基于多元智能理論的《生物技術制藥》線上教學形成性評價方式

◎李慧玲 蔣倩倩 劉莉莉 高寧 程玉鵬＊

本文以多元智能理論為指導，探討了《生物技術制藥》線上教學的形成性評價方式，分別從形成性評價模式、形成性評價模型和形成性評價指標體系等方面進行闡述。將多元智能理論與《生物技術制藥》的線上教學的教學評價相結合，能更好地實現評價的反饋和激勵功能，更為線上教學的改革提供新的思路。

隨著“互聯網+”時代的到來，線上教學打破了收益失衡、資源分配不均、素質教育成效不佳等格局，在線教育突破了時間和空間的限制，學習形式更加靈活，獲取知識的渠道更加廣泛。結合使用移動終端，在線學習具備便攜性，有利于學習者隨時隨地學習。因此多元智能理論視角下的教學評價，是對學生學習過程以及教師教學過程的評價，其最終目的在于為教學活動提供及時有效的反饋，幫助教師調整教學，以促進學生學習。

一、多元智能理論與形成性評價

多元智能理論是美國認知心理學家加德納提出，他認為人類的智能主要由八種智能構成：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能和自然探索智能。

多元智能理論不同于一元的、過分強調數理邏輯智能和言語智能的傳統智能觀。多元智能理論拓展了智力的內涵，強調教育的全面化、個性化和多元化。形成性評價同樣強調評價內容的多元化，注重考察學生綜合素質的發展，關注學生創新精神和實踐能力的發展，對學生在學習過程中所表現出來的情感、學習策略、合作精神等幾個因素進行全面的綜合評價，這與多元智能理論的多元化觀點完全吻合。

形成性評價以學生個體為中心，以學生全面發展為出發點，關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的非平衡性，強調評價的反饋、導向、激勵和內省作用。根據多元智能理論，學生具有不同的優勢智能和智能組合方式，學生的智能是動態的、可開發的。通過形成性評價考核方式，教師把學生的“能力”而不是“書面知識”作為考核的重點，以提升人才培養質量。

二、線上教學形成性評價方式

1.基于多元智能理論的《生物技術制藥》課程線上教學的形成性評價模式。

由于《生物技術制藥》課程的學習涉及基因工程制藥、細胞工程制藥、酶工程制藥和發酵工程制藥多方面的理論與技術知識，因此學會本門課程需要多方面的智能貢獻，因此把《生物技術制藥》課程的線上學習按照多元智能理論的八大智能進行分類，語言智能體現在騰訊課堂回答問題，邏輯數學智能體現在課后收集資料邏輯加工，空間智能體現在想象生物大分子的空間結構，肢體運作智能體現在模仿動作，人際交往智能體現在同學之間交流和討論，內省智能體現在了解自身的學習方法和學習態度，自然探索智能體現在收集資料方面。

通過對學生的智能強項進行分類，在對學生的學習過程表現與學習成果的評價上，根據學生所屬的智能分類進行基于“智能本位”的評價。每位學生的評價包括教師的評價、同學之間的互評和學生的自我評價等方面。

2.線上教學的形成性評價模型。

基于QQ群和騰訊課堂的評價方式，突出了多元智能理論強調的“讓評估貫穿教學過程、評估方式的多維化”原則。QQ群可以是一對一的交流，也可以是群聊，通過移動網絡或者WiFi實現隨時隨地的交流。騰訊課堂主要是教師與學生交流模式，通過討論區和語音回答問題，實現信息的雙向交流與互動。

基于QQ群和騰訊課堂的線上教學形成性評價模型如下：

3.線上教學的形成性評價指標體系。

《生物技術制藥》課程線上教學形成性評價指標體系如下：（注：形成性評價占40%，期末考試成績占60%）

線上教學不同于傳統的面對面教學，教師和學生處于網絡的兩端，在“云端”實現教與學，這種教學方式更需要采用多種形式的評價方式，多方位、多角度的對學生進行評價。本研究從課堂、課下和期末三個方面，設定了9個評價指標，每一個指標都設定了相應的百分比，目的是考察學生對授課內容的理解和掌握的程度，以期達到最佳的評價效果。

多元智能理論的形成性評價有助于教師獲取教學反饋信息、了解教學效果、改進教學策略，也有利于學生了解自身學習情況、改進學習方法、提高學習效率。它改變了過去只重分數不重素質，只重結果不重過程的終結性評價體系，有助于學生的全面發展、個性發展。將多元智能理論與《生物技術制藥》的線上教學的教學評價相結合，能更好地實現評價的反饋和激勵功能，更為線上教學的改革提供了新的思路。

通過形成性評價，及時發現學生學習過程中存在的問題，幫助有困難的學生有效調控學習過程，激勵學生學習，使盡可能多的學生達到課程目標，獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，從而實現專業人才培養目標。