基于SPOC的科技創(chuàng)新訓(xùn)練課程教學(xué)模式探討

張國勝，于雅莉，楊 茜

(哈爾濱工程大學(xué) 工程訓(xùn)練中心，哈爾濱 150001)

1 科技創(chuàng)新訓(xùn)練課程概述

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和社會需求的增加，傳統(tǒng)課堂模式也需進(jìn)行根本性改變，科技創(chuàng)新訓(xùn)練課程是一門工程理論知識與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的通識教育課程。大學(xué)生在校期間還未獲得工程加工能力資格證，又有學(xué)時限制，因此，這種既有理論指導(dǎo)，又有動手實踐，還不違背工程安全要求的教學(xué)模式應(yīng)運而生，網(wǎng)絡(luò)課堂、在線學(xué)習(xí)成為教師與學(xué)生課程學(xué)習(xí)的重要方式。

2013年，美國加州大學(xué)的阿曼多·福克斯教授提出了SPOC(Small Private Online Course)教學(xué)模式,即小規(guī)模限制性在線課程[1]。SPOC可以將優(yōu)秀的MOOC(Massive Open Online Course)線上資源和線下課堂教學(xué)相結(jié)合，形成一種新型的混合式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的充分體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)雖然教學(xué)系統(tǒng)完善、教學(xué)內(nèi)容前后一致、板書內(nèi)容系統(tǒng)規(guī)范，但其教學(xué)環(huán)境封閉、師生交流時間短，注重教師的教，忽視學(xué)生主動性，教學(xué)模式單一，制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維。MOOC教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容開放，教學(xué)資源豐富，深受學(xué)生好評，研究MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)相互補充的教學(xué)模式成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要內(nèi)容[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是指學(xué)生在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)、自我研究，如觀看教師的講解視頻、學(xué)生間互相討論等，課堂時間是教師與學(xué)生進(jìn)行問題討論的時間，教師課前發(fā)布講解視頻，不再占用課上時間講解，上課時師生可以互相討論，教師給學(xué)生解答疑難問題，從而起到更好的教學(xué)效果。

教師編寫的PPT教案、錄課視頻，課前就要上傳到QQ群，以備同學(xué)們學(xué)習(xí)，課間使用騰訊會議直播課程內(nèi)容要點、回答同學(xué)的疑問，學(xué)習(xí)通APP軟件發(fā)布課程作業(yè)、題庫、收集考勤信息、評判課堂作業(yè)。對于實踐環(huán)節(jié)興趣濃厚的同學(xué)，遠(yuǎn)程京東快遞模塊化部件郵寄到家。科技創(chuàng)新訓(xùn)練課程通過完成一項機(jī)電類指定項目的制作，使學(xué)生熟悉和體驗類似項目研發(fā)的過程，大大激發(fā)了學(xué)生的科研興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力。

2 教學(xué)現(xiàn)狀

科技創(chuàng)新訓(xùn)練課程是面向大一到大四的通識教育選修課，模擬一個機(jī)電工程項目，三個學(xué)生一組，設(shè)計制作一臺程控小車，采取以學(xué)生實踐操作為主，教師理論授課為輔的教學(xué)模式，使創(chuàng)新實踐零基礎(chǔ)的學(xué)生迅速掌握其技術(shù)要點，整合為一個具有完整功能的機(jī)電實體作品，為以后參加各種科技活動打下堅實的基礎(chǔ)。科技創(chuàng)新訓(xùn)練課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在80學(xué)時的時間內(nèi)掌握必要的基礎(chǔ)理論、加工工藝、機(jī)械設(shè)備知識，為今后參加科研活動提供必要準(zhǔn)備。

