打造教室多功能生態圈，發揮全功能育人

桂羽彤

摘要：教室環創是教室文化生態的地基，對學生的學習和成長起著潛移默化的影響。本文就如何發展教室環境創設，打造適合學生成長生活的一體化生態，總結出教室需要發揮的三大育人功能，旨在為一線教育者提供有益參考。

關鍵字：小學教室;多功能;生態圈;育人

教室一直是學生活動的主要場所，學生每日在校時間的90%是在教室度過的，因此，教室不僅是上課場所，還應該成為學生互動、發展和自我成長的地方。如何積極利用本班教室的每一個角落、每一塊墻面、每一片附屬區域，發揮其最大的教育作用，打造具有教育味道的教室生態，設計有利于學生身心發展的多功能環境創設，是我們每一個班主任應該思考的問題。

一、學習科普---潛移默化、兼具趣味與實用

學習始終是學生的主要任務，教室墻面一直都是體現班級學風的主陣地，可改造成為動態的學習科普區域，成為值得學生每日駐足學習的地點。

教室四周的墻面和后黑板可以進行分區，比如知識科普區和知識整合區等。知識科普區以常識類科普為主，比如安全掛圖、科普雜志切頁、學習方法介紹等。還有一塊知識整合區，專門總結展示本學期語數英知識重點，英語可以是重點詞匯和句型的整合，地方足夠的話還可以打造專門的單詞墻;語文可以是重點詞語、練字規范要求的集合;數學也可以是規則、公式、口訣等的歸納。

教室外的走廊也是發揮學習科普功能的好地方，可以將走廊打造成年級知識長廊。一般的走廊會張貼一些名人名言、教育名家簡介，雖也有一定教育意義，但常年不變，大部分學生路過視而不見，真正的教育功能發揮程度一般。因此，我們想到將本學期的課程知識點提煉，找學生制作知識卡片，然后過塑打孔，用繩子掛在走廊上，學生路過能夠一眼看到，每學期進行更替，可謂是“走過路過不會錯過”。語文、英語的詞卡字體足夠大，可以隨時進入視野，輸入腦海;數學的題目既有趣又有一定挑戰性，吸引許多數學愛好者前來駐足挑戰，;科學知識短小精悍，與生活息息相關，起到了趣味科普的作用。走廊生態自成一體，將潛移默化的教育發揮到極致，兩三個月下來，整個年級的知識卡片都被各個班級的孩子“盤”了一遍，相信學生們一定受益匪淺。

二、休閑娛樂---幫助學生“充電”，煥發日常活力

俗話說，沒有任何一個孩子不愛玩。玩是孩子的天性，作為班主任，我們要想方設法為孩子創設課間娛樂方式和放松途徑。

完成必要的學習任務之后，孩子們都需要時間來休息放松。此時，圖書角的功能便體現出來，學生對于圖書角也一直有一種天然的向往，如果能加以改善，勢必能夠再次激活圖書角的生態，發揮其巨大的教育作用。圖書是孩子的精神食糧，在課上獲取重要的課本知識后，孩子們可以在圖書角自行挑選感興趣的課外讀物。因此，需要更新置換圖書，可以從圖書館定期借閱，也可以讓每一位孩子帶一本書存放，進行圖書漂流等活動。最重要的是讓孩子明白，在這里，沒有必讀書目、不需要寫讀后感、不布置任何作業，一切都是自由而隨意的。書柜旁還可延伸出一小塊休息區。在地毯上孩子們坐、臥、靠，以最舒服的姿勢閱讀、交流、放松。不想看書的同學也有消遣，五子棋、象棋、跳棋各種棋子任君選擇，下下棋、玩玩益智游戲，既放松身心又活動大腦。孩子們能夠在短暫的課間有一塊兒自己的棲息地，安靜地思考和冥想，休閑又自在。

教室雖小，也可安排一些“娛樂設施”，比如一套磁力飛鏢，掛在墻上高度正好，不占地方，很容易就獲得了一大批同學的喜愛，每到下課時間，飛鏢區就集合了一堆飛鏢愛好者。再比如一條大長繩，掛在墻上也省地方，課余孩子們進行長繩八字跳是的歡快笑聲一定會讓老師們感到物超所值。除了飛鏢和長繩，一些暫時閑置的課堂教學用具也成為了孩子們的“小玩具”，比如沙包--上課用來擊鼓傳花，下課用來進行丟沙包的活動;小氣錘--上課用來敲擊部分組詞，下課用來玩打地鼠的小游戲;棉花骰子--上課用來拋骰子做活動，下課用來游戲投票或排序。總之，讓每一樣小東西有它的位置和價值，才能更加激活娛樂區的活力。

