)，高校在此背景中，面臨著STEM到STEAM教育的全面深化提升中，師資力量儲備不足，“Art”部分重視不足等引出了一些問題和挑戰(zhàn)，包括時代洪流下，學生們對STEAM素養(yǎng)和社會實踐的作用性認知不深。因此高校應加強STEAM素養(yǎng)的實踐應用與拓展路徑，做好STEAM教育的轉型和提升。

1 “創(chuàng)客運動”環(huán)境下高校STEAM素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)客運動倡導全民創(chuàng)新符合當下國家對人才創(chuàng)新能力、實踐能力等核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，隨著創(chuàng)客運動教育潛力的不斷挖掘，其影響也逐漸加深[1]。從調(diào)研情況看，上海紐約大學、電子科技大學、中國美術學院、北京中央美術學院和香港科技大學等5所教學研究型高校，均為在創(chuàng)客運動環(huán)境下STEAM素養(yǎng)培養(yǎng)上走在前列的高校，有一定時間的探索并積累了相應的經(jīng)驗和成績。但創(chuàng)客運動環(huán)境的不斷更新與變革，也使這幾所高校在STEAM素養(yǎng)培養(yǎng)方面遇到了一定的挑戰(zhàn)。以下3點是這5所教學研究型高校普遍面臨的挑戰(zhàn)。

1.1 跨專業(yè)教師的稀缺

由于創(chuàng)客運動不僅對科學理論和技術操作有較高要求，同時也對藝術設計與人文精神有很大要求，因此相關老師在具備科學理論和技術能力的同時，也要具備藝術人文的素養(yǎng)。與此同時，STEAM教育強調(diào)的是將科學、技術、人文藝術等多個學科進行交叉融合。在教學過程中需要避免傳統(tǒng)的分科教學所產(chǎn)生的知識割裂問題，培養(yǎng)學生跨學科或交叉學科的綜合學習和實踐的能力及素養(yǎng)[2]。這就對相關從業(yè)老師的培養(yǎng)提出了更高的要求。

成都電子科技大學相關從業(yè)者談到：“師資力量是人才培養(yǎng)的基礎，很多高校不是欠缺創(chuàng)客空間和相應的基礎設備，而是缺少具備綜合性能力的老師進行專項又全面的指導。中國的發(fā)展進步讓現(xiàn)在的高校學生從小生活在互聯(lián)網(wǎng)的時代里，互聯(lián)網(wǎng)使他們擁有無拘無束的想象力和對互聯(lián)網(wǎng)的天然理解。同時互聯(lián)網(wǎng)時代造成了信息知識的熵增，所以這也對教師這個職業(yè)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，在如此龐大的互聯(lián)網(wǎng)知識時代中，教師們必須不斷去突破提升自身的知識儲備和綜合素養(yǎng)，才能應對信息熵增下的教學環(huán)境和新需求。”

而從院校角度講，由于中國高校制度的設置，體制招聘又難以讓有行業(yè)經(jīng)驗的外部人才或老師能夠全職進行教學。另外，高校內(nèi)部也缺少培訓專業(yè)老師的機制，從而導致了院校內(nèi)部與外部跨專業(yè)老師的稀缺問題。

1.2 STEAM中“A”的缺乏

STEAM中的“S”指科學(Science)、“T”指技術(Technology)、“E”指工程(Engineering)、“A”指藝術（Art）、“M”指數(shù)學(Mathematics)，最早興起于20世紀80年代的美國。在中國的本土化過程中，一開始還是較為強調(diào)STEM的素養(yǎng)，重視實用主義和以技能為導向，并且在教育方針和人才培養(yǎng)方式上也是一刀切的進行，忽略了STEAM中的“A”(即Art)，使得STEAM教育在“創(chuàng)造力”“想象力”“人文性”等方面的培養(yǎng)不夠充分[3]。學生們只是單一地追求科技性和技術性，缺少了人文關懷和藝術素養(yǎng)，最基本就是他們的感受力非常單薄，不夠豐富細膩，在創(chuàng)新、思考以及學習的方向和導向上變得較為單一，不能自由發(fā)散地利用STEM的知識和能力，而讓STEAM素養(yǎng)培養(yǎng)的天秤失衡，導致他們過分地追求功利性的結果。而創(chuàng)客運動的初心是無功利的心態(tài)去感受世界，再用科學和技術勇敢地去實驗去創(chuàng)造。

