韓國國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式的特征及啟示

王俊濤 詹琳 張華 代曉非 秦嶺

摘要：加快國際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)是適應(yīng)外貿(mào)企業(yè)人才需求的基本要求，有利于提高我國對外貿(mào)易的核心競爭力。韓國非常重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，其國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式的主要特征是教育理念比較前衛(wèi)、培養(yǎng)目標(biāo)比較具體、課程設(shè)置比較實用、選課制度比較寬松。我國在國際貿(mào)易人才培養(yǎng)中應(yīng)注意借鑒韓國做法，構(gòu)建生本彈性教管制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能;打造適應(yīng)社會需求的課程體系，培養(yǎng)實戰(zhàn)型貿(mào)易人才;改革灌輸式課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生的業(yè)務(wù)實操能力，從而培養(yǎng)出更多滿足社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易;人才培養(yǎng)模式;實操能力

在全球經(jīng)貿(mào)整體放緩和新冠肺炎疫情的雙重影響背景下，中國外貿(mào)仍然持續(xù)高質(zhì)量推進(jìn)，貨物出口總額全球排名第一，貨物進(jìn)口總額全球排名第二，對全球經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率超過三分之一，有力推動了世界經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇。貿(mào)易競爭的關(guān)鍵是人才競爭，要進(jìn)一步提高我國對外貿(mào)易的核心競爭力，就必須培養(yǎng)出大量適應(yīng)我國對外貿(mào)易發(fā)展的國際貿(mào)易人才。韓國在高等教育發(fā)展中培養(yǎng)了大量技能型國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生，擁有較為雄厚的國際貿(mào)易人才基礎(chǔ)，有力促進(jìn)了韓國中小型企業(yè)出口貿(mào)易的發(fā)展。可見，分析韓國國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式的特征有利于保證和提高我國國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、韓國國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式的主要特征

（一）教育理念比較前衛(wèi)

教育理念是教育主體關(guān)于“教育應(yīng)然”的價值取向或傾向，具有引導(dǎo)定向作用。人才培養(yǎng)模式是教育思想和辦學(xué)理念的具體化。韓國在國際貿(mào)易人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念，注重人的現(xiàn)實需要和未來發(fā)展，從20世紀(jì)90年代開始實施“以學(xué)生為中心”的“彈性教育模式”，對學(xué)生實行“顧客式服務(wù)”。一是施行完全學(xué)分制，在教育制度上保障學(xué)生學(xué)習(xí)自由和課程選擇的權(quán)力，有利于促進(jìn)人自身的完善與發(fā)展。二是學(xué)生在入學(xué)一年以后可自主選擇自己感興趣的修讀專業(yè)及主修方向，有利于開發(fā)和挖掘人自身的稟賦和潛能。三是注重專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)，必修和選修學(xué)分各占一半，有利于不斷提高人的生存和發(fā)展能力。四是允許修讀第二專業(yè)，只要達(dá)到畢業(yè)要求便可申請在主修專業(yè)畢業(yè)證書上加注第二專業(yè)，有利于體現(xiàn)和實現(xiàn)人自身的價值。五是大力推行GTEP培訓(xùn)計劃，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)多學(xué)科融合，培育了大量適合企業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型和創(chuàng)新型貿(mào)易人才。韓國國際貿(mào)易人才培養(yǎng)教育理念的取向不僅對教育主體的教育實踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，也為韓國全球貿(mào)易提供了強(qiáng)有力的人才保障。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)比較具體

