小學習作教學的淺談

李蘭

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是全面提高學生語文素養的重要途徑。語文新課程標準明確提出了語文學習的目的任務，就是培養學生的閱讀和寫作能力。因此，我在把握好新課程標準教學理念的同時，深入領會習作教材的編寫特點和具體要求，聯系學生的生活實際，施行了“五重”的習作教學途徑，即：“重讀書、重積累、、重表達、重練習、重修改”。我淺談一下自己多年的做法，與大家共勉。

一、重讀書

中國的書很多，浩如煙海，一輩子也讀不完，所以讀書得有所選擇。要好書才讀，優秀的書籍記錄了前人對世界的探索和思考，既是人類才智的結晶，也是作者個人精神世界的展現，不好的書少讀或不讀。因此在為學生推薦書目時親自參與，充分發揮學校現有的圖書作用和離區文化館近的優勢，為學生推薦名著和選擇有助于學生寫作的書。在低段，教會他們怎么讀書。。讀書時，親自指導，教給他們讀書方法：一心一意法、提出己見法、聞一知十法、一目十行等等方法，提出閱讀要求。從每本書的序例讀起，不但要閱讀書的內容，更重要的是學習作者的寫作方法，寫作技巧。并每天讀書30分鐘，通過海量閱讀，每天堅持，大大豐富了他們的知識，促進了他們的思維，提高了他們習作的能力。寫時有話可寫，有內容可寫，還激起學生的寫作興趣和欲望。

二、重積累

積累，就是在過程中吸收。久而久之，學會讀別人的語言和文章，來說自己的話。我們分課內和課外的積累。不管是課內也好，課外也罷，讀書時都要摘要，要作筆記。好記性，不如爛筆頭。學生喜歡在書的旁邊圈點勾劃作批注，這個習慣很好，但是還不夠，最好是把重要的地方抄下來。“讀書不知要領，勞而無功”。一本書什么地方重要，什么地方不重要，如果看不出來，那就勞而無功。有些學生讀書能把有用的東西吸收進去，學習能力很強，有的看了就忘了。他就知道看，不知道什么地方是好的，什么地方是最重要的，精彩的，這個書就白讀了。不作筆記也不懂腦子！這樣的學生只知道死記硬背，背得很多，背下來卻沒有用處。針對學生讀書的不同習慣，我注重培養學生讀書的良好的讀書方法，把好的優美文段、詞句摘抄下來，平時再抽時間看看、記記。

三、重表達

《論語》說“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子強調了學習方法的重要性。意思是光學習而不思考而不動腦筋思考，就會茫然不解;只憑空思考而不學習，就會疑惑不解。習作教學注重了學生的多讀、多積累后還不夠，還要讓他們思考、感悟，然后表達出來。一篇例文好，好在哪里？給你什么啟示？在我的教學中，凡是遇見這樣的文章，我都充分放手，讓學生結合學案通過自主學習，小組合作交流來解決問題。留給他們充足的時空小組內暢所欲言的表達。才能在展示交流時爭先恐后的發言。

除開對閱讀后的表達外，還要聯系生活多表達。在學生觀察周圍的事物時，讓他們學習對周圍物、景、事的觀察辨別能力，讓孩子們學會了如何觀察事物。讓他們從事物的表象進行思考，從中得到什么啟示，有什么感悟，記上心來再組織語言來表達。最后再寫，完成了一篇滿意的習作。真正體現了語文的聽說讀寫“說”的重要性。

四、重練筆

在教學中，我除了讓學生進行單元習作外，最重要的還是課堂，在課堂上我經常要求學生寫。每學完有利仿寫的課文，除要求學生總結文章的寫作特點和寫作手法外，我要求學生進行仿寫或片段創新。仿寫的訓練是利用求同的思維，使學生解決無內容可寫的困難。我在用范文引路時，聯系學生的寫作實際，讓學生把平時的觀察，觀察周邊的生活，與自己的領悟、想象，與之有機結合起來，指導學生找出異點，用求異思維，擺脫范例的束縛，舉一反三，從模仿為舉一，以創新為反三。擺脫停滯在機械模仿階段，擺脫生搬硬套、抄襲之嫌。我們學校上課后也是安靜的，下課后也是熱鬧的，但沒有動物，景物也不同，果樹很多。讓他們自己觀察后來作對比，把觀察到的內容按照范文的結構模式寫下來。這樣的練筆，是講讀教學與作文訓練有機結合的好形式。對學生而言，這樣的作文既有原文可憑借，又有思路可遵循，便于依樣畫葫蘆，消除了學生在寫作中的畏難情緒。這不僅體現了語文教學的特點：工具性和人文性的統一，也體現了三維目標的有機整合。

五、重修改

古人說：三分文章七分改。我進行了“三步改”，充分發揮學生的自主能動性。

第一步：學生自改。“讀書百遍，而義自見”。學生習作后，我要求他們用朗讀的方式，一句句的反復朗讀，仔細推敲。對意義不明確的語句，在讀中適時地調整語序紊亂的句子。反復閱讀，在讀中增添一些具體內容，直至語句基本沒有問題。

第二步：學生互改，改后加上批語。先同桌互改，出示要求：先看是否有錯別字，標點是否正確。同桌的搭配要好的和差的相搭。差的學習到了優生的優點，優生也能給差的把錯別字改出來。再小組內改，出示修改要求：句子是否通順，運用了修辭手法沒？重點突出……按要求分等級。在小組內批改前，學生的位置先就按優、中、差搭配好。學生在組里每人都讀自己的文章，其他學生提出自己的修改意見。這時要特別注重中差生，哪怕是他們就一個詞的運用和一個符號的用法提出的不同的看法，我就給予鼓勵，給予表揚，讓差生也有表現自己的機會，激發其批改欲望。如此互改，增加了學生的交流面，拓寬了他們的認知面，開闊了學生的眼界。學生習作水平就會在原有的基礎上豐富和發展起來，使文章越來越好。

第三步：教師批改。教學不單在傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞學生。讓他們覺得自己的作文水平還可以，激發他們習作的興趣。所以，在作文批改中，我采用的詳批和略批中都有鼓勵和激勵語言。詳批有眉批、腰批和總批。通過學生的自批、互批后，我對每篇習作詣在指出習作的優點。用“好、不錯、加油、妙”等鼓勵性語言，激發學生興趣，樹立信心，使之不斷提高。略批采用打分制。依據大綱要求，結合教材，制訂評分標準，只要文中有“亮點”，盡量不吝嗇自己的分數，達到激勵學生的目的。

在多年的習作教學中，我“重讀書”、“重積累”、“重表達”“重練習”、“重修改”的實施，幫助學生養成了良好的習作習慣。當然，提高學生的習作水平不是一朝一夕的事，這是一個長期的過程。為了提高學生的習作能力和語文素養，我將一如既往的堅持下去，在不斷的改革和創新中，走出一條習作教學的高效之路。