STEAM中的藝術和科學如何去融合，如何讓兩者共同導向關懷人們的社會、生活，不管是在國外還是國內(nèi)都是非常重視和一直探索的課題，可以看到藝術和科學共同的基礎都是創(chuàng)造力。在中國本土，由于對“Art”的關注與教育的缺乏，造成創(chuàng)造力和感受力的不足，導致藝術與科學融合的不足與缺失，更不能談深度的融合作用。歐洲14—17世紀的文藝復興運動，就是一次藝術與科學融合革命時期，如達·芬奇利用藝術和科學所創(chuàng)造的偉大作品和發(fā)明，為后世帶來了重大的影響和深遠作用。

因為藝術與科學的深度融合可以讓人們在無限追求物質(zhì)世界真理的同時，也讓人們用靈活的思維與細膩的感受力去發(fā)現(xiàn)、去思考、去批判和分析問題，解決了問題又提出了新的想法。因為“A”點燃了人們的想象力和創(chuàng)造力，也會反哺基礎技能，學會用人文精神去觀察、共情世界和他人，建立良性合作和溝通，這些都與STEM相得益彰，只有具備了這些素養(yǎng)，創(chuàng)客精神才是完整的，人們在任何領域都能找到正確的法門和方向，這也是STEAM教育的本質(zhì)。“A”是STEM的靈魂。

所以在技術性主導的創(chuàng)客環(huán)境下，需要不斷提高大學生以及教育者們“A”部分的素養(yǎng)，唯有STEM與Art深入融合才能整體提升綜合素質(zhì)與社會競爭力。

1.3 創(chuàng)客文化的提升與營造

隨著中國高校對創(chuàng)客人才培養(yǎng)的逐漸關注和重視，一些高校創(chuàng)建了創(chuàng)客空間，配備了基礎設備包括3D打印、激光切割等，校園內(nèi)也成立了一些以創(chuàng)客活動為主題的學生社團、組織或定期性的創(chuàng)客工作坊。然而，校園對創(chuàng)客文化的營造與建設尚未引起足夠的重視。

創(chuàng)客是指出于興趣，努力把各種創(chuàng)意和想法轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人[4]。創(chuàng)客運動對STEAM素養(yǎng)持續(xù)性的培養(yǎng)，不能只是依靠幾次活動和幾次作品成果，它更加需要良性的土壤，要打造出優(yōu)良的創(chuàng)客文化和氛圍。這種良性的土壤，不僅可以讓那些對STEAM有興趣的學生得到提升，更是要讓那些對STEAM不感興趣的學生，愿意去了解和接觸STEAM。

如此不僅對整個校園學習氛圍有很大裨益，還可以培養(yǎng)出學生們學以致用的能力，有意識地去聯(lián)動身邊的事物，時刻關注國家的和社會的發(fā)展需求，觸發(fā)他們了解院校外部的時代大環(huán)境。

2 創(chuàng)客運動環(huán)境下高校STEAM素養(yǎng)研究的意義

STEAM是一種提高學生創(chuàng)造力和拓寬STEM領域興趣的教育方法和手段[5]。高校作為培養(yǎng)專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)人才的重要后備基地，為國家為社會建設培養(yǎng)高級的專門人才，STEAM教育符合國家發(fā)展的需求，為國家輸送更高層次的綜合型人才。所以國家也在大力推動創(chuàng)客運動和STEAM素養(yǎng)教育。

同時高校也是科學研究的基地，為重大科學研究課題提供依據(jù)，研究STEAM不僅有助于深化其本土化的發(fā)展，也為社會、不同院校機構創(chuàng)客運動的持續(xù)性提供了聯(lián)動和支撐。同時高校又是新思想和新知識的孵化地，會引導社會和不同層級教育單位對STEAM素養(yǎng)教育的重視，由上至下推動全民STEAM素養(yǎng)的提高，繼而提高人們的創(chuàng)客精神。