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總體要求，包括基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能的掌握情況，形成畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作能力。韓國的國際貿(mào)易人才培養(yǎng)目標(biāo)比較明確具體，強(qiáng)調(diào)專業(yè)應(yīng)用性，著重培養(yǎng)實操能力，要求學(xué)生掌握國際貿(mào)易的基本理論，熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則和慣例，對國際貿(mào)易交流有實際的認(rèn)識和了解，旨在培養(yǎng)精通國際貿(mào)易、國際商務(wù)與法律方面的專業(yè)人才。一是面向貿(mào)易部門和企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型專才，如仁荷大學(xué)國際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)“能在國際貿(mào)易公司和外國公司中發(fā)揮積極作用”，成均館大學(xué)國際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)“在國際貿(mào)易環(huán)境各個領(lǐng)域中發(fā)揮重要作用”。二是對經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和國際經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易基本理論的學(xué)習(xí)要求不多也不高，如仁荷大學(xué)國際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)“在貿(mào)易政策、國際金融、公共政策和企業(yè)管理等方面有一定的基礎(chǔ)”，延世大學(xué)國際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)“具有現(xiàn)代社會所需的經(jīng)濟(jì)分析能力和商業(yè)技能”，成均館大學(xué)國際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)“學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)、國際商務(wù)的理論和實踐”。總體來看，韓國國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)特別注重業(yè)務(wù)實操能力的培養(yǎng)。

（三）課程設(shè)置比較實用

課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要載體和具體化，也是人才培養(yǎng)模式形成的關(guān)鍵所在。韓國國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的課程設(shè)置比較注重實用性，實踐教育所占比例較大，較好地適應(yīng)了國際貿(mào)易發(fā)展新常態(tài)的需要。從課程類型來看，比較重視學(xué)科知識的邏輯性、系統(tǒng)性與完整性，劃分的課程大類較少，如仁荷大學(xué)國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)方案分為通識課程和專業(yè)教育課程兩大類，延世大學(xué)國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)方案也只有基礎(chǔ)類課程和應(yīng)用類課程兩種。從開設(shè)課程來看，課程設(shè)置比較注重體系性和應(yīng)用性的突出，課程學(xué)分大多為3分，專業(yè)選修課程和實踐類課程所占的比例較大，如有自由貿(mào)易協(xié)定概要、社會科學(xué)與人文學(xué)科寫作與討論、當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)問題、中國文化與商業(yè)、中國市場分析、中國市場營銷策略、實用英語、實用漢語等課程。課程設(shè)置的實用主義，使得韓國國際貿(mào)易人才培養(yǎng)與專業(yè)的契合度較高，既能提高學(xué)生的興趣愛好，滿足專業(yè)發(fā)展需要，又能更好地服務(wù)于社會。

（四）選課制度比較寬松

選課制度是教育理念和培養(yǎng)模式實施的內(nèi)在要求，是允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇課程、教師、授課時間和自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種教學(xué)制度。韓國的國際貿(mào)易人才培養(yǎng)實行完全學(xué)分制，選課制度比較人性化，學(xué)生修讀課程的選擇權(quán)較大。一是高度重視學(xué)生的個性差異，學(xué)生享有較多的學(xué)習(xí)自由，可自主決定主修方向，修讀課程的選擇余地和自我完善空間較大，在大二或大三期間轉(zhuǎn)入其他學(xué)校的，轉(zhuǎn)入學(xué)校承認(rèn)學(xué)生在轉(zhuǎn)出學(xué)校所修課程的學(xué)分。二是充分尊重學(xué)生志趣，學(xué)生可根據(jù)自己的意愿和偏好跨專業(yè)甚至跨學(xué)科選擇修讀課程，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系，在主修專業(yè)之外，如修讀其他專業(yè)課程滿七門的，可申請在畢業(yè)證書上加注第二專業(yè)。三是注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生修讀課程的彈性空間較大，對所選課程可在試學(xué)一至二周后根據(jù)自己的興趣與想法決定是否繼續(xù)修讀，并且在課程結(jié)束后可根據(jù)課程成績和滿意狀況選擇主動放棄或重修該課程。選課制度充分尊重學(xué)生的個性和自主性，使得韓國在國際貿(mào)易人才培養(yǎng)中能充分發(fā)掘出學(xué)生的愛好和特長，大為提高了學(xué)生的自我管理能力、獨(dú)立思考能力和分析判斷能力，既充分調(diào)動了教與學(xué)的積極性，也優(yōu)化配置了教學(xué)資源。

