高中化學分層教學的實踐研究

郭文輝

(甘肅省定西市臨洮縣第二中學，甘肅 定西 730500)

0 引言

自新課改政策提出后，課堂教學的主體發生了轉變，由傳統的教師轉化為學生，教師應當正確認識自身引導作用，而并非一味地、強硬的為學生灌輸知識，這樣只能起到反作用。在分層教學中，充分體現了教學以學生為中心的理念，促使每個層級的學生均可面向教學過程。

1 分層教學的基本含義

1.1 分層教學的概念

隨著教育體制的更迭，國內高中化學的課堂教學模式逐漸發生了一些變化，受到先進教學理念的影響以及綜合素質教育的落實，分層教學在高中化學的課堂教學中愈發常見。國內又將分層教學稱之為分組教學或者能力分組，近些年來在教育領域中得以大力推廣，并取得較優異的應用效果。具體而言，分層教學就是教育工作者結合學生學習現狀與能力現狀，將學生科學合理地分配到不同學習小組并且進行區別對待。教師在不同學習小組中布置適當的學習任務，促使每個層級的學生均可得到明面上的提升。在未來，分層教學將會成為中小學乃至高中生的主要教學模式。自我國的教育事業進入20世紀以來，分層教學即成為高中教育的一大特征。教育部門早在19世紀初期就開始大量開展針對分層教學的研究與探索，在研究過程中，分層教學逐漸成為教育理論中最受爭議的話題，但是隨著近年來的實踐運用，關于分層教學的爭議聲音逐漸消失[1]。

1.2 分層教學的模式

在實際教學過程中，教育工作者為了方便落實分層教學法，將分層教學大致分為班內分層目標教學模式、分層走班模式、能力目標分層監測模式、“個別化”學習模式、“分層互動”教學模式以及定向培養目標分層模式。多元化的教學模式能夠促使分層教學法在課堂上充分發揮著身積極效用。在以上6種教學模式中，實行最廣泛、落實最深入的就是分層走班模式以及“分層互動”教學模式。首先是分層走班模式，分層走班模式在國內初高中化學教學中較為常見，主要為了將每個班級中相同層級的學生進行統一教學，以此保持同一層級學生的學習進度，并提升每個層級學生的學習能力。其次就是“分層互動”教學模式，分層互動的教學模式實際上是一種課堂教學的策略，其中的分層則是表示一種隱性的含義。教育工作者需要通過調研，充分掌握各層級學生的學習現狀，按照學生的心理特征分組，從而形成不同學習群體，再通過小組合作學習構建互幫互學的學習關系[2]。

1.3 分層教學的意義

分層教學法是新時代背景下的教學類產物，通過分層教學法能夠促使教育工作者全面掌握各層級學生的學習現狀，且考慮到各層級學生的個體差異，制定針對性較強的課堂教學方案。從實際效用上分析，分層教學能夠在一定程度上提升學生的發展高度與思維高度，從而切實提升學生的綜合能力。目前為止，課堂教學是綜合素質教育推行的主要陣地，因此課堂教學的質量將會直接或者間接影響素質教育的推行效果。傳統的教育背景下，教育工作者往往沒有正視學生發展過程中所表現出的個體差異，采取陳舊的“填鴨式”教學方法，因此阻礙了學生們的個性化發展。傳統的教學理念及教學模式均違背了素質教育的推行目的，因此應摒棄傳統的課堂教學方法，引進大量先進的教學理念以及教學模式，構建真正適合自身發展的優質教學體系。分層教學能夠滿足因材施教的教學理念，保證教學方案的針對性，并充分激發學生的學習興趣[3]。

2 分層教學的理論依據

2.1 符合個體差異的原則

眾所周知，在傳統應試教育的影響下，多數高中化學教學并未重視對學生個性化能力培養，導致學生在日積月累的“填鴨式”教學模式下形成了單一的學習習慣，不利于學生的綜合素質培養與學習能力的提升。雖然個體發展之間的差異是一種客觀存在，但是必須符合當前素質教育宗旨。個體發展之間的差異是教師在課堂教學中應當著重考慮的問題。具體而言，不同層級的學生在分析與探索同一知識點時會產生不同的理解與解釋，因此教育工作者應時刻關注學生的個體差異，注重各層級學生個性化能力培養。想要提升學生的綜合能力，教師必須首先提升學生的興趣。結合以上論述發現，分層教學的目的是為了效提升學生的學習質量。教師應正視學生個體發展之間的能力差異，并探究個體差異對分層教學的實際影響，以此有效落實分層教學模式。

2.2 符合因材施教的原則

在我國教育事業創新發展的過程中，始終沿用著“因材施教”的教學理念，該理念憑借其合理性與適用性逐漸成為課堂教學中作為重要的評判依據。傳統教學模式下的“填鴨式”教學法逐漸同化了學生發展之間的個體差異，同時違背了綜合素質教育對高中生的實際發展要求。我國古代曾有一位教育學家提出了“因材施教”的教育理論，這位教育學家就是孔子。而后該理念發展至宋代，又由朱熹進行完善，提出了“孔子教學，各因其材”的理念。由此可見，因材施教的教學理念在我國發展歷程較長，具備較為完善的實踐體系，分層教學應遵循因材施教的教學原則[4]。