高校STEAM素養(yǎng)的研究推動創(chuàng)客運動也推動教育制度的轉變，促進高校培養(yǎng)方針的多元化，為社會培養(yǎng)更貼近時代發(fā)展的綜合型人才，這也促使高校內(nèi)部STEAM素養(yǎng)產(chǎn)生新的內(nèi)涵和要求。同時讓科學技術創(chuàng)新、跨學科融合、各領域交流合作有了更好的平臺和環(huán)境。

2.1 為國家培養(yǎng)更高層次的綜合型人才

高層次人才的培養(yǎng)需要為其構建無處不在的創(chuàng)客環(huán)境[6]，高校作為培養(yǎng)人才的基地，更應該具備培養(yǎng)更高層次人才的思維和意識。目前社會大環(huán)境具備了一定創(chuàng)新的硬件基礎、氛圍和普及度。中國教育相關部門和單位需要立足于當前環(huán)境的實際情況，針對基本發(fā)展現(xiàn)狀，開發(fā)出全新的STEAM教育模式[7]。2020年7月29日，習近平總書記指示：“黨和國家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧！眹鴦赵嚎偫砝羁藦娮鞒雠局赋觯骸按龠M科教融合和產(chǎn)教融合，加強國際合作，著力增強研究生實踐能力、創(chuàng)新能力，為建設社會主義現(xiàn)代化強國提供更堅實的人才支撐。”高校STEAM素養(yǎng)的培養(yǎng)是訓練實踐能力和創(chuàng)新能力的重要路徑之一，也是培養(yǎng)高層次綜合型人才的關鍵，這樣他們才可以適應多變的國際環(huán)境，這也關乎國家創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的命運和前途。

STEAM素養(yǎng)的培養(yǎng)對于世界共同體下的大環(huán)境而言是大勢所趨，對于生產(chǎn)力的發(fā)展，改變社會的生產(chǎn)關系、生產(chǎn)流程也會有一定的影響，可以加速社會發(fā)展所需人才和生產(chǎn)結構的轉型。

所以高層次人才作為榜樣，對于創(chuàng)客運動環(huán)境的打造也更有利，可以讓大學生更加主動擁抱新領域，增強學習意識，優(yōu)化知識、能力、素質(zhì)結構，讓人才更多元，層次也更高。

2.2 促進學生的社會正確導向和關懷意識

STEAM是基于項目的學習[8]，在實踐中提高自身的各種能力。老師應該引導學生，不局限于書本，更多地走出校園，去發(fā)現(xiàn)社會中的問題，更好地將所學知識運用于社會實踐中。學生可以在項目中學習，解決真實情境下的問題，在協(xié)作中運用知識、提升情商、了解自我、開展合作與分享。實現(xiàn)學習者創(chuàng)新素養(yǎng)培育和發(fā)展[9]。

目前許多高校設立了社會實踐的項目。香港科技大學和中國美術學院一起策劃了夏季教學項目，從2012年開始舉辦“DESIGN THINKING設計思維”，該教學項目為全英文教學，分別由兩校不同的學科背景和研究特長的教師團隊進行授課，團隊的專業(yè)領域覆蓋STEAM的各個方向，課程的設置上對各學科進行交叉化與系統(tǒng)化，覆蓋了設計、工程、商業(yè)、藝術、計算機等多學科領域。課程注重STEAM素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的訓練，旨在開拓創(chuàng)新思維、融合設計與科技、培養(yǎng)跨界創(chuàng)新設計人才，更是為了讓大學生走出校園，培養(yǎng)社會關懷意識。課程會結合社會性，把課堂轉移到養(yǎng)老院，讓學生通過走訪香港養(yǎng)老院，了解當?shù)乩淆g化的問題和老年人、家屬們的需求，為他們創(chuàng)作一件作品或提供某種有意義的服務，去解決或思考社會實實在在的問題和需求。通過這樣的項目，大學生們把自己的專業(yè)能力和社會相連，奇思妙想去創(chuàng)想，利用所學專業(yè)一起不斷地去解決遇到的問題。使大學生們在校園中學習到的理論知識，不再只是通過考試進行檢驗和反饋，而是在社會真實的問題和需求中得到檢驗反饋，動手完成項目的同時將理論運用于實踐。使各種專業(yè)不再是高高在上的學科，而是真真切切和社會進行對話，也是在這種大環(huán)境下，讓更多的藝術家、創(chuàng)客們一起迸發(fā)出思維的火花。

