帶露梅花愛語文

冷學寶

柳詠梅系南京外國語學校教師，中學高級教師。江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，江蘇省教育科研系統先進個人，南京市初中語文“學科教學帶頭人”。出版語文教學專著《語文教學三部曲——解讀、設計、演繹》《柳詠梅教閱讀》。在《中學語文教學》等核心期刊發表文章50多篇，多篇被人大復印資料《初中語文教與學》全文轉載或索引。主持并完成省市級多項課題。

“帶露梅花”是她的網名，“帶露梅花愛語文”是她的博客名。能直接用“愛語文”作博客名，表達對語文教育摯愛的，在語文界真是少之又少。名稱如此直露的博主其實非常低調內斂。柳詠梅老師，就是似梅花一樣悄然綻放的內秀女子。

柳詠梅老師本是大學老師，但她主動由大學“自降”入了中學，原因無他，只因為愛語文，單純而又瘋狂的那種。也難怪，語文那么有靈氣，不管婉約，還是豪放，每一個字都律動著;不管長文，還是短章，每一篇都閃爍著，怎能不令人喜歡，讓人摯愛呢？

四季絢然，山川有情，萬物爭輝，人心向善，文字里呈現出來的美艷和高貴，需要用眼去發現，用心去感悟，用情去承領，而語文教師正是課堂之美的引路人和語文之美的探求者。不管處何時，居何地，都有美相擁相伴，走在富麗、高貴的道路上，語文教師的幸運與幸福簡直不能用語言來形容。從這個層面來說，柳詠梅老師選擇到中學教語文，是她深解了語文之味，深悟了語文之趣，深諳了語文之道之后，做出的最為智慧的選擇。

柳詠梅老師的教學思考及其成果在她的著作《語文教學三部曲——解讀、設計、演繹》《柳詠梅教閱讀》及其它文章中有所展示。

在對教學進行大量實證研究的基礎上，柳詠梅老師出版了語文教學專著《語文教學三部曲——解讀、設計、演繹》。該書由語文教學文本解讀10篇、創意設計11篇、課堂演繹10篇組成。柳詠梅老師結合自己多年的教學經驗和教學反思，采用質樸的語言，借助獨特的視角，對語文教學的解讀要旨、設計策略和演繹方式進行了闡釋與論證。看似點的論述，呈現的其實是她對語文教育的全面思考。

文本解讀檢測的是教師的洞察力。選入教材的文本，不管長短，都不是文字的孤立存在，而是含有深刻意蘊，擁有豐美情感，葆有高尚精神的生命披露。文本解讀要“有我”，能借助他人的研究成果，完成獨立語文人對“這一篇”的理解，能呈現語文教師透過文字見生活、識生命、觀照人生的綜合能力。對文本的洞察力源自反復讀，對比讀，以量換效，以辨提質。在解讀中發現文本的價值，確立教學目標，安排訓練重點，擬訂教學方案，柳詠梅老師一直很用心，甚至可以說將細節做到了極致。而精讀和深辨，不僅為課堂精彩奠定了基礎，也強化了她的教學內功。

從教學這一層面來說，讀深是為了淺出，讀厚是為了薄發。《談生命》篇幅有限，但柳詠梅老師將它讀厚了。解讀文本時，她發現圍繞生命這一話題，借助比擬等修辭手法，作者將生命比作一棵小樹，揭示了生命由小變大至無的進程，而“活過”正是生命的價值所在。隨著解讀的深入，柳老師又發現，源于對生命的獨特認知與獨到感悟，作者發出了真誠的告誡：要以寬廣的胸懷面對生命中應然、必然、突然出現的東西，并且以感恩之心善待生命。

教學設計檢測的是教師的智慧。優秀的教學設計體現教師對文本的精到理解，對情感的準確把握，對課堂的精確研判。設計《春酒》的教學方案時，柳詠梅老師創設了這樣的教學流程：初讀全文說印象;精讀片段品酒味;深讀精段悟情感。說印象，品細節，找關鍵詞，析重點句段，從兩個視角、兩段內容、兩種情感等層面進行言語和思維的訓練，再歸并到對人生的體悟，加上課內外的有機銜接，這些環節的設計使得整個教學流程清晰有趣，深刻有味，為課堂的精彩生成提供了“藍本”。

