如何構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的有效策略

劉正剛

摘要：為了更好地構(gòu)建初中語(yǔ)文高效閱讀課堂，教師需要利用創(chuàng)新方式改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確教學(xué)目的，用更加直觀的形象帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，從中提高初中語(yǔ)文課堂閱讀的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;高效閱讀;影響因素;具體策略

在新課改的要求下，教師的教學(xué)需要以學(xué)生的主觀意識(shí)為轉(zhuǎn)移，課堂教學(xué)還給學(xué)生。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍然存在一定的教學(xué)問題，影響著閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師需要做好正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式保障課堂實(shí)效性。

一、影響高效閱讀課堂教學(xué)的因素

傳統(tǒng)模式下的初中語(yǔ)文閱讀課堂當(dāng)中存在一定的弊端，教師屬于教學(xué)的主導(dǎo)地位，在灌輸式教學(xué)辦法下學(xué)生的思維方式受到了禁錮，他們面對(duì)文字性的學(xué)科往往感覺枯燥乏味提不起精神，加之教學(xué)目的不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散、思維得不到很好的開發(fā)，課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)像無頭蒼蠅，造成課堂教學(xué)效率低下;此外，教師對(duì)教材的解讀不夠深入，沒有充分的理解教材內(nèi)容，在自身剖析不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)下，學(xué)生也會(huì)吃不透教材內(nèi)容，生拉硬套的教學(xué)辦法無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，學(xué)生不能通過文字和作者產(chǎn)生思想共鳴，在文本理解上造成了差強(qiáng)人意的教學(xué)效果。

二、保證初中語(yǔ)文高效課堂的具體策略

2.1明確教學(xué)目的

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生個(gè)體化差異的原因，導(dǎo)致他們吸收語(yǔ)文知識(shí)的程度有所不同，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要有更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目的，在解讀課文的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生也要有更深層次的了解。教師需要注意在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究教材內(nèi)容，對(duì)于需要講解的語(yǔ)文課本有充分的理解，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式來豐富教材內(nèi)容，從中精心設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的問題，用來明確教學(xué)目標(biāo)，突出課堂重點(diǎn)，幫助學(xué)生理清思路，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，挖掘文本當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生仔細(xì)品讀課文。與此同時(shí)，教師也需要從學(xué)生的角度出發(fā)，從中找出以學(xué)生視角下語(yǔ)文閱讀中會(huì)遇到的哪些問題，進(jìn)而制定出更加科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中找到合適的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)有更加深入的學(xué)習(xí)。針對(duì)初中學(xué)生而言，有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)把一些帶有規(guī)律性的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化成為學(xué)生基本的閱讀技能，從中使學(xué)生受到啟發(fā)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，將新舊內(nèi)容相結(jié)合，用來做到勤閱讀、多背誦、盡量說、會(huì)復(fù)述，圍繞課堂重點(diǎn)展開有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，保證課堂質(zhì)量。

2.2鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維能力

教師在教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，不僅要教會(huì)學(xué)生聽說讀寫的能力，更重要的是潛移默化的啟發(fā)學(xué)生具備語(yǔ)文邏輯思維，讓他們?cè)谡n堂當(dāng)中得到充分的鍛煉。教師通過有效的課堂提問來讓學(xué)生迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，問題的難易程度需要有所把控，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲，在喜悅當(dāng)中輕松的學(xué)好語(yǔ)文，為他們提供更多的時(shí)間和空間，從中鍛煉學(xué)生的思維能力。教師可以結(jié)合自主學(xué)習(xí)小組探究式教學(xué)，讓學(xué)生之間相互進(jìn)行學(xué)習(xí)問題，提出以后需要給予他們充分的獨(dú)立思考空間，從中理清解決問題的思路，建立良好的思維模式，鼓勵(lì)他們提出質(zhì)疑，教師做好正確的引導(dǎo)工作，以便他們對(duì)于知識(shí)有更深層次的挖掘和自我領(lǐng)悟。

2.3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

為了更好的學(xué)好一門學(xué)科，需要有興趣作為催化劑。對(duì)于初中語(yǔ)文知識(shí)而言，在文字性較強(qiáng)的科目當(dāng)中，倘若教學(xué)方法不得當(dāng)，往往使學(xué)生感覺到枯燥乏味，提不起興致。教師需要改革和創(chuàng)新教學(xué)辦法，在多元化的教學(xué)手段下，幫助學(xué)生有效的建立學(xué)習(xí)積極性，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展。在具體的教學(xué)過程中，針對(duì)閱讀教學(xué)需要讓學(xué)生和文本之間形成對(duì)話，利用快速閱讀和精讀的方式，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)由淺入深的熟悉課本內(nèi)容，教學(xué)過程需要在科學(xué)合理的范圍內(nèi)進(jìn)行，教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)文章進(jìn)行深入研究后，歸納總結(jié)中心思想與作者情感產(chǎn)生共鳴，發(fā)揮文本獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合多媒體數(shù)據(jù)為學(xué)生呈現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的形象性，在各種感官的刺激下，使學(xué)生得到沉浸式教學(xué)體驗(yàn)，在快樂的情緒中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而愛上文學(xué)的強(qiáng)烈情感。興趣促進(jìn)下的初中語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。

舉個(gè)例子來說，在學(xué)習(xí)愛蓮說這篇文言文當(dāng)中，教師可以通過信息技術(shù)為學(xué)生展示蓮花的圖片或者視頻，為學(xué)生建立教學(xué)情景模式，讓學(xué)生從中談?wù)剬?duì)蓮花的印象，在各種各樣蓮花圖引入課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致高漲、發(fā)言踴躍，對(duì)蓮花的美麗干凈有更加直觀的感受，從而引入文章當(dāng)中作者描寫蓮花外貌的語(yǔ)句，能夠與作者產(chǎn)生共鳴，之后教師可以介紹作者的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生了解作者是在什么情況下創(chuàng)作的文章，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，從中深入感受作者對(duì)蓮花的情感，在反復(fù)聽讀與朗讀中進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，從中感受作者的思想感情。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，建立初中語(yǔ)文高效閱讀課堂教學(xué)不是一朝一夕就能完成的，教師應(yīng)當(dāng)更加具有耐心，通過平時(shí)的滲透式教學(xué)讓學(xué)生充分感受文本帶來的魅力，循序漸進(jìn)、由淺入深帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀圖書的海洋，為他們創(chuàng)造良好的閱讀條件，在有效的情景模式中激發(fā)他們的閱讀興致，培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力與創(chuàng)造性，最終實(shí)現(xiàn)高效的初中語(yǔ)文閱讀課堂，提升中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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