2.3 提高學生對人文精神的重視和理解

傳統(tǒng)的STEM側重于科學技術精神的培養(yǎng)和探索，大環(huán)境也存在對于技術的一味追求，但不能在高等教育領域的STEAM素養(yǎng)培養(yǎng)中忽略對于人文精神和關懷的追求。

比如上海紐約大學，在強調(diào)技術和解決方案的同時，也非常重視人文學科的通識培養(yǎng)。上海紐約大學的本科新生都會通過社會文化、自然科學、數(shù)學、算法思維、語言及寫作等6大板塊的通識課程，接觸人類文明核心知識。例如“全球視野下的社會”就是其中社會文化板塊的基礎課程。在探討“全球視野下的資本”時，學生就需事先閱讀亞當·斯密的《國富論》選段，以及收錄于《馬恩文選》中的相關章節(jié)。又比如探討性別議題時，學生則要閱讀波伏娃《第二性》中的章節(jié)，之后通過寫作以及與教授和同學問答、辯論等形式，對主題進行更深入地探索。除了這些名家名作，學生還會接觸到柏拉圖、霍布斯、笛卡爾、康德等的經(jīng)典哲學著作；同時，課程也根植于中國的歷史文化背景，近1/3的文獻閱讀目錄來自孔子、孟子等中國的教育家、思想家。這些教學方式，讓學生在解決問題時，可以多角度、多層次、多方面地思考，培養(yǎng)更加靈活的思考能力。而通過這種跨學科的通識的培養(yǎng)，可以提高不同專業(yè)學生的人文素養(yǎng)，讓人文精神的學習與STEAM思維培養(yǎng)緊密結合，以不受限的方式去重新解讀人文思想，更加深刻理解世界不同的人文精神，提高學生對其重視的同時也促進他們對社會人文關懷的能力。

3 創(chuàng)客運動環(huán)境下高校STEAM素養(yǎng)的實踐應用與拓展路徑

創(chuàng)客運動的發(fā)展，促進了高等教育的轉型，拓展了高校STEAM教育的方式和內(nèi)容，讓教育者與受教育者都面臨更加復雜和具有挑戰(zhàn)的環(huán)境。所以關于提升STEAM的素養(yǎng)，要引起更多高校的高度重視，讓更多的高校與教育機構都加入到拓展STEAM教育方式與實踐應用的教研中來，高校與政府共同整合社會的資源、共同打造更廣闊的STEAM教育環(huán)境和學習路徑。

以下3點為STEAM素養(yǎng)實踐應用的案例，作為拓展STEAM教育路徑的參考和借鑒。

3.1 改革招生：著重STEAM素養(yǎng)考核

中央美術學院深化專業(yè)改革已經(jīng)多年，最具典型性的是實驗藝術學院改革入學考試方式。由傳統(tǒng)的考察專業(yè)技法，改革為考察STEAM素養(yǎng)，徹底改變了人才選拔的方式。往年都是考察素描、色彩、創(chuàng)作這三科，改革后的造型藝術只測試命題創(chuàng)作這一科，并且創(chuàng)作考題會與社會有著緊密的聯(lián)系，例如讓學生創(chuàng)作《給予自己父母帶來的十種驚喜》的策劃方案，這不僅需要考生有對自己生活周圍的關注和感悟，同時也回到了創(chuàng)作能力、想象力、問題解決能力以及對社會關懷的本質(zhì)考察。此次改革，是在創(chuàng)客運動的環(huán)境下，所做出的先鋒式探索與引領，把考察考生的綜合素養(yǎng)能力作為考核中心思想，讓原來熟悉應試方式的考生受到?jīng)_擊，這次考試改革也暴露了學生在STEAM素養(yǎng)學習和培養(yǎng)上的欠缺。