教師的智慧體現在教師的課堂教學中，細膩與粗放并存，更體現為教師對生命的思考，關愛和引導。當然，教師的智慧并非高不可攀，源于思考，成于努力。

課堂演繹檢測的是教師的創造力。教師面對的是人，走出知識本位的狹隘，心中有教材，眼里有學生，課堂才能演繹出生動、精致、深刻來。眼里有學生，指的是關注學生的學習情態，根據學生的理解實施有針對性的指點，以誕生課堂之美。初三下學期的第一堂課，本來準備說說計劃、談談要求的，但突然而至的鞭炮聲吸引了學生的注意力，柳詠梅老師索性放下預設，引導學生觀察，再讓學生將聲音描述出來。面對學生劈啪、嘭嘭、噼噼啪啪一類的“單薄”，柳老師把學生的思路引向教材，先找描摹聲音的文章，再回憶有聲音摹寫的課文。在對美妙聲音的回味中，學生的思維被激活了。由現代文里的聲音，延伸到文言文里的聲音，課堂氣氛越發熱烈，學生也嘗到了更多的快樂。之后，是對鞭炮聲的描寫與展示。這個意外，被柳老師演繹成了讀寫結合的精彩，課堂所呈現出來的，正是她的教學創造力。

演繹要求教師心中有學生，不為內容所限，不受進度影響，把生活演繹成教學資源，讓學生用語言揭示生活，用讀寫豐富人生。

《柳詠梅教閱讀》包括三個部分：我的教育敘事;我的教學主張;我的課堂實踐。教育敘事以敘述為主，兼及議論，共8篇;教學主張以理念為主，兼及探索，共8篇;課堂實踐以過程為主，兼及概括，共10篇。總之，圍繞閱讀這一主題，有理論闡述，有教學總結，有案例剖析，或深情講述，或直抒胸臆，或委婉道來，既有高度，耐讀，又接地氣，易懂，每篇都讓人耳目一新。

柳詠梅是個有靈氣的語文教師。她的靈氣從對初心的堅守與對使命的思考中生發而來。在《語文行程“四問”》中，她提出了四個問題：我是誰？我做了什么？我如何能這樣？我將走向何處？柳老師坦陳，不愿做燃燒的蠟燭。畢竟，以毀滅自己的方式實現所謂的價值是不明智，也是無意義的。作為教師，應該尋找和學生共生、共長、共贏的生活方式。基于這種認識，她用“電梯”比喻教師的工作：把一批學生帶到不同的高度，再自我充電，引領新一批學生智慧前行。

沒有生就的名特優教師，優秀均從磨礪出。明確身份，主動吸納，真情研究，詩意升華，才能由拘謹變灑脫，由笨拙變儒雅，游刃有余地履職盡責。

為了更好地發展自己，柳詠梅老師努力修煉。修煉的方式包括：勤讀詩書;持續記錄;科研寫作;廣泛交流;內省反思;公益活動。

要讓學生閱讀，教師自己首先應該是個閱讀人。沒有閱讀的支撐，語文教師必然會做得拘謹，不敢，也無能力放開自己的手腳，不愿，也無魄力放飛自己的靈魂。為了獲得與語文教師匹配的風采，柳詠梅老師在閱讀上是下了大工夫的。單是2009年，她就讀了32本書。閱讀范圍很廣，有語言學、兒童教育、家庭教育、生命教育等內容，涵蓋教育原理及實踐、語文教育教學研究方面的書籍。除了著作，她還閱讀了很多語文專業期刊，《中學語文教學》等6種雜志更是每篇必讀，粗略算一下，一年至少要讀一千五百篇。

