以精粹課程思維構(gòu)建幼兒園戶外活動(dòng)

朱清華

摘要：隨著深化教育改革，國(guó)家提倡全面推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育鍛煉。而幼兒時(shí)期是不斷促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)提升的一個(gè)關(guān)鍵階段，幼兒園每天不少于2個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)是幼兒一日生活中的必要活動(dòng)之一，為了全面提升幼兒體能素質(zhì)，秉持尊重幼兒個(gè)性化發(fā)展為原則，促進(jìn)幼兒多元化體育鍛煉模式。擬“以精粹課程思維構(gòu)建幼兒園戶外體能活動(dòng)”為主題，分析幼兒戶外體能活動(dòng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀以及如何以“精粹課程思維”開(kāi)展戶外活動(dòng)促進(jìn)幼兒的體能發(fā)展，以下將結(jié)合教育教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，展開(kāi)論述。

關(guān)鍵字：精粹教育;課程思維;戶外活動(dòng)

正文

早在教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中就明確指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也從身體素質(zhì)的角度提出發(fā)展性目標(biāo)。而開(kāi)展戶外體能活動(dòng)，有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，積極主動(dòng)參與各種形式的體育活動(dòng)和戶外游戲，在活動(dòng)中發(fā)展走、跑、跳、鉆、爬、投擲等基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性，增強(qiáng)身體素質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。在戶外活動(dòng)構(gòu)建中，教師的課程思維直接影響活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成程度。

一、幼兒園戶外活動(dòng)現(xiàn)狀分析

《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)“幼兒園應(yīng)當(dāng)制定合理的幼兒一日生活作息制度，幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間每天不得少于2小時(shí)”，每一位幼兒工作者都知道，也認(rèn)為非常有必要，應(yīng)該嚴(yán)格遵守。可是，了解幼兒園時(shí)間工作狀況的人都知道，實(shí)際情況并不樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在：

（一）大部分的幼兒園戶外活動(dòng)最基本的時(shí)間沒(méi)有保障，教師以安全為借口，減少幼兒園戶外活動(dòng)的時(shí)間;

（二）有些幼兒園戶外活動(dòng)有時(shí)間，沒(méi)質(zhì)量，教師沒(méi)有任何教育設(shè)計(jì)與思考，幼兒活動(dòng)處于“放羊”的狀態(tài);

（三）有些幼兒園戶外活動(dòng)處于教師高控狀態(tài)，幼兒體驗(yàn)不到自由自在的奔跑、游戲的快樂(lè)，經(jīng)常處于整紀(jì)律、排隊(duì)等待的無(wú)聊狀態(tài);

（四）戶外活動(dòng)內(nèi)容單一、機(jī)械重復(fù)、無(wú)趣、無(wú)意義。

二、教師思維能力及精粹課程思維的重要性

關(guān)于教師的思維能力，顧明遠(yuǎn)教授曾指出：教師能力中“一個(gè)綜合能力就是教師的思維能力。雖然教師的思維能力既不是知識(shí)，又不是技能，但它卻支配著教師的一切行為，是屬于更高層次的能力，而且是不可或缺的”。

針對(duì)幼兒教育，國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)的持續(xù)增加，幼兒園硬件設(shè)施趨于完善，戶外體育器械也逐漸豐富，在現(xiàn)如今的社會(huì)中，幼兒園戶外活動(dòng)的器械投放問(wèn)題可以說(shuō)是能夠得到最大化的滿足，那么幼兒戶外活動(dòng)的教育質(zhì)量歸根結(jié)底便是教師的課程思維問(wèn)題。

盧梭體育思想中指出：體育要順應(yīng)兒童身心的自然操作探索發(fā)展而進(jìn)行，使幼兒成為身心皆健康、具有自由平等和博愛(ài)精神的自然人。

而精粹教育“健康德行聰明”三位一體課程以兒童為主體，尊

重兒童的年齡特點(diǎn)和思維發(fā)展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓兒童依據(jù)自己的興趣和愛(ài)好進(jìn)行操作探索，開(kāi)展活動(dòng)，并在活動(dòng)中自主建構(gòu)知識(shí)。

三、精粹教育課程思維建構(gòu)幼兒戶外活動(dòng)

（一）在戶外精粹教育課程中教師角色的定位

教師在幼兒戶外活動(dòng)課程中的角色定位十分重要，能夠激發(fā)幼兒對(duì)于戶外活動(dòng)的熱情，提高戶外活動(dòng)的水平，促進(jìn)幼兒的體能發(fā)展，而在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)調(diào)整自己的角色轉(zhuǎn)換。

1.教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，努力成為幼兒在戶外活動(dòng)中的小伙伴，走進(jìn)幼兒的世界，與幼兒一起思考、一起玩耍、一起成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)戶外活動(dòng)的預(yù)期效果;

2.教師應(yīng)扮演合作者的角色，教師為幼兒創(chuàng)造一個(gè)足夠他們發(fā)揮的戶外活動(dòng)空間，以及多元發(fā)展的戶外活動(dòng)器械，尊重幼兒的獨(dú)立個(gè)體，讓幼兒成為戶外活動(dòng)的主人;

