基于超星學習通打造大班高效互動課堂

何穎

摘 要：針對大班授課人數多、缺乏有效溝通和互動等缺點，以《中藥新產品開發》課程為例，依托超星學習通教學平臺功能進行課程設計，采用線上線下混合式授課方式，將傳統的以教師為中心向以學生為中心轉化，實現教師與學生的多元互動，全方位互動和時時互動，實現“大教室，零距離”，增強學生學習積極性和主動性，增加課程吸引力。充分利用“互聯網+”教學方式靈活、多樣、反應迅速等特點構建高效互動課堂。

關鍵詞：超星學習通;大班;互動課堂

Abstract：In ? view ? of ? the ? large ? number ? of ? large ? classes ? and ? the ? lack ? of ? effective ? communication ? and ? interaction.Take ? the ? course ? of new ? product ? development ? of ? traditional ? chinese ? medicine ? as ? an ? example，carry ? on ? course ? design ? relying ? on ? the ? function ? of ? superstar learning ? general ? teaching ? platform.Online ? and ? offline ? mixed ? teaching ? methods ? are ? adopted.Transforming ? the ? traditional ? teacher-centered to ? student-centered.Realize ? multiple，all-round ? and ? constant ? interaction ? between ? teachers ? and ? students.Realize“Big ? classroom，Zero distance”.Enhance ? students' ? learning ? enthusiasm ? and ? initiative.Increase ? the ? attractiveness ? of ? the ? course.We ? should ? make ? full ? use ? of the ? characteristics ? of“Internet ? plus”teaching ? methods ? to ? be ? flexible，diverse ? and ? responsive ? so ? as ? to ? build ? an ? efficient   interactive classroom.

Keywords：Chaoxing ? Learning;large ? class;interactive ? classroom

大班通常指人數超過50人的授課單元。目前國內的高等院校課堂，尤其是一些公共基礎課，熱門專業的必修課程授課人數都在100人以上，一些公選課甚至多達幾百人，授課地點多為階梯教室、多功能廳、禮堂等大型場館。

1 大班授課常見問題

學生差異大：基于學生數量龐大，學生地域有南北，學科分文理，學習興趣有濃厚，接受能力有高低，思考速度有快慢，表達能力有強弱，學習方法有優劣，差異明顯。

學生存在感低：一些學生有較強的課程參與意愿，但因人數眾多，真正能夠參與到課堂的人較少，參與的熱情和表達的欲望也逐漸被埋沒，一些參與課程互動意愿淺薄的學生個體身份逐漸模糊，感覺自己被淹沒在人群中沒人注意，個性化特征磨滅。

講法單一，思想守舊。由于大班教學互動難以開展，有些教師干脆不做此方面的嘗試，“堆砌式”、“填鴨式”、“一言堂”等講座式授課，一講到底，缺乏創新和變化。

學生思想無法充分表達。分組討論時，由于人數多，每組必須限定組員的發言時間，學生想法常常來不及詳細闡明;不同意見也限于時間壓力沒有機會去實時反駁、爭論，也就難以碰撞出“思維火花”[1-2]。

2 超星學習通的應用

超星學習通線上教育平臺花費將近20年的時間對海量圖書期刊、報紙、視頻、原創知識等信息資源進行積累與整合。教師只要通過手機客戶端或者網頁進行注冊并登錄就可以創建屬于自己的線上理論學習小課堂。系統可以隨時隨地對學生的學習狀況數據進行記錄;自動提醒學生完成課程任務;根據老師設置的答題時長自動收取學生作業;老師上傳的教學視頻學生可以利用碎片化時間隨時進行學習，知識點掌握不清晰的部分可以無限制的進行重復觀看等。同時學習通具有簽到、討論、問卷調查等功能，可以豐富課堂活動[3-5]。

