數字教材平臺整合資源路徑方法初探

黃敏春

摘 ?要：隨著科技在教育中的不斷深入發展，越來越多的教育資源被分享、發掘，為教師教學帶來了教學資源的“饕餮盛宴”，數字教材平臺涌現出來。但是教師在面對龐大的教育資源時，應該具備整合資源的能力，才能夠根據本班實際學情，將其形成有效的教學方案，為學生學習帶來有效的體驗。本文從學生預習、課堂發展、課后練習三個角度進行分析，以英語學科為例，探索數字教材平臺整合資源路徑方法。

關鍵詞：初一英語;數字教材平臺;資源整合

英語作為語言類學科，需要學生在方方面面都能夠涉及，才會使學生真正地意識、領略英語交流的意識，并感受國外文化與中國文化的差異。由于語言資源涉及范圍較廣，學生在學習的過程中，很容易局限于教材內容，無法涉及更廣泛的英語交際學習內容。而數字教材平臺整合資源為學生提供了豐富的學習資源，不僅能夠提高學生的英語學習效率與質量，還能夠為教師提供更加更優質的教學資源。

一、預習：教師整合基礎類知識

所謂良好的開端等于成功的一半。傳統的英語教學通?！伴_門見山”，由教師直接引導學生學習知識，很少有學生會提前預習，了解書中的內容與知識。由此便使得學生在課堂中學習的時候，會產生很多陌生感與迷茫感，無法與教師形成良好的互動，導致教學效率的降低。針對此現象，教師應關注“預習”環節，通過數字化平臺的資源整合，為學生設計出科學、有效的預習目標與內容，幫助學生實現對教學內容的初步解讀，同時也能夠鍛煉學生自主預習的能力。

以“Healthy food”教學為例，本單元以“健康飲食”為話題，將水果、蔬菜、肉類、飲料等方面的單詞進行串聯，幫助學生建立動賓搭配關系概念框架，學習連詞“but”的用法，同時讓學生表達自己喜歡的食物，并在此基礎上分析其是否健康。此時，教師利用學校的數字教材平臺將其中關于本單元的內容進行整合，形成一份完整的導學單，如相關單詞與配圖、分析食物搭配是否健康等，既可以是書面形式的內容，也可以將其形成電子視頻形式拷貝給學生進行課前觀看。此外，教師也可以從其他的軟件中進行資源搜集與整合，與數字教材平臺資源進行深度整合，更加全面地為學生提供預習內容，擴寬學生的英語視野。

二、發展：教師提供個性化學習資源

數字教材平臺的軟件特征之一是教材配套資源豐富多樣、提供圖片、音頻、視頻、互動動畫等多種形式資源，同時緊貼教材內容，服務于課堂。初一學生之間因為教育背景、家庭背景、智力因素、情感因素等影響，呈現出明顯的差異性。倘若教師“一刀切”的方式進行教學，很容易使得學生在發展中呈現出“吃不飽、吃不下”的情況。因此教師在整合數字教材平臺的資源時，要遵循本班學生實際，以層次性為特征，設計出層次性的教學資源，從而幫助學生實現個性化的發展。

以“Story time”教學為例，本單元以童話故事為話題，主要描述了Goldilocks的故事，同時還有精衛填海的故事，十分符合初一學生的學習興趣，使學生的學習動力更強。為此，教師在數字教材平臺的資源整合中，從整體上分析，以聽、說、讀、寫的語言實踐活動為主要模式進行資源的搜集與整合，同時從簡單、中等、困難三個層次進行明確的劃分，由此實現教學資源的個性化整合。此外，從形式上，教師可以將其設計成電子課件，方便在課堂中的使用，同時也將其制作成微課形式，突出教學重難點問題，為學生課下學習提供更多的資源與參考，讓學生能夠根據自己的需求實現隨時隨地學習，進一步促進學生個性化的成長。

三、練習：教師設計電子在線作業

數字教材平臺具有學習進度跟蹤與評價功能，能夠實現對每位學生學習進度跟蹤與學習成效評價，不論是課后作業、隨堂練習還是學期末，教師都可以得到每位學生的數字教材學習評估報告。針對此功能，教師首先從平臺上，根據自己的需求，搜集一些與英語相關的小練習，包括對練習形式、練習內容兩個方面，從而對整個英語練習內容進行“包裝”，做到既滿足學生的興趣，也能夠讓學生鞏固知識的效果。

例如，教師在教學“Spring Festival”時，以節日為話題，使學生學習描述節日的表達方式，同時加強學生對中外節日的理解與認知，并對現在進行時進行掌握。因此教師在設計隨堂練習的時候，從數字教材平臺上搜集關于節日風格的電子課件模版與圖像等資源，作為對課件、視頻設計的元素。緊接著，選擇一些具有趣味化的形式，考察對學生本單元單詞的認識。如將春節的燈籠上標記上本單元的單詞“festival、meal、dragon、lantern……”，然后讓學生根據教師的指示，念出單詞的讀音，并進行正確的拼寫。當學生回答正確之后，燈籠會變成紅色，以此為本次練習增添趣味。

當學生完成課堂之后，教師依舊可以采用數字教材平臺進行資源的補充與整合，實現隨時隨地為學生準備學習資源的效果。同時教師也可以借助通過該軟件，設計課下電子在線作業，讓學生實現有效的鞏固。但是在“雙減”政策下，教師需要進一步實現對資源的整合，在減輕學生壓力的基礎上，實現內容的精準化，讓學生能夠根據自己的需求完成作業，并且上交作業。而教師也可以根據軟件平臺的后期統計，對學生的作業完成度、完成數量、完成質量進行數據分析，實現精準化的作業批閱，使教師全面地掌握本班學生的實際情況，從而對接下來的教學進行調整與完善。

總而言之，目前大規模的在線學習已經逐漸成為現代化教育發展的常態，教師與學生都面臨著相應的挑戰，如何運用資源實現更優質的教學與學習成效，不僅為教師需要探究的新課題，也是學生在學習中需要思考的問題。唯有此才能夠為實現學生與學習資源的互動，使學生在自主學習的道路上越走越遠，并養成終身學習的良好品質。

參考文獻：

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