智能制造背景下機電類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

（百色職業(yè)學院,廣西 百色 533000）

當前我國正處于經濟轉型的重要時期，智能制造則成為引領改革的關鍵因素，其主要指將信息數據、智能技術等巧妙融入制造業(yè)中，從而通過各種技術的融合與交叉，實現智能化的生產制造目標，建成以“設計——制造——裝配”一體化的具備人機交互與智能感應的制造平臺。因此在機電類專業(yè)教學中，就要以促進學生學科融合、知識交叉、綜合性發(fā)展，進而為未來的產業(yè)業(yè)態(tài)與制造鏈條升級轉型奠定人才基礎。

1 機電類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

1.1 課程體系與培養(yǎng)目標不匹配

2020年以來，我國的制造業(yè)正在以傳統(tǒng)形態(tài)向智能模式加速轉變，而機電類專業(yè)人才在其中具有關鍵性作用，因此高職院校的人才培育方案必須進行改革與優(yōu)化。但是在目前機電類專業(yè)的課程體系中，其課程內容仍然以理論基礎為側重點，實踐技能為輔助培養(yǎng)，學生既缺乏解決復雜工程問題的能力，又無法兼具多學科、多方向的知識內容，同時相應的實踐經驗還比較匱乏，導致其課程結構與復合型、應用型人才培育的目標產生隔閡，學生難以達到社會需求的素質標準，甚至無法滿足區(qū)域內制造業(yè)發(fā)展的基本需求。

1.2 課程內容與產業(yè)發(fā)展不同步

人才是推動產業(yè)發(fā)展的根源力量，因此高校在智能制造發(fā)展進程中展現出至關重要的作用，尤其在“互聯(lián)網+”與工業(yè)物聯(lián)網的發(fā)展與應用進程中，為制造業(yè)發(fā)展提供了巨大的動力，通過技術實現了生產模式的更新，進一步改變了經濟社會的形態(tài)。但是由于產業(yè)發(fā)展的速度過快，反而導致學校教育與實際生產出現了不同步的問題，尤其在機電類專業(yè)中，其課程內容表現出落后的特征，不僅影響了學生就業(yè)發(fā)展的潛力，而且導致了人才素養(yǎng)與企業(yè)崗位之間的脫節(jié)，甚至還需要學生畢業(yè)后進行二次培訓才能入崗工作，嚴重降低了學校的教育質量。

1.3 培育目標與學生就業(yè)未融合

在智能制造背景下，制造業(yè)在逐步向智能化發(fā)展趨同，而人才培養(yǎng)模式也必然從原來的單一專業(yè)向復合應用進行轉變，但是目前的高職院校機電專業(yè)中，其人才培育目標仍然停留在原來的專精型人才發(fā)展之中，而學生的就業(yè)卻更注重對他們綜合能力進行考察，尤其對于機電類專業(yè)來說，機械制圖、制造技術、電氣技術、電氣傳動控制是學生必須掌握的專業(yè)能力，而同時還要掌握3D 數字化建模、電氣系統(tǒng)集成、液壓/氣壓傳動、工業(yè)互聯(lián)網絡、工業(yè)軟件等專業(yè)細分知識，甚至還要了解生產協(xié)作、安全規(guī)范的相關內容，因此需要學校全面革新人才培養(yǎng)的模式，以實現培養(yǎng)目標與就業(yè)導向的共融。

2 智能制造背景下人才培養(yǎng)模式構建策略

2.1 優(yōu)化培育方案，發(fā)展交叉復合人才

智能制造為現代職業(yè)教育提出了全新的要求，而在機電類專業(yè)人才培養(yǎng)改革中，首先要優(yōu)化培育的基本方案，將交叉復合人才作為基本的發(fā)展方向。首先，學校應關注培育目標與崗位需求之間的銜接關系，因此學校可以通過全方位的崗位需求調研進行分析，一方面可以通過與企業(yè)的直接對話，了解其各個崗位的招聘條件，另一方面可以通過畢業(yè)生調研反饋，了解他們當前的工作狀態(tài)與內容，由此在設置教學目標時，就可以將崗位需求融入其中，強化其銜接性，保證學生擁有明確的職業(yè)發(fā)展路徑。

其次，教師應關注教學內容與崗位的對接，并能夠實時跟隨前沿技術進行革新，而這就需要教師對教學內容乃至教材進一步優(yōu)化與完善。教師可以借助校企合作的途徑，通過企業(yè)專業(yè)人員的協(xié)助與審核，提出教材內容修正與補充的管教要素，進而結合教師自身的教學習慣與方法進行完善，編寫全新的校本教材。

最后，為落實交叉復合人才的培養(yǎng)，學校還應全面推進現代學徒制的應用與普及，學校可以采取試點的方式進行實踐，根據學生專業(yè)課程的安排與需求，可以設置不同的實訓規(guī)劃，比如可以按照技能板塊，在每學期先進行校內學習，后進行學徒實訓；又或者前兩或三個學年在校內學習，最后進入企業(yè)實訓，并在實訓期間由企業(yè)專業(yè)人員引導，促進學生各項能力的綜合運用。