而且央美實驗藝術專業(yè)在教學上重視與校外資源的整合。例如2017年9月19日“走進中科院，走近科學家”研學之旅，實驗藝術學院與中科院合作《用植物的美喚醒藝術的靈感》的研學項目。在此次研學中，讓中央美院的師生們針對植物的生長習性、形態(tài)區(qū)別等適用于藝術創(chuàng)作方面的知識得到更多、更深的學習和理解，也讓他們在植物學知識方面有了更加深入的了解，賦予了他們在藝術創(chuàng)作與繪畫領域上豐富的靈感。又例如在2017年實驗藝術學院與中國科學院國家天文臺興隆觀測站開啟了一場“遨游”在日月星辰間的研學旅程。利用LAMOST望遠鏡實操觀測天空，實地調(diào)研天文科研人員的工作，這些都是學生在校園課堂內(nèi)較難接觸的，讓學生們通過STEAM的實踐尋找到藝術靈感，這樣的培養(yǎng)方式為學生日后藝術創(chuàng)作增添更多的現(xiàn)實性和可能性，而不只是對著課堂上的教科書和靜物模特依葫蘆畫瓢。

可見中央美術學院從另一種角度去探索科學和藝術的融合發(fā)展，“招生改革”也是一種STEAM教育改革的實踐。中央美術學院是藝術高校教育改革的先鋒者和實踐者，為全國藝術類高校樹立起STEAM教育的標桿。

3.2 建立高校STEAM社會實踐教育基地

成都電子科技大學作為中國知名理工科院校，在人才培養(yǎng)上高度重視STEAM素養(yǎng)的培養(yǎng)。創(chuàng)立的大學生文化素質(zhì)教育中心（國家大學生文化素質(zhì)教育基地），分為展示中心和創(chuàng)研中心兩部分。在展示中心可以看到中心眾多信息科技研究實驗、沉浸式作品體驗、數(shù)字教學、新媒體作品的展示。創(chuàng)研中心，是作為成都電子科技大學成立的創(chuàng)意團隊UPTEAM的創(chuàng)新創(chuàng)意研發(fā)空間，供各界藝術家和團隊師生一起開展項目的創(chuàng)作和研發(fā)。

中心不是簡單的以興趣劃分的社團，而是多學科交叉背景的實驗室，希望利用不同人才背景和學科差異化，在專業(yè)導師教研團隊和跨領域藝術家的帶領下，重新為科技、人文賦能，在諸多產(chǎn)學研的項目中培養(yǎng)學生的STEAM素養(yǎng)，很多不成熟的想法也在中心得以交流和實驗，宛如一個高校中的創(chuàng)客實驗室。中心展開了諸多和地方相關的文化遺產(chǎn)數(shù)字化研究，比如2019年成都電子科技大學的《蜀道難》文化傳承項目，通過新媒體技術的虛擬性、交互性、及時性，讓更多人感受中國地方優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化底蘊，也讓學生有機會與素質(zhì)教育中心進行學科的跨界交流，接觸社會性項目的實踐訓練。還有本土化的一些項目實踐，比如川劇傳承的數(shù)字化，利用新媒體技術把川劇臉譜進行投影，結合舞者的行為表演增加了藝術性。甚至學生在中心自己研發(fā)了數(shù)字教學，將傳統(tǒng)的影棚攝影課變成了和新媒體結合的移動攝影課，課堂教學方法和課堂教學結構的變革，使原本歡迎程度普通的課程變成了學院的熱門課。

高校可以成立STEAM社會實踐的教育基地，引入外部項目，讓不同專業(yè)的學生共同參與項目合作，以項目制的形式，通過跨界跨圈的聯(lián)結，帶動STEAM素養(yǎng)的學習與實踐，使學習的過程與社會產(chǎn)生實際的關懷和聯(lián)結。

3.3 搭建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺拓展STEAM素養(yǎng)應用路徑

中國美術學院為學生提供STEAM項目孵化基地，支持學生與外部資源、企業(yè)進行合作，實現(xiàn)了校企合作式的平臺構建，邀請企業(yè)家們進行項目指導和分享，打通了教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈[10]。

