基于多元智能理論的小學英語生態課堂構建探析

郝芬芳

摘要：目前新課程改革已取得一些成效，但小學英語課堂仍存在諸多生態失衡現象。本文基于多元智能理論，提出建設小學英語生態課堂應樹立生態學生觀，學習觀，重構課堂環境，推行多元評價，從而達到課堂因子的生態平衡，促進小學英語生態課堂的構建。

關鍵字：多元智能理論;小學英語;生態課堂

1932 年，美國教育學者Waller在《教育社會學》一書中首次提出“課堂生態學”的概念。課堂生態學是用生態學的理論和方法研究教育現象，探索教育規律，尋求解決復雜教學問題的策略或方法。如何在課堂上實現教師，學生，教學環境的動態平衡發展對生態課堂的構建至關重要。多元智能理論強調以學生為中心，重視以人為本，因材施教，強調發揮不同學生的優勢智能，對建立小學英語生態課堂具有重要指導意義。[1]

一、英語生態課堂的內涵

“課堂生態學”概念的提出開啟了學者在教育領域對“生態”一詞的研究和使用。1976 年，美國教育家勞倫斯·克雷明在他的著作《公共教育》中率先提出教育生態學的概念。該現象也逐漸引起國內學者的關注，1990 年，吳鼎福與諸文蔚共同出版了著作《教育生態學》，使得“教育生態觀”開始受到國內越來越多教育學者們的關注。[1]

在教育生態學視角下，小學英語課堂是由教師、學生、教學內容和教學環境等生態因子構成的動態發展的生態系統。構建生態課堂需重構課堂理念、教學范式、師生關系和評價模式，構建一種“以人為本”，課堂諸要素的平衡發展，并符合外語學習規律的高效和諧課堂。

二、英語生態課堂的失衡現狀

在大多數小學英語課堂中，仍存在種種生態失衡現象，導致教學效果不佳，主要體現在以下四個方面：1.課堂生態主體之間的失衡，多數課堂中教師仍占主導地位，學生缺乏主動性;2.課堂生態因子的動態失衡，教師，學生和課堂環境未形成和諧發展的動態平衡關系;3.課堂評價方式與生態目標的失衡，教學評價不能充分反應學生的成長發展過程;4.課堂教學內容與時代發展的失衡，課堂教學尤其是教材內容，滯后于時代發展需要。

三、多元智能理論指導下的小學英語生態課堂的構建

1983美國心理學教授Howard ?Gardner提出多元智能理論。他認為每個人都擁有七種智能：語言智能、邏輯智能、空間智能、身體動覺智能、音樂智能、人際交往智能和自我內省智能。1995 年他又提出了第八種智能：自然觀察者智能。1999 年他在Intelligence Reframed一書中又提出存在智能。多元智能理論認為每個人都擁有多種彼此獨立的智力，這些智能以不同組合表現出個體間智力的差異，每個人都有優勢智能和弱勢智能。[2]多元智能理論對構建小學英語生態課堂有重要指導意義。

（一）樹立生態學生觀，發揚學生主體地位

教師的學生觀直接影響課堂教學目標的設定、教學方法和教學活動的選擇等。構建生態課堂需將學生視為課堂的主體，遵循多元智能理論，尊重每一位學生的智能差異。教師在備課時，要基于學生的智能差異，分析其認知特點和學習風格，設置符合學生智能狀況的教學目標和活動，從而最大限度地調動學生的學習積極性，促進學生個性化發展。在上課過程中，教師不能一味要求學生按照既定的教學活動進行，要智慧地應對課堂突發情況，打造生成性課堂。