3 《中藥新產品開發》課程現狀

《中藥新產品開發》課程是中藥學和中藥資源與開發專業開設的專業選修課。課程由4個自然班合班授課，人數超過120人，是名副其實的大班授課。本門課程與多學科相互滲透，與中藥學，方劑學，中藥化學，中藥藥理學，中藥制劑學等學科有著密切而廣泛的聯系。通過本課程的學習，使學生能夠進行新藥開發的選題與立項;掌握中藥新制劑工藝研究、質量標準的制定及穩定性試驗的一般方法;明確藥效學研究、毒理學研究和臨床研究的基本內容和研究意義;能夠進行申報資料的準備。同時還要求學生及時關注行業政策導向和學習更新法規要求。學生學習貫穿中藥新藥的全生命過程，要求理論聯系實際，具有中藥新藥研究思維，學習后能掌握中藥新藥開發的基本方法和技能，具備較好的創新意識和創新能力。然而，因大班額，授課方式以教師講授為主，結合案例教學，學生以聽為主，偶爾思考，也僅限于思考，想法不能及時溝通和表達，漸漸的學生也惰于思考，很難真正參與到課堂中。

4 超星學習通在課程中的實踐應用

隨著2020年春天新冠肺炎的大規模爆發，迫使很多不曾嘗試網絡教學的教師直面線上教學，也使小眾使用的超星學習通變成了全員普及應用。經過兩年在《中藥新產品開發》課程中的實踐與應用，從課前預習、課中互動、課后復習及提升、課程考核四階段進行研究，探索出適合大班教學的線上線下混合式授課模式。

4.1 課前預習

利用超星學習通平臺建立單元模塊和任務點，制定學習目標，使學生有針對性的預習授課內容，更有利于課堂教學及互動。分享線上優秀課程資源，使學生能夠體驗名師授課。

同時可以通過錄制微課，上傳至超星學習通平臺，便于翻轉課堂的開展。篩選學科前沿知識，分享給學生，開闊學生眼界，拓展學生思維。課前發布相關通知，避免建立社交群帶來的不便。

4.2 課中互動

簽到：利用超星學習通線上簽到模塊，改變傳統的點名考勤模式，節省課堂時間。同時，線上簽到有拍照簽到、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到等多種模式，增加簽到的趣味性;同時減少和避免代簽到、代上課等情況發生。

討論：傳統大班課堂通常采用分組討論，代表發言的形式，這種方式有利于團隊協作力培養，現場討論氣氛熱烈，但是多數人沒有機會表達想法。利用超星學習通的討論模塊，學生直接與老師對話，能夠充分的表達思想，老師也能及時掌握學生的學習動態和學習效果，靈活運用現場分組討論和線上討論方式，豐富課堂活動。

投票與問卷：超星學習通平臺的問卷模塊，可以針對某一問題進行投票，快速掌握不同答案的比例分配，效果直觀，反映迅速，不到一分鐘的時間就能夠快速得到整個大班教學單元的結果反饋。

選人：超星學習通平臺的選人模塊，可以隨機挑選學生回答教師提問，增加了學生的緊張感，有效提高學習注意力。

搶答：教師課題發布問題，搶答模塊給想要積極參與課堂活動的學生提供了一個很好的平臺，想表達能表達，提高了課題活躍度，同時也增強了課程趣味性。

隨堂練習：超星學習通平臺能夠建立題庫，發布試題，便于快速的開展隨堂小考，及時了解學生知識掌握情況。客觀題平臺能夠直接進行判卷，考完就能夠給出分數，減少教師閱卷時間，也利于學生自主學習和有針對性的復習。

辯論：大班授課往往課堂沉悶，辯論則是思想和語言的激烈碰撞，課前發布辯論主題，學生自主查找相關資料，課堂上進行分組辯論，既培養學生自主學習能力，也鍛煉語言表達能力和臨場應變能力，傳統課堂也能夠熠熠生輝。

演講：傳統課堂是教師講課，學生聽，運用翻轉課堂，讓學生利用線上資源自主學習，然后制作課件，進行3-5分鐘的演講，課堂變成學生講，教師聽，通過角色互換，將課堂主動權交給學生。

