“三全育人”視域下中外合作辦學模式育人路徑探究

張藝群

摘 ?要：隨著高等教育的國際化不斷發展，中外合作辦學模式已經成為我國高等教育加快培養各類人才和對外交流重要方式。中外合作辦學不僅推動了我國高等教育改革和創新人才培養模式、教學理念和管理體系，同時為國家在全球化背景下培養和提供了大批具有國際化背景的高質量人才。

中外合作辦學的培養目標是充分、有效地引進和利用國外優質教育資源，學習國際上先進的教育理念和管理經驗，提高人才培養質量。對學生的培養目標具有鮮明的特色，即語言精、知識新、技能強，有跨文化交際能力的高級人才。

關鍵詞：三全育人 ?中外合作辦學模式 ?育人路徑

一、中外合作辦學模式 “三全育人”的必要性

（一）“三全育人”模式的含義

2017 年中共中央國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中首次提出了“堅持全員全過程全方位育人”，在“三全育人”的構建中融入教書、科研、管理等多方面構成可循環育人閉環。[1]“全員育人”從微觀上說是指以中外合作辦學模式下，中方教師、外籍教師與行政人員構成的育人集合體;從宏觀上來說是指教育對象、教育內容、教育主體和教育環境等組成的“四位一體”的模式?！叭^程育人”是指從課堂延伸到課外的理論教育，線下的社會實踐與線上網絡思想價值引領，形成持續高效的育人過程?！叭轿挥恕笔侵笍乃枷胍庾R、文化素質、人格塑造、實踐能力等多角度，廣視角的育人格局?！叭恕蹦Ｊ降狞c、線、面、體四個維度構建，實現有效資源向育人環節聚集，培養德才兼備，具有國際視野的社會主義建設者。

（二）“三全育人”模式的優勢

把“立德樹人”作為中外合作辦學教育模式的中心任務，把思想政治教育作為串聯教育資源、教育對象和教育者的工作線。通過機制體制的完善，育人隊伍的能力提升、育人環境的營造渲染、組織條件的整合保障的系統設計，整合各方育人資，將教育融入到中外合作辦學治校、教育教學的全程。[2]堅持把構建“三全育人”共同體，統籌課內課外、校內校外、網上網下，統籌發揮學校、家庭、社會教育的育人資源。以問題導向為引領，推動每一個育人方面形成完整的閉環，利用政策與制度作為貫通支撐各個閉環的柱子，形成一個完整的、層次感分明的“三全育人”格局。在三全育人內形成同向同心、互聯互通，真正的把育人的靶心落腳到育人成效上，使得中外合作辦學教育更好的適應人民教育多元化需求、社會進步要求和學生成長成才的目標。[3]

二、中外合作辦學育人模式的現狀

（一）中外合作辦學模式下學生的個性化發展需求對傳統工作機制提出新的要求

傳統的育人工作側重對于學生的思想政治教育，而中外合作辦學項目學生因解除較多國外思想或面臨學習壓力，對于傳統“填鴨式”的思想政治教育已經失去了興趣，因此傳統的共青團工作方法不適用于中外合作辦學特殊模式。各種自媒體平臺也已逐步滲透到當代青年學生生活的方方面面，學生的個性化發展需求對傳統工作機制提出新的要求。

（二）中外合作辦學模式下，跨文化學習對中國傳統文化培養帶來沖擊

全球化帶來的文化多元化為新時代大學生帶來了不同于民族傳統文化的‘第二文化空間’。[2]中外合作辦學下的青年學生，由于學習西方原版教材、外籍教師文化背景、國外學習的文化環境等，在學習、生活中會接觸更多的外來文化。因此，跨文化的學習讓中外合作辦學青年學生的文化觀始終處于融合和沖突的過程。