閱讀面廣，量大，質優，核心為語文，根基是教育，結果就是柳詠梅老師的豐盈、智慧、超然，行事有溫度，生命有激情。

閱讀有用，有益，但為讀而讀，沒有思辨的支撐，對于語文教師來說，還是淺層次的。為了規避浮躁與膚淺，將閱讀化為智慧，柳詠梅老師開始了生活記錄：記教育之事，錄教學之思，記生活感悟，錄生命隨想。記錄與收藏的形式也是多樣化，或用文字詮釋，或用表格呈現，或存電腦自審，或放博客共賞。為了分享與共勉，為了交流與碰撞，柳詠梅老師不怕繁瑣，在兩個網站建了博客：中華語文網“帶露梅花愛語文”，1+1教育社區上的柳詠梅博客。

執筆記錄，梳理生活，審視人生，思索教育，探究教學，教師的成長才算真正開始。畢竟，積極思辨，由被動到主動，由疏離到親近，由散漫到自覺，由淺顯到深刻，生命才會日新月異。

柳詠梅老師的文字記錄不是機械照搬，而是生命講述。建立在生活真實基礎上的科研寫作，透露出的正是她對生命的認知，對職業的熱愛，還有她的生活智慧。柳詠梅老師的科研寫作一直處于自由狀態。這里的自由包括兩層含義：不苛刻自己;不追求數量。可以“很長”時間不寫，也可以一年有十篇文章發表在核心期刊上。在她，研與不研其實并無區別，因為，她對語文的反思從來就沒有停止過，反芻、思考、提煉已經成了她的生命常態。

柳詠梅老師的反思真誠而深刻，她對細節的追求更是達到癡迷的程度。為了催生課堂里更多美的瞬間，她堅持做兩件事：寫教學后記;聽課堂錄音。教學后記既不遮美，更不避丑，記下感動的細節、意外的生成、精彩的碰撞、機智的應對，也錄下不能令自己滿意的課堂處理。將課堂教學全程錄音，夜深人靜時回放，整理，品味，分析哪些話可以不說，哪個細節可以處理得更好，哪些遺憾要彌補，哪些失誤以后要避免，在她，已經成了習慣。

課堂因細節而飽滿，文字因細節而生動。美麗的課堂細節是共讀、共研、同理、同情的結果，也是生命相擁、智慧碰撞、情感激越的必然。柳詠梅老師一些精彩的教學案例（片斷），就是在持續的重播、反思與追問中“面世”的。而守正，糾偏，不斷打磨課堂，積極超越自我，讓她的語文教育品質得到了升華。

閱讀讓人優美，寫作增人智慧。教師的讀與寫，最后還要達成高品質的課堂教學。對教學法的探討也就成了教師的當然義項。在《貼近文本個性的閱讀教學法》一文中，柳詠梅老師借助對文本內容及個性的分析，提出了有針對性的教學法：文本關鍵詞教學法;破題解讀教學法;逆推解讀教學法;背景入手教學法;中心段落教學法;以詞帶篇教學法;成語還原教學法。

文本有個性，課堂也就要有與文本、學生相匹配的個性，實現學生、教師、編者、作者對同一文本理解上的契合（不是內容上的歸一），達成教學中的“這一個”，而不讓類型化模糊了文本的特質。教學《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，柳詠梅老師讓學生找出一個詞，以概括全文，揭示中心。學生找到了“贊譽”一詞，闡明了反證手法，表達了作者的譴責。發現學生在文本表面游移，柳詠梅老師引導學生深入文本，找出能將雨果、圓明園、英法聯軍聯系到一起的那個詞，在尋找、碰撞之后，帶有反諷意味的“奇跡”一詞脫穎而出。

教學是不斷探索的過程，探索文本，探究生命，探尋通向未來的教育正路。至少，有了這樣的追求，可以避開教學歧途。“答案”要找，但找答案的過程要重視，問題的設置更要科學、合理，有針對性，有助于分析文本優劣，辨別行為美丑，探究生活奧秘。

