分層教學法在小學體育教學中的應用探討

張蒙蒙

分層教學法是一種非常重要的體育教學方法。教師可以根據學生在體育習慣、身體素質、興趣愛好、性格特點、家庭生活等方面的差異將學生進行不同群體的劃分，展開分層教學活動。從而讓教學內容和教學方法更加切合不同學生的實際需要，有效豐富學生的體育知識，增強學生的運動能力，培養學生良好的體育習慣。本文就主要從這些方面談一談分層教學法在小學體育教學中的有效運用策略。

隨著我國以人為本的教育理念的不斷落實，分層教學法在小學體育教學中的應用越來越突出。在小學體育教學的過程中，教師要深入考察不同學生群體的體育學習狀況，針對學生存在的具體問題進行具體分析，從學生的體育習慣、身體素質、興趣愛好、性格特點和家庭生活等方面進行教學內容的選擇和教學方法的創新，讓學生能夠參與適合自身的體育運動項目，形成切合自身需要的體育運動習慣，從而獲得全方面的成長。

1 根據體育習慣展開分層教學

不同學生有著不同的體育習慣。主要表現在不同學生所掌握的體育健康知識各有差異所形成的生活方式和體育運動方式具有較大的不同，并且會對自身的成長產生不同的影響。因此，教師可以根據學生習慣的差異進行分層教學，讓學生在相應體育健康知識的引導下，形成健康的生活方式和運動方式，促進學生健康成長。

例如，在學習《體育與健康基礎知識》時，教師可以根據學生的體育習慣展開分層教學。首先，教師可以考慮到不同學生所了解的體育健康知識各不相同，因而會具有一些健康的生活方式，也會存在一些不健康的生活方式。因此，可以從這方面入手，讓學生糾正自己的不足之處。比如，一些學生對于健康飲食和健康飲水知識了解過于匱乏，存在著吃飯不規律以及暴飲暴食、過度飲用飲料等現象。對此，教師可以將飲食與飲水方面的科學知識進行充分講解，讓這些學生了解到自身不健康的生活習慣所容易產生的危害，引導這些學生了解人體所必需的食物，并形成科學飲水的習慣，促進學生體質健康成長。又比如，一些學生缺乏體育運動的興趣，經常將大量的時間投入在學習中，造成身體素質逐漸下降。教師可以引導這些學生重點學習《陽光運動身體好》一課的內容，讓學生了解到積極參與體育運動，對于促進血液循環，增強心肺功能，消除抑郁、悲觀情緒的重要作用，從而有效激發學生的體育運動興趣。在這樣的教學中，教師能夠根據不同學生的體育習慣展開分層教學，幫助學生形成健康的生活方式和體育運動的習慣。

2 根據身體素質展開分層教學

不同的學生有著不同的身體素質，所能夠進行的體育運動的強度和適宜參與的體育運動項目也有著很大的差異。因此，教師可以從這一角度展開分層教學，從學生肢體的忍耐力、爆發力、平衡性、柔韌性等角度進行考慮，讓學生選擇適合自身的體育運動項目，展開體育鍛煉，促進學生體質健康成長。

例如，在教授球類運動時，教師可以從學生身體素質的差異性出發，進行分層教學。首先，教師可以讓學生集體進行籃球運動、足球運動、乒乓球運動，并對學生的運動效果進行觀察。由此，教師能夠發現不同的學生對于這些球類運動有著不同的適應能力。比如，一些學生肌肉比較發達，具有很強的爆發力和跳躍能力。因此，教師可以引導這些學生重點進行籃球項目的練習。一些學生腿部肌肉比較發達，具有良好的短跑能力，教師可以引導這些學生參與足球運動。一些學生身體比較瘦弱，爆發力較為不足，但具有良好的肢體靈敏性，教師可以引導這些學生進行乒乓球項目的重點練習。其次，教師可以進一步對這些學生的練習情況進行考察，展開更為深入的分層教學。比如，一些學生在進行籃球運動時具有良好的彈跳能力，教師可以引導這些學生重點擔任搶籃板的任務。一些學生則具有著良好的跑動能力，教師可以引導這些學生重點擔任傳球任務。在這樣的教學中，教師能夠根據學生的身體素質進行分層教學，讓學生尋找到適合自身的體育運動項目，有效激發學生的體育運動興趣，強化學生的體育運動信心。

3 根據興趣愛好展開分層教學

學生的興趣愛好對于自身的體育學習也會產生重要的導向作用。這種導向作用既表現在學生對相關體育運動項目的投入性上，又表現在學生課外的休閑方式上。因此，教師可以根據學生興趣愛好的差異展開分層教學，鼓勵學生大膽發展自己的興趣愛好，并強化自己感興趣的體育知識與體育能力。