3 學(xué)情分析

科技創(chuàng)新訓(xùn)練課程的教學(xué)對象是大一到大四的全校各專業(yè)學(xué)生，文科、理科的學(xué)生專業(yè)方向不同，導(dǎo)致其機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)知識水平參差不齊，經(jīng)過測試，對于初中階段就要掌握的卡尺使用方法有近三分之一的大學(xué)生不會使用，而熟練操作卡尺的學(xué)生僅有三分之一，因此，在教學(xué)安排上必須兼顧基礎(chǔ)知識水平存在差異的學(xué)生。三個學(xué)生一組，理論上根據(jù)不同專業(yè)安排一人主要學(xué)習(xí)硬件機(jī)械加工方面的知識，一人主要學(xué)習(xí)軟件電器焊接方面的知識，一人負(fù)責(zé)采購及結(jié)構(gòu)裝配方面的問題。但實際上由于熟悉程度的原因，同寢室或同專業(yè)的學(xué)生要求分到同一組，導(dǎo)致同專業(yè)的學(xué)生分到一起，無法實現(xiàn)差異性教學(xué)。此外，部分學(xué)生熱情有余，但自主學(xué)習(xí)能力不足。互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，很多學(xué)生變成“低頭黨”，上理論課時預(yù)習(xí)其他課程的內(nèi)容，教案、課件已演示的操作知識到了實踐環(huán)節(jié)就是找不到切入點，課堂教學(xué)變成了教師的獨角戲。

4 基于SPOC的教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)科技創(chuàng)新訓(xùn)練課程的學(xué)情特點，提出了基于SPOC的教學(xué)模式，線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師的PPT課件、課程錄屏講解，教師利用騰訊會議講解課程要點、回答疑問，線下利用京東快遞快速郵寄課程用零件給學(xué)生。科技創(chuàng)新訓(xùn)練課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解和掌握機(jī)電項目的研制過程，掌握產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計以及產(chǎn)品的制作、裝配、調(diào)試等環(huán)節(jié)。教學(xué)過程分為課前探索、課中引導(dǎo)、課后總結(jié)三個階段。

4.1 課前探索階段

科技創(chuàng)新訓(xùn)練課程的教學(xué)對象為大一到大四的全校各個專業(yè)學(xué)生，學(xué)生進(jìn)校就開始學(xué)習(xí)機(jī)械制圖等基礎(chǔ)課程，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用能力高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對信息化教學(xué)方式比較認(rèn)同，在課前階段就要掌握學(xué)習(xí)通APP軟件、騰訊會議軟件的使用。教師自行制作教學(xué)資源并上傳，將教案PPT、錄屏講解上傳至QQ群。學(xué)生接到預(yù)習(xí)通知后，在QQ群下載教師上傳的教案PPT、課程講解視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí),課前的任務(wù)就是預(yù)習(xí)，分清疑難點，為學(xué)生設(shè)定的預(yù)習(xí)時間是一周，在此期間，學(xué)生線下自己調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識水平和接受能力自我調(diào)節(jié)。

4.2 課中引導(dǎo)階段

教學(xué)進(jìn)程的課中階段，利用騰訊會議線上為學(xué)生進(jìn)行課程要點講解，為學(xué)生答疑解惑。同時，利用學(xué)習(xí)通APP軟件發(fā)布課程作業(yè)，收集考勤信息，對學(xué)生的成績進(jìn)行評定。學(xué)生成績評定采用百分制，最后轉(zhuǎn)化為優(yōu)、良、中、及格、不及格。教師根據(jù)在學(xué)習(xí)通 APP上掌握的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)出學(xué)生易錯的知識點，為下一節(jié)的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。教具產(chǎn)品模型化、小型化，方便利用京東快遞將機(jī)電部件等教具郵寄給學(xué)生。

4.3 課后總結(jié)階段

課間教師通過騰訊會議、QQ等方式進(jìn)行線上答疑解惑，通過學(xué)習(xí)通APP掌握學(xué)生的作業(yè)完成情況，對沒有完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，給予其學(xué)習(xí)的信心。強(qiáng)調(diào)小組成員的協(xié)作配合，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品研制成功的前提是小組成員間的互相協(xié)作，教師課后也要進(jìn)行教學(xué)反思，及時改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)思路，不稱職的教師讓學(xué)生適應(yīng)自己，稱職的教師讓自己適應(yīng)學(xué)生。此外，對科研創(chuàng)新興趣較高的學(xué)生布置進(jìn)一步的項目，提供項目的參考方案和工藝方案支持。做到教學(xué)既不能面向少數(shù)學(xué)生，也不能面向多數(shù)學(xué)生，應(yīng)面向全體學(xué)生。

5 結(jié)語

自主、探究、合作是構(gòu)建教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由“學(xué)知識”到“做事情”的學(xué)習(xí)理念和方式的轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)無時空、零距離、個別化的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)是前提，小組建設(shè)是保障，學(xué)習(xí)報告是成果。以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變是一個持續(xù)改進(jìn)的過程，教之主體在于學(xué)，教之目的在于學(xué)，教之效果在于學(xué)。