淺談初中英語課堂教學評價

胡淑晶

本文中心論點：

基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。基礎教育課程改革把課程評價觀的轉變作為重要樞紐。《基礎教育課程改革綱要提出，“建立促進學生素質全面發展的評價體系”，“建立促進教師不斷提高的評價體系”。近年來，各地教育教學部門紛紛出臺課堂教學評價方案、模式或體系，但在實施過程中卻發現收效甚微，沒有發揮課堂教學評價的終極目標——育人功能。如何實施課堂教學評價是現代教育發展的需要。

初中英語教學評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的英語學習和改進教師的英語教學，促進課堂教學改革成果的完善與發展。因此，課堂教學設計一要突出一個“明”字，即目標明確。首先，從目標制定來看，制定的目標是否全面、具體、適宜。其次，從目標達成來看，教學目標是否能明確地體現在教學環節中，教學手段是否緊密圍繞實現目標服務。二要突出一個“清”字，即層次清楚。教學結構嚴謹、環環相扣、過渡自然，時間分配合理，密度集中，教學效率高。

1課堂教學能力的評價

新課程提倡課堂上學生有動眼、動手、動腦、動口、動筆的機會，課堂活而不空，實而不死。因此，教學活動設計的能力既要突出一個“活”字，又要在教學的基本功方面突出一個“強”字。在英語課堂教學中，教師教學方法和教學手段的使用，能反映出很強的駕馭教學信息的能力。

2課堂教學特色的評價

這方面要突出一個“新”字。著名語言學家呂淑湘曾經說過，“成功的教師之所以成功，是因為他把課激‘活’了。”一節好的英語課應該達到教學活動的“活”與“動”的統一、融洽。“活”指活化、激活;“動”指行為，以“活”激“動” ，“動”中求“活”，“活”激“動”，“動”則“活”，“動”則“靈”。其一是有效利用教學資源，讓英語課堂“活”起來;其二是提高課堂資源利益率，必須讓學生“動”起來;其三是提高課堂資源利益率必須在活動中有創新。

3課堂教學效果的評價

此環節應該突出一個“好”字。因為一節好課的主要標志是：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈;二是學生收益面大，知識技能、方法過程、情感價值觀目標達成的比較好;三是一節優質課，教師應該有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

所以，為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價。它的評價形式多種多樣，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等。可以給學生建立學習檔案袋或形成性評價量化表格對學生進行評價。

評價一堂課的好壞，主要看老師能否采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習結果，又關注學習過程。在英語教學過程中，這些評價過程是一種民主參與、協商和交流的過程，所以價值是多元的。在評價過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，這將有助于學生不斷改進，獲得發展。

學校課堂教學評價的實施跟不上課堂教學教研活動的步伐，學校對教師課堂教學評價的意識和課堂教學評價的操作之間存在差距。在教學評價工作中，學校有現代課堂教學評價的意識，但這種意識還未能完全融入教師個人的教學評價行為。學校往往是對現代課堂教學評價的要求比較了解，但缺乏新的有效的對課堂教學評價的實施與操作的策略。

4課堂教學評價對教師的要求

教師更新教學理念和教學技能是課堂教學評價的需要。評價課堂教學時，往往是“以知識為本”的，重心是評價教師“教”的設計、“教”的過程和“教”的效果，是對教師知識傳授水平的考核與評估，是對教師課堂存在的一種價值判斷，因相對缺少對教師個體發展的關注，而使課堂教學的評價一直缺乏激勵功能。面對不同的教師個體、面對不同的課堂教學和學習需求，剛性化、程式化的教學考核已經無法滿足教學評價的需求。教師群體呼喚充滿生命活力的彈性化的教學評價形式、評價實施策略的誕生，以求促進教師教學理念、教學技能的更新與發展。

5課堂教學評價對學生的要求

學生主動發展、全面發展和持續發展是課堂教學評價的需要。長期以來，原有課堂教學評價中存在諸多問題：評價目的片面、評價范圍狹窄，過于注重結果性考核，經常使評價外在于教學過程成為在教學之后進行的一種孤立的、終結性的活動;評價手段單一、評價主體局限，往往忽視教師與學生的相互評價與自我評價。學生學習的方式、學習的能力和學習的情感、態度、價值觀，即對學生終身學習和全面發展，在課堂教學評價的實際實施過程中也沒有引起足夠的重視和明顯的體現。課堂教學評價是通過教師的教學最終為學生的發展服務的，它必須滿足學生主動發展、全面發展和持續發展的需要。

教師應深刻地認識到課堂教學評價的實施有助于促進學生發展，有助于教師反思與提高，有助于實現課程改革的總體目標。我們確立了“課堂教學評價的實施策略研究”，既針對我們在推行現代課堂教學評價中所要解決的問題，又根據評價策略的功能作用，將日常工作與科研工作相結合，試圖在研究、實踐過程中逐步形成有價值、有實效、操作性強的課堂教學評價實施的相應策略。這不僅是要解決如何有效地推行一種新的、靈動的、人性化的課堂教學評價的問題，更在于籍此為契機、為載體，較為全面系統地促進教師乃至學校的教育形成新的局面、充滿新的活力，既滿足當前教育課程改革的需要，又能適應學校、教師和學生可持續發展的需要。

6新課程理念對評價的要求

新課標明確提出“評價應以課程目標為基準”，提倡“評價主體多元化”，“根據不同情況綜合采用不同的方式”，“使評價成為教師、學生、家長、同學、社團等多個主體共同積極參與的交互活動”。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》，我國新的課堂教學評價的價值取向體現在三個方面：（1）發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的全面發展。（2）強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，促進教師不斷提高教學水平。（3）在對教學活動的評價上，以充分調動教學雙方的主動性與積極性為原則，力求促進教學雙方在教學活動中展現自身潛質。評價的本質功能在于促進教師和學生發展，要關注師生的發展過程以及教與學的效果。這些教育理念，將指導本課研究，是本課題研究的基礎。

7布盧姆的教學評價理論

布盧姆的學前診斷性評價、形成性評價和階段終結性評價理論以及它們之間的相互轉化，使教學過程自始至終形成了一個“閉合的螺旋式”教學自我反饋矯正系統。有助于教師對教學過程的分析、調控和反思，使教學活動是否需要改進，就有了判斷的依據，從而保證課堂教學的有效性和不斷優化。在課堂教學評價的實施過程中，通過師生雙方的評價，科學認識和信息反饋，制定出恰當的教學改進措施，有利于教師與學生的成長及學校教學質量的提高。這些思想對本課題具有指導意義。

探求多種課堂教學評價的操作形式、實施策略和實踐活動，探索具有校本特色和地方特色的課堂教學評價實施的有效途徑，推動教學改革不斷深入。通過評價指標的導向、評價過程的實施及評價結果的反饋，為教師提供改進教學、為學校提高教學質量的課堂教學評價策略范本，不斷豐富課堂教學評價實施策略的內涵和形式。從而激勵教師不斷更新教育觀念，學習教學理論，反思和改進教學實踐，提高教育質量，同時全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。