因為藝術專業(yè)學生的就業(yè)難一直是現(xiàn)實問題，通過搭建創(chuàng)業(yè)平臺，支持和鼓勵學生孵化STEAM項目，以STEAM的項目孵化去推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，解決就業(yè)的問題，進而又反哺高校平臺與企業(yè)，拓展了STEAM的應用路徑。例如國美與富春硅谷的合作，組建了集產(chǎn)、學、研于一體的“培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”的平臺，為畢業(yè)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展空間，解決了學生創(chuàng)業(yè)階段租金貴，場地局限的現(xiàn)實問題。藝創(chuàng)小鎮(zhèn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，支持和引入中國美術學院文創(chuàng)類等相關專業(yè)的師生在此設立個人或團隊品牌工作室，為發(fā)展成熟、有較大市場潛力的項目與團隊積極創(chuàng)造環(huán)境和資源條件，定期邀請美院專業(yè)老師和創(chuàng)業(yè)成功的年輕創(chuàng)客走訪指導，進行針對性的孵化和培育，讓學生的STEAM項目能堅實的成長開花，逐步實際應用于社會。也不為是一種藝術能夠在STEAM項目培養(yǎng)過程中作為主心骨去拓展的應用案例。

同時中國美術學院在STEAM教育的人文關懷中不斷進行探索和推廣，在培養(yǎng)學生STEAM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時，支持其與社會接軌，利用藝術專業(yè)和現(xiàn)代科技的手段進行結合，從社會關懷角度出發(fā)探索創(chuàng)造新的跨界內(nèi)容和形式。2016年開始，中國美術學院與阿里村淘共同合作，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的社會美育，創(chuàng)立了“美美講堂”，由美院學生自己錄制美育視頻，并通過互聯(lián)網(wǎng)覆蓋了近20萬農(nóng)村留守兒童的學習點，通過跨界跨圈的聯(lián)合，利用科技關懷社會美育的普及，充分體現(xiàn)了高校STEAM教育回歸當下，回報社會。

此外，中國美術學院在培養(yǎng)學生STEAM素養(yǎng)方面，也重視保持與國際接軌，邀請各國導師來校做講座，增加學生的國際視野。例如中國美術學院文創(chuàng)設計制造業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心曾在2019年舉辦的暑期優(yōu)秀大學生設計工作坊，就邀請到世界知名設計學院院長及全球知名設計師共聚一堂，引領學生從社會化、創(chuàng)新化、智能化、生態(tài)化等維度出發(fā)，探索新時代的設計發(fā)展趨勢、共同碰撞，為學生帶來外部視角，創(chuàng)立了第二課堂。

中國美術學院為培養(yǎng)學生的STEAM素養(yǎng)不斷實踐不斷創(chuàng)新，在跨界聯(lián)動、社會關懷、高層次人才培養(yǎng)、創(chuàng)客平臺等方面都取得了一定的成果，打開了藝術院校STEAM培養(yǎng)的新局面，走在藝術院校STEAM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革發(fā)展前列，為STEAM教育的應用路徑提供了一種新的參考。

4 結論

圍繞創(chuàng)客環(huán)境和大時代的變革與交融，文章從“創(chuàng)客運動”環(huán)境下高校STEAM素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)客運動環(huán)境下高校STEAM素養(yǎng)研究的意義，創(chuàng)客運動環(huán)境下高校STEAM素養(yǎng)的實踐應用與拓展路徑，這3個面向對國內(nèi)高校的STEAM素養(yǎng)進行了實地研究。由此可見，創(chuàng)客環(huán)境下國內(nèi)高等教育領域的STEAM素養(yǎng)研究，由于國內(nèi)高校與機構眾多，所以復雜多元而又具有地域性，不能完全統(tǒng)一化實施。

不同的高校可以根據(jù)自身條件和地域情況，探索適合自身發(fā)展的STEAM素養(yǎng)培養(yǎng)方式和拓展、提升路徑，以應對自身的現(xiàn)狀和問題，適應外部創(chuàng)新環(huán)境變革的趨勢。