3.教師應(yīng)扮演支持者的角色，幼兒對(duì)新器械的使用是由擺弄到思考到探究再到掌握，呈現(xiàn)的遞進(jìn)的過(guò)程，而當(dāng)中必然有失敗、有挫折、有放棄，教師在這個(gè)過(guò)程中的支持既是保持幼兒的探究欲望，同時(shí)也幫助幼兒嘗試遇到困難、解決困難最后戰(zhàn)勝困難，最終促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。

（二）精粹教育思維下幼兒園戶外活動(dòng)的六要素分析

1.時(shí)間要素

根據(jù)幼兒園的班級(jí)總數(shù)，合理安排戶外活動(dòng)時(shí)間，保障幼兒上下午至少2個(gè)小時(shí)以上的戶外活動(dòng)時(shí)間。

2.空間要素

考慮班級(jí)幼兒可以分組參與戶外活動(dòng)，最大化保障幼兒戶外活動(dòng)的安全性，根據(jù)幼兒園的戶外場(chǎng)地合理劃分，有足夠的空間容納幼兒進(jìn)行活動(dòng)，允許幼兒跨場(chǎng)地的選擇運(yùn)動(dòng)器械，這既是尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，也充分體現(xiàn)幼兒的自主選擇。

3.數(shù)量要素

每一個(gè)戶外場(chǎng)地的器械投放要考慮數(shù)量的適宜性，并不是越多

越好，而要尊重幼兒的個(gè)體差異，每個(gè)場(chǎng)地提供多種類(lèi)、多元化的運(yùn)動(dòng)器械，讓幼兒根據(jù)自己的發(fā)展水平及最近發(fā)展區(qū)選擇適宜的運(yùn)動(dòng)器械。

4.質(zhì)量要素

環(huán)境是無(wú)聲的教育，器械的多元投放，收納自然也是課程質(zhì)量的一部分，器械投放既要考慮幼兒取放的安全，同時(shí)也要思考精粹標(biāo)識(shí)的制作。投放的原則要考慮下重上輕、下大上小;收納工具的適宜性以及開(kāi)放性原則。精粹標(biāo)識(shí)要以幼兒的視角進(jìn)行思考，同時(shí)要適宜小中大班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。

5.因果性要素

幼兒的健康在幼兒園的工作中是首位，“健康”的主要元素是毅力、勇氣、自控力、社會(huì)交往力。一個(gè)具有較強(qiáng)的毅力、勇氣、自控力、社會(huì)交往力的幼兒，也會(huì)影響他的好奇心和思考力方面的增強(qiáng)和進(jìn)步，影響她的熱情、樂(lè)觀精神、感恩情懷，健康的幼兒熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)、熱愛(ài)生活。所以教師以精粹課程思維建構(gòu)幼兒園戶外活動(dòng)，預(yù)設(shè)課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、思考課程實(shí)施、反思課程評(píng)價(jià)，清楚在戶外活動(dòng)組織要教什么？怎么教？為什么教？

四、精粹教育課程思維建構(gòu)幼兒戶外活動(dòng)師幼收獲

（一）給予幼兒活動(dòng)中的自主性，幼兒回饋更多的精彩瞬間

1.我們總是擔(dān)心，老師沒(méi)有全程的組織，幼兒一松散，就容易

出安全問(wèn)題，實(shí)際上，只有放開(kāi)孩子的手，孩子才能走得更遠(yuǎn)，孩子才能成長(zhǎng)。只有讓孩子在活動(dòng)中更自主，孩子才能明白什么是危險(xiǎn)，如何保護(hù)自己，形成自己的保護(hù)機(jī)制，這種在實(shí)踐中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)才是真正的屬于自己的。

2.幼兒在自主活動(dòng)中，對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，實(shí)現(xiàn)幼兒模范引領(lǐng)作

用，能夠帶動(dòng)其他的幼兒參與自主創(chuàng)設(shè)的戶外角色游戲中，提升幼兒的自信心和創(chuàng)造能力。而對(duì)于能力較弱的幼兒，在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)模仿，在最近發(fā)展區(qū)中得以發(fā)展，提升促成就感。同時(shí)幼幼的互動(dòng)中，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、關(guān)心同伴、保護(hù)同伴的品質(zhì)。

（二）教師的思維模式得以轉(zhuǎn)變，教學(xué)的質(zhì)量得以提升。

1.我在戶外器械制作標(biāo)簽的過(guò)程中，無(wú)數(shù)次的更換設(shè)計(jì)版本，以

追求最適宜的標(biāo)簽設(shè)計(jì)，既要美觀又要有教育意義;不是一成不變，而是根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)不斷的更換和調(diào)整。

2.教師在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中樹(shù)立幼兒整體發(fā)展觀，以精粹課程思維來(lái)進(jìn)行推進(jìn)，發(fā)揮教師以育促教，提升自身的教學(xué)支架水平，遵循幼兒年齡特點(diǎn)與發(fā)展需要，尊重幼兒個(gè)體差異，合理投放戶外器械，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的活動(dòng)途徑，引導(dǎo)幼兒獲得發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]幼兒園三位一體課程的實(shí)踐和探索——六要素法的運(yùn)用/史勇萍霍力巖主編[M]-北京：北京師范大學(xué)出版社，2016-2

[2]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀/李季湄馮曉霞編[M]-北京：人民教育出版社，2013.3

[3]讓雅克盧梭.愛(ài)彌兒[M].李平漚譯.北京;商務(wù)印書(shū)，1978.