走廊除了參與知識長廊的改造，還可通過綠植幫助學生放松身心。其實走廊有點像家里的陽臺，與綠色非常相配。借著植樹節的東風，每位小朋友一個花盆，種下了自己挑選的代表的植物種子。這些帶著不同期盼的花盆被放置于走廊欄桿花架上，隨著時間的推移，種子發芽、破土、長高、開花、結果，一天一點小變化，清新的綠色組成了每個班級門口一道亮麗的風景線。作為種植者，學生們也通過澆水和除蟲收獲著種植的喜悅，體會著擺弄花花草草的樂趣，而且這也是學習的過程，他們用筆記本記錄植物成長的點點滴滴，編寫植物日記，既提升了語文素養又增加了科學環保常識，還培養了堅持細心的品質，這不正是寓教育于生活嗎？

三、展示溝通---呈現學生多元發展態勢

學生的多元化發展需要以不斷的作品產出來體現，因此，教室更需要承擔展示學生發展成果的任務。同時，影響班級班風的班規也應展示出來。

書柜除了擺放書籍，還可以成為學生“戰利品”和“手作”的展覽架。班集體獲得的大大小小的榮譽獎杯，金屬的、玻璃的，金色的、透明的，一層層裝點著書架。孩子們每每看到這些獎杯，都能如數家珍般講述每一個獎杯的來歷和自己為它付出的努力。

對于學生優秀作品的展示絕不能只是敷衍地貼上幾張手抄報了事，需要定期更換學生的創意作品，如翻翻書、思維導圖、自制繪本、蛋糕盤等，讓學生愿意為了讓作品“上墻”而認真對待每一項任務。最讓人感到驚喜的是，這樣的個性化作品不會因為分數將后進生攔在場外，老師們會發現，優秀的作品中不乏一些成績較為薄弱的孩子的創作，他們的閃光點通過這樣的方式得以被人看到。

學習者本身是環境的重要組成部分，他（她）主動參與環境設計的過程，既是對環境的豐富，也是一個自我教育的過程。[1] 在班會課上，讓孩子們暢所欲言，共同制定班級常規守則，班規條目不需要太多，但是要保證符合本班特色，保證所有學生能夠牢記并做到。然后老師將其設計成一張大海報，邀請學生在海報上簽上自己的中文或英文名，簽名意味著認可、責任和承諾。海報可貼在最顯眼的地方，時時刻刻提醒路過的同學謹言慎行。

確定了一些比較固定的展示區域之后，如何實現全員參與、動態生成，就成為了我們需要關注的問題。相信每一名班主任一直不懈追求的，就是如何走進學生的內心，只有深入與學生溝通、了解學生內心深處真正的想法，才有助于建立一個健康的班級。這個時候，“心聲墻”的必要性就顯現了出來。很多時候，孩子不敢說真話是因為他們害怕被老師發現或是害羞說不出口，因此我們讓孩子將心聲用語言寄于紙上，在各種可愛的便利貼上匿名寫出自己的真心話，自己的愿望、靈感、小抱怨、目標等等，想到什么就可以寫什么，然后貼在流動區的“心聲墻”上，每周五更換一次。同學們和老師可以隨時了解他人的想法，有感觸的話還可以在原話下留言互動。“心聲墻”的開啟，讓孩子們都找到了釋放自己的出口，也幫助老師找到了觸摸學生心靈的入口，小小的一塊墻變成了孩子的“心墻”。

四、結語

教育，存在于每一個教室中，體現在每一個教室環創中，千篇一律的教室已經不適合時代的發展。教室環境作為一種重要的現實課程，對個體的發展有著十分重要的意義〔2〕。我們班主任應該適時設計特色的具有教育味道的教室，實現內外聯動，在教室區域范圍內打造自成一體的多功能教育生態系統，實現科學循環互動，發揮全功能育人價值，讓學生沐浴在真正理想的教育實體之中。

參考文獻

[1]謝翌，徐錦莉.教室環境：一種被忽視的課程——課程開發視野中的教室環境布置[J]. 教育理論與實踐，2008（31）：P41-44.

[2]龍獻忠.優化教室環境 推進素質教育〔J〕.教書育人，2000，（11）：P7-8.