（二）樹立生態學習觀，構建和諧發展的生生關系

合作學習在英語學習中的重要性不言而喻，而多元智能理論為小組合作方式提供了新的思路。

小學生知識儲備量相對較少，注意力集中時間較短，良好的合作學習效果首先需要確立恰當的主題，小組合作主題應符合學生實際，難度適宜，并能調動全體學生的好奇心，讓每一個學生都有參與空間，而非只是組內個別優秀的學生。確定主題后，可根據學生的智能特點進行分組，將學生分為不同智能組來完成不同類型的任務，例如由語言智能組完成語言類學習任務，由身體動覺智能組完成課堂小劇表演等，充分發揮每位學生的優勢智能。同時在設計綜合性合作任務時，應充分考慮組內成員的異質性和多元化，將不同優勢智能，性格特點和知識背景的學生組合，實現組內成員的取長補短，同時讓每一個組員都能最大限度地參與課堂，成為課堂主體。

（三）營造良好師生關系，構建動態平衡的課堂環境

動態平衡的生態課堂環境離不開平等和諧發展的師生關系。在課堂中，教師是教學的主體、學生是學習的主體，兩者雖然在年齡、學識、身心成熟度等方面存在差異，但教師不能因其自身與學生相比的某些優勢而夸大自己的作用，把自己視為課堂的權威，無視學生的反應而強勢主導課堂，否則師生間往往會出現冷漠疏離，甚至對立和沖突的現象，不利于生態課堂的建構。創設師生和諧發展的課堂氛圍，需要教師懂得溝通的藝術，以平等的心態與學生共處，耐心解決學生的問題。

在小學低年級英語課堂中，教師要充分考慮學生的認知特點，設置有趣的課堂活動及簡短清晰的課堂指令，提升課堂趣味性和管理能力。對于小學高年級學生，教師要以有效對話代替缺少啟發性和引導性的重復提問，同時不以教師的身份強勢壓制或忽略學生的疑問，要鼓勵學生敢于質疑，促進學生思維品質的發展。同時對學生的點滴進步給與具體表揚，而非籠統夸獎，真正做到切實鼓勵學生追求進步和發展。同時，教師要掌握良好的課堂節奏，打造松弛有度的課堂，使課堂兼備知識性和趣味性，符合新課程標準的要求，重點關注學生的語言技能和思維品質，關注學生的長期發展。

（四）創建多元化評價方式，構建發展性課堂

建立生態化的教育評價體系也是構建生態課堂的重要部分。課堂評價要注重主體多元化、內容全面化以及方式多樣化，在教學評價過程中，要以促進人的全面發展為根本目的。

在小學英語生態課堂中，除教師對學生的評價之外，學生也應積極對自身進行反思性評價，同伴之間也可相互評價，學生積極參與自評和他評活動有利于調動學生的主人翁意識，發展其自我內省智能。同時，家長，同行教師，學校管理者都可以成為評價主體，共同建立教學評價的生態網，從而促進教學評價活動的公平性、合理性和發展性，促進課堂的各生態因子動態平衡。生態課堂的評價內容不只有學生的學，也應該包括教師的教，對教師的評價內容可包括：教師的專業素質水平、教學內容的選擇，教學目標的達成、教學活動的設計及教學方法的選擇等。多元智能理論強調以發展的眼光來評價學習者的學習效果，倡導形成性評價和終結性評價相結合的方式，將兩者有機結合，才能夠使評價更加全面、真實的起到促進學生發展的作用。[1]

（五）與生活時代相結合，構建開放性課堂

教材由于本身編寫發行周期較長，其信息更新速度略滯后于實際社會的發展速度。因此，教師在課堂授課過程中，依托于教材但不局限于教材，可依據現實情況適當增減和重構教材內容，幫助學生在夯實基礎的同時，拓寬知識面，開闊眼界，使小學英語課堂具有時代性和開放性。

四、結語

多元智能理論為小學英語生態課堂的構建提供了新的視角，它主張教師樹立生態學生觀，建立平等和諧發展的師生關系，構建開放性課堂，實施多元化評價方式，為解決當前小學英語課堂生態失衡指明了方向，有利于推動小學英語生態課堂的構建。

參考文獻

[1]于丹.小學英語生態課堂實施存在的問題及對策研究---以盤錦市x小學為例 [D].渤海大學碩士學位論文，2015.6.

[2]Gardner，Howard.（1999）.Intelligence Reframed [M].New York：Basic Books，1999.