二、韓國國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式對我國的啟示

（一）構(gòu)建生本彈性教管制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

彈性教管制度是按照“以人為本”和“因材施教”的原則，在尊重學(xué)生自主選擇權(quán)的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生自主自由安排學(xué)習(xí)的一種開放靈活的教學(xué)管理辦法。彈性教管制度尊重學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個性，充分保障學(xué)生享有選擇自主和學(xué)習(xí)自由的權(quán)利。在國際貿(mào)易人才培養(yǎng)中，由于該專業(yè)屬于文科類傳統(tǒng)型老專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等已基本固化，需要緊跟新時代的步伐，按照寬視野、大格局、交叉融合、新技術(shù)嵌入等要求大力優(yōu)化調(diào)整培養(yǎng)方案，讓學(xué)生在專業(yè)就學(xué)和課程修讀上有充分的選擇余地和豐富的自我完善空間，可以自主選擇喜愛的課程，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)、反思、批判、討論等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作解決問題、自我管理、自主探索等跨學(xué)科思維品質(zhì)和實際應(yīng)用能力，讓學(xué)生可以通過跨校跨專業(yè)學(xué)習(xí)、半工半讀、工學(xué)交替等多種形式分階段完成學(xué)業(yè)，從而更好滿足學(xué)生的多樣化需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)出更多能適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的復(fù)合應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

（二）打造適應(yīng)社會需求的課程體系，培養(yǎng)實戰(zhàn)型貿(mào)易人才

課程體系是課程門類順序排列、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成、教學(xué)進(jìn)程安排的總和，既是培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的載體，也是教育質(zhì)量保障與提高的關(guān)鍵，直接主宰學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系的形成。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和國際形勢的變化，對復(fù)合型、應(yīng)用型的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的需求不斷增加，對人才的專業(yè)技

（三）改革灌輸式課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生的業(yè)務(wù)實操能力

課堂教學(xué)方式是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)建立的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架、邏輯步驟和操作程序，包括教學(xué)活動要素之間的關(guān)系和功能，以及教學(xué)活動過程的有序性和可操作性。當(dāng)前，各高校的課堂教學(xué)方式大多仍然以教師講授為主進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本以被動接受為主，學(xué)習(xí)興趣、激情和動力普遍不高。因此，在國際貿(mào)易人才培養(yǎng)中，應(yīng)積極探索師生互動的課堂教學(xué)方式，采用實驗教學(xué)、問題式教學(xué)、研究式教學(xué)、團(tuán)隊式教學(xué)等形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)。一應(yīng)進(jìn)一步完善學(xué)分制，精心設(shè)計課程體系，科學(xué)組建優(yōu)秀課程教學(xué)團(tuán)隊，大力強(qiáng)化實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)，通過校企深度合作以及相關(guān)支持切實增加教學(xué)實訓(xùn)，解決好教材建設(shè)、教師素質(zhì)、體系融合和基地建設(shè)的問題。二應(yīng)著力進(jìn)行區(qū)域-行業(yè)-學(xué)校定位特色化、課程內(nèi)容實踐化、教學(xué)模式互動化、線上線下多種教學(xué)方式集成化的模式改革，采用案例、模擬、仿真、沙盤、參訪、實習(xí)等方式提高實踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。三應(yīng)注意研究教學(xué)各要素之間的相互作用和表現(xiàn)形態(tài)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，強(qiáng)化課程改革和綜合性訓(xùn)練，采用研討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、人工智能輔助教學(xué)等創(chuàng)新性教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生進(jìn)行貿(mào)易業(yè)務(wù)的實操能力。四應(yīng)在教育教學(xué)過程中突出學(xué)習(xí)能力、問題意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，多種途徑和方式運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，探索現(xiàn)代教育教學(xué)范式，提升課堂教學(xué)水平。也只有多措并舉加快改革課程教學(xué)方式，有效提升國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)實操能力，切實做到有的方矢、學(xué)以致用，才能推動對外貿(mào)易更好更快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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【基金項目】西華大學(xué)重點(diǎn)科研基金項目“國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)中韓模式比較研究”，項目編號：xjjg2017057。

作者簡介：

王俊濤 （1998-）男 漢 河南信陽 ?在讀研究生研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)