4.3 課后復習及提升

答疑：超星學習通的消息模塊，使學生能夠直接跟教師進行語音或文字交流，便于學生在復習時疑難問題的咨詢和講解回復，使溝通零距離。

能力提升訓練：教師在超星學習通布置課后作業，以小論文、文獻查找、立項申請書撰寫、實驗設計等豐富的作業內容，既能復習課上所授內容，也能鍛煉學生綜合能力。結合評分模塊，進行生生互評，使學生能夠了解其他學生的作業完成情況，清楚自己的差距，也是以學生為中心的重要體現。

4.4 考核方式改革

傳統的考核方式采用閉卷或開卷考試，受時間和空間的限制。采用超星學習通平臺的試卷模式，利用學校計算機房，對學生進行線上考核，減少閱卷時間和閱卷錯誤，同時無紙化考試，節能環保，將成為未來高校的主流考試模式。

無論是傳統的紙質試卷還是新型的無紙化考試，都是結果性考核，造成學生過于注重知識點的記憶，缺乏課堂上的思考，情感上的溝通。一些學生上課不認真，不參與，僅僅靠考試前的突擊復習就能取得較好的成績，對于積極參與教學互動卻欠缺短時記憶力的學生造成打擊。利用超星學習通平臺，結合作業、出勤等建立全過程的考核。其中出勤占10%;課堂討論、回答問題等組成的課堂表現占10%;立項申報書、文獻檢索、繪制思維導圖等組成的作業占20%;隨堂小考占50%;實驗設計占10%。一些卷面成績不是特別理想，但積極參與教學全過程的同學也能取得較好的分數，極大的促進了學習積極性，學習效果較好。學生得到了不同程度的能力鍛煉和提升[6-7]。

4.5 學情統計

超星學習通平臺的統計模塊，能夠記錄教師上傳的教學資源情況，班級情況能夠統計出學生課程資源的學習時間和學習次數;參與課程討論、投票和問卷調查情況;統計每名學生隨堂小考的成績和班級成績分布情況;統計作業完成情況，并能夠導出作業電子版;統計學生試卷的分數分布、考題正確率，能夠進行試卷分析和診斷。通過設置各個模塊的分數權重，能夠計算出該門課程的綜合成績，極大的減少了教師工作量。

5 教學效果

以18級中藥學128名同學為研究對象，在《中藥新產品開發》課程實踐應用，結果課程參與度達到100%，超過95%的學生認為知識和能力有不同程度的提升，課程滿意度超過90%。課程充分考慮了學生的個體差異，擺脫大班授課禁錮，大教室也能 “零距離”與教師互動，教師能更快更準確掌握學生學習動態和學習效果，有利于及時改進和完善課程;增加學生的參與度，使學生以喜歡的方式成為學習的主體，從“授之以魚”轉變為“授之以漁”，在學習的過程中幫助和指導學生自己主動建構知識，更好地發揮主觀能動性。

6 結語

現階段，線上線下混合式教學已經被廣泛應用到課程教學過程中，成為教學改革的新形勢。超星學習通平臺在教學管理、教學方式和教學評價等方面表現出獨特的優勢。本研究通過超星學習通平臺，打造大班高效互動課堂，積極推進高等教育課程改革，探索互聯網新形勢下高等教育授課新模式。

參考文獻

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[2] 張榮芳.基于超星學習通的混合式教學實踐[J].電子技術，2021，50（08）：178-179.

[3] 韓笑，楊碧成，李靜.基于BOPPPS模型對大班額教學的探討[J].邢臺職業技術學院學報，2020，37（01）：5-6+10.

[4] 盛葉青.基于超星學習通的線上線下混合式教學實踐——以汽車發動機構造與維修為例[J].內燃機與配件，2020（06）：280-281.

[5] 宋揚，溫樹波，魏曼琳，李倜宇.基于超新星學習通平臺的動物營養學教學改革研究[J].黑龍江農業科學，2021（08）：105-107.

[6] 黃建明，雷春，侯愛君.基于創新型人才培養的《中藥新藥研究與開發》課程建設[J].教育教學論壇，2015（12）：139-140.

[7] 孔翔，吳棟.以混合式教學改革服務課程思政建設的路徑初探[J].中國大學教學，2021（Z1）：59-62.