2.3 符合“最近發展區”理論

隨著綜合素質教育在高中化學教學中的深入落實，“最近發展區”理論逐漸普及至廣大的教育工作者的心中。所謂的“最近發展區”實際上就是學生的階段性學習目標區域，“最近發展區”不僅面向學生在課堂中的學習成果，同樣也面向學生的綜合能力發展，因此教師應給予高度的重視。各層級的學生甚至是每位學生均存在發展之間的差異，而這些發展差異大部分體現在學習成績、學習特征、綜合能力以及興趣愛好等多個方面。教育工作者在開展教學活動的過程中，應時刻關注學生個體之間的特長發展，基于此，才能制定科學合理、可行長效的教學改善措施。

2.4 符合學生的學習心理

對于學生而言，自主能力具有重要意義，不論是在學生未來的學習、生活還是工作中，自主意識與能力都將充分發揮積極效用，推動學生的長足進步。雖然自主意識與自主能力對學生的學習與發展具有關鍵意義，但是難卻難在自主意識與自主能力的培養與“塑形”階段。自主學習是高中生的必備能力，在培養階段主要強調的是教會學生如何主動接受知識、探索知識。自主學習模式與傳統學習模式存在天壤之別，從本質上改變了學生的學習思維慣性。分層教學實際上就是承認學生之間的層次與差別，合理實施教學措施，并布置科學的學習任務，增強學習動機。

3 高中化學教學中分層教學的應用

3.1 學生分層與分組

前文提到，分層教學就是教育工作者通過結合學生的學習現狀將學生合理劃分為不同層級，以此實施科學的教學措施并提升教學效率。想要有效落實分層教學模式，教師必須首先有針對性地將學生進行分層或分組，可通過日常提問、測驗、觀察等方式綜合評估學生的各方面能力，以此實現學生分層[5]。通常情況下，教師可將學生分為優等生、中等生與困難生三個不同層級，但在教學中教師需要時刻關注學生的能力變化與成績變化。由于學習層級是可以隨時變動的，因此教師應當結合學生每個階段的測驗成績與能力提升情況合理安排學習小組或層級，確保能夠充分激發學生的學習積極性。

3.2 教學目標的分層

結合分層教學的第一階段，即學生的分組與分層可見，不同層級學生的學習情況與學習能力不同，此外，部分學生的意識形態較為特殊，需要教育工作者在教學中重點關注，包括學生發展之間的個體差異。真正落實了分層教學模式后，教師可以輕易地發現，每個層級的學生均具備不同的目標、方案與意識形態。綜上所述，教師應當結合學生的分層情況，結合高中化學的教學內容制定相應的教學目標，促使各層級學生均可明確適合自身的教學要求。在高中化學的分層教學過程中，教學目標可以分為面向全體學生的起點目標、中等學生應達到的基礎目標、優等學生應達到的提升目標等等。

3.3 課前備課的分層

分層教學的備課環節較之傳統的課前備課工作相對復雜，難度較高，教師必須付諸更多的努力，全身心地投入到課前備課環節，以此確保教育工作者在課上能夠明確所授課程的教學思路。課堂上教學質量是關鍵，因此教育工作者應結合不同層級學生的學習水平制定合理的教學方案。為了有效提升高中化學的課堂教學效率，教師必須結合不同層級學生的學習差異與現狀合理制定教學方案，理清自身的課堂教學思路，以此保證高中化學的課堂教學效率。作為高中化學課堂教學活動的基礎前提，教師應當認真鉆研相關的教學材料，以此落實更深層次的分層教學理念。

3.4 課堂教學的分層

課堂教學是分層教學的主要載體，同時也是學生獲取知識的主要場所。教育工作者在實施分層教學的過程中，應當充分發揮自身的積極引導作用，始終堅持給學生營造更高效、更有趣的課堂氛圍，努力創設真實的教學情境，以此促進學生學習興趣的提高。課前，教師應為學生布置相同深度的預習任務，在課堂教學的過程中，教師可以通過學生們的回答以及對知識點的詮釋充分了解每位學生對相關知識的掌握情況，以此合理劃分學習層級以及學習小組，保證每位學生均可感受由分層教學所帶來的學習樂趣[6]。

4 結語

綜上所述，分層教學在國內教育領域中得到大力推行，且在實踐運用的過程中取得了優異的應用成效，尤其是在高中化學的課堂教學中。分層教學不僅能夠提升學生的學習效率，并且還可保證學生的學習質量，除此之外，教師還可以通過分層教學充分了解學生的學習現狀，以此梳理自身的教學思路。