2.2 重構教學體系，突出就業(yè)導向作用

對于機電類專業(yè)人才培育而言，就業(yè)導向是智能制造下重要的前提條件，因此在教學體系改革中，還需要從學生的就業(yè)入手。首先，在教學模式上，教師應改變傳統(tǒng)的講授式方法，而要掌握驅動式與探究式教學的技巧，一方面可以布置任務的方式引領學生自主完成學習進度，另一方面還可以借助問題或項目，讓學生通過合作的方式解決，甚至可以通過仿真模擬環(huán)境完成練習，由此既可以完善學生的知識體系，又能讓學生具備一定的實踐基礎。此外，教師還應結合職業(yè)證書與技能大賽優(yōu)化課程，進一步為學生的就業(yè)提供輔助價值。

其次，在課程架構與內容調整中，更要將就業(yè)的導向作用融入其中。其一，教師應重構專業(yè)技術課程，并進一步劃分技能等級，嚴格按照當前機電專業(yè)的技術發(fā)展環(huán)境以及具體崗位群的工作內容，從而將每一項核心技能與學生未來的就業(yè)崗位銜接對應，保證學生能力足以覆蓋其崗位的責任需求。其二，教師應建立技能發(fā)展的梯度配置，學生需先掌握支撐技術，然后逐步學習核心技術，進而將傳統(tǒng)的三段式結構轉化為支撐與核心兩段式，讓學生更容易接受并掌握。其三，教師應促進多學科之間的知識融合與交叉呈現，尤其在校內外實訓環(huán)節(jié)中，教師可以以項目任務為載體，通過完整的工程將多學科知識與技能融入其中，學生在不同環(huán)節(jié)應用不同的專業(yè)技能，從而實現綜合練習的效果。

2.3 關注實踐教學，建設智能實訓基地

對于機電類專業(yè)而言，實訓是學生能力得以快速提升的關鍵環(huán)節(jié)，因此實訓基地的建設更為重要。第一，學校應圍繞專業(yè)群構建基本體系，專業(yè)群不僅是學校的品牌與特色，同時也是學校綜合教育能力的體現，因此在實訓基地建設中，要以專業(yè)群對應的技能培訓為主導，保證鄰近專業(yè)學生實訓過程中的交融，并通過專業(yè)技能的交叉學習，提升學生的就業(yè)競爭力，為智能制造發(fā)展奠定基礎。第二，學校應以智能實訓基地建設為目標，一方面要建立可持續(xù)發(fā)展的機制，隨著前沿技術的更新，不斷升級實訓基地。另一方面則要建立數字化車間與智能生產線，要引導學生充分掌握智能機床、工業(yè)機器人、現代控制系統(tǒng)等先進技術，并能夠運用新型設備完成相應的工作內容。第三，學校應進一步發(fā)揮企業(yè)資源的輔助作用，進而建立校企雙向交流機制。學校應通過實踐產業(yè)化、基地企業(yè)化的基本理念展開合作，將學校的實訓基地達到企業(yè)的生產效果，給學生更真切的實踐環(huán)境。同時，還應建立智能制造實訓中心，進一步為企業(yè)與學校的教研合作提供交流平臺，學校可以通過交流引入企業(yè)的管理模式、先進技術以及文化氛圍，為學生進入職場鋪墊道路。

2.4 強化師資力量，促進專業(yè)交叉融合

高校通過院系與專業(yè)的劃分，為學生的專精能力發(fā)展提供了良好的環(huán)境與教師團隊，但是隨著智能制造時代的發(fā)展，專業(yè)之間的邊界不斷弱化，而學生專精能力的影響力在不斷下降，因此為滿足學生符合能力的發(fā)展，需要學校進一步促進師資力量的交叉融合。首先，學校應通過教學模式的轉型升級，打造以跨學科、專業(yè)化、創(chuàng)新性為基本素養(yǎng)的教師團隊，一方面要發(fā)揮骨干教師、行業(yè)專家的培訓引導作用，另一方面也要為優(yōu)秀教師提供更多的學習機會，比如智能制造產業(yè)博覽會、大型企業(yè)交流會等，為培養(yǎng)“雙師型”教師提供全方面的支持，并圍繞“傳幫帶”促進更多青年教師的成長。

其次，高校還應聯(lián)合機電設備供應商構建新的教育項目，由供應商的專業(yè)技術人員為引導，對校內實訓設備進行升級改造，同時由本校教師進行觀摩學習，甚至可以參與其中，在制定方案、組建課題等過程中協(xié)同發(fā)展。

最后，教師還應進一步發(fā)揮技能大賽的教育功能，由教師帶隊引導學生團隊參加專業(yè)競賽，在實現以賽促教的同時，也能提升教師的專業(yè)水平，讓創(chuàng)新、應用、實踐、融合成為教師發(fā)展的關鍵詞。

3 結束語

綜上所述，在智能制造發(fā)展背景下，高端制造業(yè)將獲得更高的戰(zhàn)略地位，因此未來必然是第二、三產業(yè)融合的發(fā)展趨勢，工業(yè)機器人、智能生產線等都將成為未來制造業(yè)的關鍵技術，相應的復合型人才也會成為必然需求，因此高校必須作出反應，通過持續(xù)化的人才培養(yǎng)模式改革與升級，滿足我國智能制造產業(yè)發(fā)展的人才需求。