信息技術環境下初中化學教學改革研究

王天華

(甘肅省武威市涼州區永昌鎮永昌九年制學校，甘肅 武威 733000)

1 促進教學內容呈現方式的改革

如今，隨著教材的改版，初中化學教材中加入了大量的精美圖片，這些圖片能夠幫助學生領悟更多的化學知識，并且提升對化學知識的學習興趣。如果可以通過多媒體技術將靜態的圖片轉變為動態的內容，為學生提供真實的學習情境，使學生增強學習樂趣，從而調動學習的積極性，使學生牢固地掌握知識，強化教學過程。傳統的初中化學教學方法相對簡單，大部分教師只用粉筆、黑板，老師灌輸式的講解讓學生感到化學課堂很枯燥。而多媒體教學包含了先進的信息技術，通過多媒體進行教學具有很強的感染力和表現力，能夠吸引學生的注意力，激發學習興趣。特別是趣味性、多樣性的信息能夠調動學生的各個感官，使學生感到生動有趣。比如在初中化學的走進化學的世界一章的教學中，教師通過簡單地口授講解能夠使學生了解化學學習的重要性和意義，但是單一的講解方式學生會感到枯燥，難以收獲良好的教學效果。通過多媒體教學，教師可以向學生呈現中外科學家的化學發明對社會進步的影響，特別是向學生介紹最新的科學發現和化學發展的前沿成果“納米技術、材料化學”等，會很容易激發學生對科學的好奇心和學習欲望。還可以利用多媒體向學生介紹化學家們為人類做出的重大貢獻，學習他們熱愛科學、獻身于科學，對探索真理充滿激情的精神。通過這種方式介紹科學世界，能夠使整個課堂顯得生動活潑。

2 簡化化學教學形式

化學知識對于理解要求相對較高，所以長期以來，學生普遍認為化學很難學，對學習化學產生了心理恐懼。如果我們能充分利用信息技術，用微觀的手段化虛為實，掌握最新的化學變化，通過將抽象的事物轉化為具體事物來理解，將靜態的方法轉化為動態的事物表現，這樣能夠使教學內容從困難變得簡單，從枯燥變得有趣，既能激發學生的學習熱情，又能幫助學生突破學習過程中的重點和難點，從而順利實現教學的目標，取得理想的教學效果。

例如，在學習九年級的離子及離子化合物的形成課程的時候，這一課的知識點涉及到離子化合物是怎樣形成的，這通過化學實驗很難表現出來，而且化學離子化合物中有包含著復雜的成分，其中的結構非常復雜，教師可以用動畫來呈現離子化合物的合成方式。通過多媒體的展示可以讓學生直觀地看到鈉原子和氯原子怎樣通過正反電子轉化成陰、陽離子。通過視頻配合語音講解，能夠讓陰、陽離子通過靜電相互作用形成離子的整個過程呈現在學生眼前。也可以利用多媒體教學，通過flash動畫再現原電池的形成過程，有助于學生理解這些化學現象，也可以大大提升學生的學習興趣，提高課堂教學的質量和效果[1]。

3 借助信息技術模擬化學實驗

由于受到觀察條件和設備等各方面影響因素的限制，在課堂教學中，很多化學實驗都難以進行。例如，在學習九年級的金屬的化學性質之余酸的反應課程時，實驗中金屬與酸反應的整個反應過程都很快，如果教師只是在講臺上進行實驗，班級中大多數學生是不能清楚地看到實驗現象的，但是如果學生不了解實驗現象的具體經過就難以了解金屬的化學性質，對金屬遇到酸的反應不清楚，就難以記住本節課的知識點。教師可以通過多媒體技術呈現整個實驗的過程。多媒體可以放大實驗的經過，讓學生看到具體的實驗細節和難以理解的實驗現象，這樣可以規避傳統化學課堂上的缺陷，并且提高學生參與化學實驗的積極性。例如，在學習固體的溶解或分子的擴散時，教師可以借助信息技術將固體的溶解或分子的擴散過程呈現出來，并且根據需要可以利用多媒體的放大、定格、重播，讓學生能夠肉眼看到化學變化的真實經過。例如，化學實驗中有一些實驗的危險性較大，比如粉塵爆炸實驗。教師可以通過軟件制作出粉塵保障的模擬動畫，或者搜索相關的短視頻，可以讓學生能夠直觀、真切地感受到粉塵爆炸的危險性[2]。