例如，在進行田徑類運動的教學時，教師可以根據學生的興趣愛好展開分層教學。首先，教師可以向學生發放田徑運動興趣愛好調查表，讓學生填寫自己感興趣的田徑項目。之后，教師可以根據學生的填寫內容對學生進行分組，分層展開教學。比如，一些學生對于短跑與長跑運動具有著濃厚的興趣。對此，教師可以引導學生對短跑與長跑的技巧進行自主探究，學生通過自主學習能夠了解到在進行短跑時，要使用腳尖起跑，中途換成前腳掌，而且動作要配合手臂，手臂擺動要保持一定頻率。同時，在短跑前還要進行深呼吸，在短跑的過程中盡量要減少呼吸。由此，學生能夠有效提升體育學習的自主性。又比如，一些學生對于鉛球投擲運動具有著濃厚的興趣。教師可以讓學生相互之間探討鉛球投擲的技巧。對此，一些學生認為鉛球投擲主要需要依靠手臂的力量;一些學生認為鉛球投擲需要腰部繃直，讓身體的力量集中在手臂上。由此，學生能夠在合作學習的過程中，有效提高體育運動能力。同時，教師還可以讓學生在課后以自己感興趣的體育項目作為休閑方式，幫助學生形成良好的體育運動習慣。在這樣的教學中，教師能夠根據學生的興趣愛好展開分層教學，讓學生相互之間進行緊密配合，營造濃厚的體育學習氛圍。

4 根據性格特點展開分層教學

隨著年齡的不斷增長，不同學生的性格特點會產生較大的差異性。這種性格上的差異性也會對學生體育項目的選擇和體育技能的提升產生巨大的影響。因此，教師可以根據學生的性格特點進行分層教學，讓學生發揮自己性格中的長處，彌補性格中的不足之處，促進學生體育素養全面提高。

例如，在進行跳繩項目的教學時，教師可以根據學生的性格特點展開分層教學。首先，教師可以根據學生的性格特點展開跳繩比賽活動。比如，一些學生的性格比較活潑開朗，喜歡與人交流。教師可以引導這些學生擔任跳繩比賽的組織者，烘托比賽的氛圍，推動比賽順利開展。一些學生個性比較內向與文靜，教師可以引導這些學生擔任跳繩比賽的選手為團隊創造優異的成績。一些學生比較耐心細致，善于觀察教師，可引導這些學生擔任跳繩比賽的裁判，對他人的比賽過程進行評點，維護良好的比賽秩序。其次，教師可以根據學生的性格特點，對學生的跳繩能力進行進一步的培育。比如，一些學生具有良好的抗壓能力，善于表達自己遇到的困難。教師可以鼓勵這些學生自由發言，表達自己在跳繩技術學習方面存在的難題，幫助這些學生進行及時提高。一些學生個性比較膽怯，不能夠大膽表述自己存在的問題，容易造成體育運動信心不足。教師可以寬容友好的態度與這些學生進行交流，幫助這些學生解決跳繩中存在的不足之處。最后，教師還可以根據學生的性格特點對學生在課堂學習中的表現進行評價。比如，一些學生個性比較急躁，缺乏良好的合作意識。教師可以對這些學生進行思想教育，引導這些學生與他人進行良好的配合。一些學生個性比較自卑，不能大膽地參與跳繩運動。教師可以引導這些學生單獨進行跳繩表演，并與其他學生對這些學生進行贊賞，強化這些學生的跳繩動力。在這樣的教學中，教師能夠根據學生的性格特點展開分層教學，及時解決學生存在的學習問題與心理問題，促進學生獲得良好的體育學習效果。

5 根據家庭環境展開分層教學

在現代社會，體育運動已經成為一項全民性的活動。不同學生的家庭具有著不同的體育學習氛圍，也有著不同的體育運動器材。教師可以從學生家庭環境的差異性方面進行分層教學，讓學生在家長的引導下利用更為豐富的時間展開多方面的體育學習，從而進一步強化學生的體育素養。

例如，在進行武術教學時，教師可以從學生家庭環境的差異性的角度進行分層教學，引導學生進行廣泛的課外學習。首先，通過課堂中進行武術學習，學生能夠發現武術動作是十分多樣的，很難在短時間內進行掌握，從而能夠產生在課外進行鞏固的意識。之后，教師可以展開家校溝通活動，了解不同家庭的武術學習條件，讓家長引導學生進行學習。比如，一些家庭中的家長對于武術有著濃厚的興趣，同時也具有著一定的武術學習經驗。因此，教師可以引導學生跟隨家長在課后進行武術練習，由家長幫助學生糾正錯誤的武術動作，提高學生的武術素養。又比如，一些家長具有著較為豐富的文化修養，對于體育文化有著深入的了解。教師可以引導家長對學生進行體育文化的講解，幫助學生一同閱讀相關的體育文化書籍，進一步加深學生對武術的了解。又比如，一些家長對于與武術有關的紀錄片和影視劇就有著濃厚的興趣。教師可以引導家長與學生在課后一同進行相應視頻的觀看，讓學生學習更為豐富的武術動作，提高武術的練習效果，在這樣的教學中，教師能夠從學生家庭環境的差異性出發，引導學生進行分層的體育學習，幫助學生從多個方面發展體育素養。

綜上所述：分層教學能夠從學生各方面的差異性出發，切實結合學生的實際需要，制定科學合理的學習方法與豐富的學習內容，讓學生提高學習的效果。在小學體育教學的過程中，教師可以從學生的體育習慣、身體素質、興趣愛好、性格特點、家庭環境等因素展開分層教學，幫助學生尋找到適合自己的體育運動項目，進一步拓寬學生的體育修養，強化學生的體育能力。

（作者單位：山東省青島市平度市舊店鎮石橋小學）