（三）中外合作辦學高校學生個性化與社會化特征明顯

中外合作辦學高校學生群體多為“95后”和“00 后”獨生子女， 學生家庭條件與生活水平普遍達到小康以上水平。為人處事以自我為中心，個性鮮明，自信心和自主性強，思維活躍，個性化明顯，自我表達意愿強烈，敢于發表不同的見解。除此之外此類學生是社會化特征也極其明顯，在大數據信息的沖擊下，“95 后”和“00 后”較“70 后”“80 后”和“90 后”對于社會信息的接收和認可轉換度更高，社會化程度更加顯著，中外合作辦學高校學生作為文化雜燴的信息圈中，思維想法更加成熟。由此可見，中外合作辦學高校學生是個性和社會化特征密切融合的群體，在育人過程中就會存在“融入不到位”“協同不到位”的問題。

三、中外合作辦學模式“三全育人”路徑

（一） 全員育人，擴大中外合作辦學高校育人參與性

深度挖掘中外合作辦學特色與學生思想政治教育的交叉點，培育和建設三全育人平臺，針對中外合作辦學學生的個性化特點，以導師制著力點，將領導干部，中層領導與思政干部納入其中，精準化聯系，整體推動中外合作辦學學生思想政治教育和理想信念教育育人的成效。健全專業課教師和管理服務人員隊伍，發揮他們在思政教育中的支持作用。充分促進專業課教師和管理服務人員積極參與思政教育。整合學生干部隊伍，充分發揮其在網絡思政教育中的自我教育、自我管理作用，形成學生干部隊伍合力，引領大學生實現自我教育、自我管理，營造良好氛圍。

（二）全過程育人，推動中外合作辦學高校育人連貫性

堅持理論教育與實踐養成相結合，引進先進的教育資源和管理理念，立足中國特色社會主義辦學要求，發揮中外合作辦學優勢，集聚育人成效，推動育人連貫性。開展專業課實踐教學、社會實踐活動、創新創業教育、志愿服務、國外游學等;建立課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的創新創業教育體系，促進育人機制協同化。從宏觀上、中觀和微觀的三個維度中構建適合中外合作辦學特色的育人體系，貫穿育人始終。

明確高校和中外合作辦學二級學院黨建帶團建的責任——把共青團建設納入黨建工作的總體部署，把黨建帶團建作為黨建工作責任制的重要內容;明確中外合作辦學二級學院共青團的基本任務——圍繞辦學目標，培養具有“中國匠人精神”的復合型人才;明確中外合作辦學二級學院共青團的時代使命——在黨組織和上級團組織的領導下，把中外合作辦學青年團員緊緊團結在黨的周圍，匯聚起實現“第二個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興中國夢的強大正能量。

（三）全方位育人，促進中外合作辦學高校育人全面性

從新時代新思想、文化傳承、批判性思維、國際視野等方面堅定中外合作辦學高校學生理想信念，拓寬知識眼界，提升素質能力。[3]團總支、各基層團支部要充分融入到廣大學生群體中，開展形式創新的、貼近同學生活的黨團活動，以期逐步增強共青團的凝聚力、歸屬感。中外合作辦學項目中經常涉及到學生出國學習的問題。對于國外留學的青年團員，可以通過建立海外團支部、網上團支部的形式（如通過“智慧團建”系統管理團員信息），延伸團組織的觸角，覆蓋所有青年團員;對于完成國外學習任務歸國的青年團員，根據專業建制或宿舍建制，編入相應的團支部，保證其及時接受團組織的領導和教育，明確自身定位，突出工作重心。

四、結語

深入理解“三全育人”的科學內涵，牢記“立德樹人”根本任務，遵循學生成長成才規律，充分發揮專業思政工作者、專業課教師、管理服務人員、學生干部隊伍等全員育人隊伍的力量，同時實現多維度、多領域、“五育”并舉等的全方位聯動，打通中外合作辦學育人“最后一公里”，不斷提升中外合作辦學教育質量和國際影響力，培育具有國際視野、德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者與可靠接班人。

【參考文獻】

[1] 林金輝.為中外合作辦學質量建設鼓與呼[N].人民日報，2010-08-27.

[2] 王習勝.“三全育人”合理性的邏輯詮釋[J]. 思想理論教育，2019（3）：52-56.

[3] 李效武. 新時代高校貫徹“三全育人”理念的實踐創新研究[J].平頂山學院學報，2019（1）：19-24.