4 通過信息技術突破化學教學難點

在信息技術實驗教學之下，化學教師轉變傳統的教學方法，結合課程特點，選擇現代化的教學方法，因為一節課的成敗很大程度上取決于教學方法的選擇。一個好的教學方法就是以優化教學過程為動力。對于化學專業的學生來說，要想從實際出發，從學科的特點來看，中學生化學往往反映的內容比較雜亂，理據不清，有些東西不容易被牢記。因此，教師應該突出化學教學的重點與難點，因為學生之間是存在著很多差異的，他們的思考方式不同，并且對于教學內容的理解程度不一，在傳統教學中教師可能會用同一種教學方式進行授課，這就忽視了學生思維的差異性，無法獲得滿意的課堂效果，這樣也會導致一些成績優異的學生在課堂上難以有所收獲，也讓學習基礎薄弱的學生沒有提升。教師可以將多媒體技術應用在化學教學之中，根據班級學生的實際情況進行個性化教學，也可以通過多媒體有側重點的選擇合適的教學內容，讓學生調動多種感官參與教學，使化學實驗成為抽象的形象化的內容，有助于學生更好的去學習。其次，教師可以利用信息技術來創造互動的學習環境，引導學生進行自主學習。教師可將教學內容有計劃地設置成新課講授、習題展示、總結提升等文檔，可以減少在黑板上板書的時間，教師書寫的時間減少，學生有更多的時間去實踐和鞏固所學知識，這樣既減輕了學生的負擔，又提高了教學效果。教師也可以只在黑板上寫本課的主要內容，板書就會更透徹，更生動[3]。

5 提升學生學習主動性

在建構主義學習理論之中強調學生是信息加工的主動建構者。所以初中化學教師應該遵循建構主義學習理論，要在理論基礎上結合實際情況，應該站在學生的角度去思考如何去學習新知識，而不是過分強調教師的教學。教師應該教會學生學習的方法，讓學生進行自主學習，從而能夠提高學習的綜合素養。除此之外，在傳統的化學教學中，主要是教師講、學生聽，不利于學生自主學習和創新性學習，難以養成良好的學習習慣。現代化信息技術為學生提供了豐富的信息和學習資源，使學生成為學習的主體。學生可以在教師的指導下使用網絡資源，并通過信息技術平臺多渠道地找到解決問題的辦法。學生能夠產生對化學知識的學習興趣，愿意主動地探究化學問題，還能夠加強同學間的溝通和交流，這種多向溝通方式有助于培養學生的創新意識和合作精神，充分實現學生的主體地位。教師可以指導學生學習有針對性的查閱趣味性的學習資源，不僅滿足了學生的求知欲，還開發了一套合適的學習方法，能夠滿足學生的個性發展[4]。

6 采取任務驅動法教學手段

除此之外，教師在教學過程中并不是一味的使用信息技術，信息技術只是教學的一個手段，應合理運用任務驅動法進行教學。任務驅動是指在整個教學過程中，以完成某一特定任務為線索，巧妙地將教學內容設置在每一個任務中的教學方法。學生在教師的指導下逐步學習完成任務，掌握化學知識和技能。通過任務驅動法能夠為學生建構知識，在學習與實踐之間創造一個適當的平衡狀態，使學生能夠在這種環境中，充滿快樂地學習，突出在“在做中學”的理念。教師在組織課堂教學時，應該根據課程標準、教材和學生的實際情況，確定教學的目的和任務。教學任務是指課堂教學的目的、要任務要求，要具體到每一個細節，明確學生應該了解什么、應該掌握什么。同時，要充分考慮培養學生學習能力的過程中如何貫穿知識、技能。例如在實驗過程中，教師不僅要引導學生進行演示實驗，還要教學生觀察實驗過程和結果。為了使學生在教學過程中掌握一定的技能，教師應時刻注意學生的反饋，調整教學過程和方法，以滿足教學的實際需要。課堂教學要突出重點。注重讓學生對概念有一個透徹的理解，使學生掌握關鍵技能。此外，在任務驅動法教學中，教師并不是不提供指導，當有些問題比較難解決時，教師應該鼓勵整個小組一起研究和解決問題。如果處理不當，教師應及時發現，使學生充分體會到成功的喜悅。作為小組成員可以極大地激發實踐能力。如果小組無法解決，可由其他小組或老師提出指導方案，從而獲得良好的實驗探究效果[5]。

7 結語

總之，通過將信息技術引入課堂教學，能夠化抽象為具體，將枯燥的內容轉化成為有趣生動的內容，能夠提高學生的學習效率。如今，對化學教學和信息技術相結合提出了更高的要求。信息技術化學實驗教學要探索多種形式，要突出學生的主體地位，激發學生自主探究和鉆研的能力；要時刻注意挖掘素材，圍繞教學內容進行實驗探索，以教學為中心，多研究、多學習，就能把教學工作推向一個新的水平。