語文課堂最好的教學方法，就是把思維的大門打開，讓學生在學習語言中識生活，明道理，悟人生。筆者與“蘇語五人行”對話時，柳詠梅老師曾經談到過教學主張。她的主張“散落”在教學行動里。不是提煉不出來，而是不想受“××語文”的影響而束縛自己。毫無疑問，這是超越了功利的語文認知。從《“真”對觀摩課》一文中，也可以看到她的部分教學主張。觀摩課要有三真：對課堂要真;對學生要真，對文本要真。課堂之真，是要將目光放在學生身上，看他們是如何學習的;學生之真，在于他們的課堂成長，看生命是否得到了潤澤;文本之真，貴在對文本要有精深的解讀，看能不能由“一文”到“多文”，將文本這個例子用到極致。

“真”作為語文教學的必然，卻成了課堂里的“應然”，這是頗讓我們語文老師尷尬的，也應催動語文人的反思。當然，反思也要真。觀摩課要好看，賞心悅目，更要真，能對某一問題進行深入思考，深層探究。同樣，洋洋灑灑的發言值得肯定，三緘其口的課堂表現也不應遭受批評。然而，可惜的是，許多語文教師關注的不是課堂里的生命滋潤，而是師生活動表面上的珠聯璧合，以為行云流水比遭遇阻礙好看，答案一致比各執一詞有價值。

在柳詠梅老師的課堂里，中心永遠是人，追求永遠是真誠愛人。真愛學生，會愛學生，真愛自己，會愛自己。從這一層面來說，柳詠梅老師的教學主張其實就是對“真語文”的追求。

真語文應該出現在每一個語文教師的課堂里，這是語文的本性和教學的本質決定的。然而，守住學識，守定底線，看似簡單，其實不容易。畢竟，誘惑太多，壓力太大，不是每一個人都能扛得住的。好在，許多人在堅持，慷慨也好，悲壯也罷，都是語文教師的光榮。

柳詠梅老師的光榮還在于她主動用自己的教學智慧惠澤更多的人，以提升教師的群體智慧為使命。柳詠梅老師參加公益活動是從2012年開始的。作為首批志愿者，她參加了全國中語專委會農語中心的義務援助計劃活動。被北京大學語文所、南京師大、湖南理工學院等高校聘為國家級、省級語文培訓課程專家。應全國中語會、人教社等單位邀請在全國各地做語文教育教學專題講座和示范課數十場，深受好評。給國培班學員上課，獨自送教，柳詠梅老師毫無保留地用其所學、所思回饋他人，回報社會。一次在北京講學，幾個在北大、清華上學的學生去看她，師生在一起談語文，談語文課，談師生在語文課堂里的激情，個個神采飛揚。

每個人的成長都有一個根。柳詠梅老師的根來源于善待：善待自已;善待學生;善待環境。善待自己，疼愛自己，幸福生活，快樂研究。善待學生，重要的是把學生當成獨立的人看，不整天盯著他們的成績并期望從中獲利。她與學生相處的三部曲：讓學生喜歡我這個語文老師;因為愛老師，所以愛語文;提升語文綜合素養和人的素養。善待環境，不管境遇如何，她都能平靜面對，向內發展。

柳老師喜歡梅花，不僅僅因為名字里有“梅”，更因為她喜歡梅花的“俏也不爭春，只把春來報”。她說過，自己最喜歡的是綠萼梅，淡淡的綠色，有碧玉一般的光澤。在漫山遍野的梅花叢林中，綠萼梅最是安靜、素雅、低調。博客和微信頭像都用帶露的綠梅，足見柳老師的心之所系。

對未來，柳詠梅老師是有著深刻思考的。踏實前行，做真正合格的初中語文教師。謙遜，執著，深刻，優雅，已經成為柳詠梅老師教育的“形象”。伴隨著時日的推進，她這朵帶露梅花定會越發俊秀，在語文的世界里放射出更加迷人的光芒。

（作者單位：江蘇新沂市阿湖中學）

責任編輯 李 淳