讀知品拓
——小學語文古詩教學四部曲

劉翠玲

（江西省瑞金市金都小學，江西 瑞金 342500）

一、加強誦讀，感受詩韻

古人云：“書讀百遍，其義自見”，古詩富有音樂美，講究押韻、節奏和旋律，讀來瑯瑯上口。在小學語文古詩教學中，教師要注重誦讀，指導學生反復誦讀，在讀中感受詩韻，體會情感，進而加深詩意理解。具體包括：一方面，教師要注意范讀。教師示范朗讀，可以給學生充足的美感享受，調動學生朗讀興趣，幫助學生更好地理解課文。因此，教師要正確、流利、有感情地范讀，化無聲的文字為動聽的聲音。另一方面，教師要指導學生熟讀成誦。引導學生找出韻腳，讀準字音，讀出節奏、停頓、重音，讀出古詩詞的語氣與氣勢，讓學生感受古詩詞的音韻美。

比如，教學杜牧《山行》一詩，清新明快，節奏鮮明，基調積極向上。在教學時，筆者這樣指導學生誦讀：首句“遠上/寒山/石徑斜”中的“斜”字，突出了山的險峻，路的狹窄和綿長，在誦讀時要其字音由低到高，慢慢拖長，讀出蜿蜒曲折之感；“白云/生處/有人家”一句，若隱若現的白云下竟然有“人家”，令人驚奇不已，所以在誦讀時“人家”要語調要重一些，讀出驚喜之情；“停車坐愛楓林晚”中的“愛”和“晚”要拖腔，“楓林”音量升高，讀出面對美景的喜愛之情；“霜葉紅于二月花”中的“二月花”在誦讀時音量要稍微減弱，“花”字拖長后再穩穩地收住，讀出余味無窮。

二、感知詩文，理解詩意

理解讀意是解讀古詩的重要環節，在小學語文古詩教學中，教師要引導學生在反復誦讀的基礎，感知古詩詞內容，領會古詩含義。具體體現在：

一是引導學生自由誦讀古詩，結合文中注釋，同桌或小組間相互交流詩句意思，整體感知古詩內容。比如，在執教杜甫《絕句》一詩時，在學生自由朗讀古詩后，筆者提出問題：這首古詩你最喜歡哪一句?說說你的想法。學生熱情高漲，積極回答。有的說：喜歡“兩個黃鸝鳴翠柳”，你看黃鸝鳥在翠綠的枝條上歡快地唱著歌，多么活潑可愛；有的說：喜歡“一行白鷺上青天”，潔白的鷺鳥飛上藍藍的天空，這樣的畫面可真美……這樣，既讓學生感知了古詩內容，又理解了詩意。

二是引導學生馳騁想象，結合文中插圖，結合自己對古詩的理解，遐想意境，自由暢談,再現畫面，走進詩境，領會詩意。譬如，教學賀知章《詠柳》一詩，筆者這樣引導學生展開豐富的想象力：同學們，閉上眼睛，想象一下，假如你是詩人，你會看到了怎樣的畫面？有的學生說：我看到岸邊一棵棵柳樹如同碧玉妝成，綠得發亮，綠得醉人。有的說：看到一陣微風吹過，柔軟的枝條仿佛是千萬條綠絲帶，又仿佛小姑娘的辮子，在微風中翩翩起舞……這樣，通過想象畫面，不僅深化學生對古詩的理解，而且激活了學生思維，提高了學生語言表達能力。

三、品味語言，感悟詩情

古詩語言精練，字字珠璣，只有細細品味，慢慢咀嚼，才能挖掘弦外之音，把握古詩的內涵意蘊。在小學語文古詩教學中，教師要注意引導學生咬文嚼字，用心品味和推敲語言，沉潛其中，進而體會語言之精妙，感悟詩人真摯思想感情。

例如，陸游《示兒》一詩為詩人的臨終遺作，語言渾然天成，如泣如訴，用筆跌宕曲折，真摯而強烈地表達了詩人憂國憂民的愛國情懷，堪稱“千古絕唱”。首句“死去元知萬事空”一個“元”，一個“空”，強勁有力地表現了詩人生死所戀、死無所畏的生死觀；“但悲不見九州同”描寫詩人的悲愴心境，一個“悲”深刻反映了詩人未能親眼看見祖國統一內心的遺憾和不甘之情；“王師北定中原日”，筆鋒一轉，詩的情調由悲痛轉化為激昂，表達了詩人熱切渴望收復失地、平定中原的信念；“家祭無忘告乃翁”，情緒又一轉，雖痛徹心扉，死不瞑目，但又充滿堅定的信念，傳達了詩人對收復中原、統一祖國矢志不渝的信念、無限的希望和悲壯的心愿，流露出詩人在彌留之際深沉的報國和愛國之情，這是何等的執著、悲憤和感人？愛到此境，令人肅然起敬。

四、拓展遷移，積累運用

古詩知識的積累和運用，僅僅依靠課本古詩學習是往往不夠的，教師還需要注重古詩詞的拓展遷移，有意識地引導學生擴充古詩詞的閱讀量，拓寬學生的知識視野，才能豐富學生文化積淀。譬如，學習了李白《望廬山瀑布》后，筆者布置了這樣一個作業：同學們，想一想你還讀過李白的哪些古詩詞？請將這些古詩詞整理出來，并選取你最喜歡的詩句說出來。有的學生整理了《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉?！庇械膶W生整理了《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！庇械膶W生整理了《早發白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。這樣，既豐富學生的知識面，又幫助學生積累語言。

總之，古詩詞是中華民族文化精髓，博大精深，言簡意賅，意境悠遠，內涵豐富，具有較強的藝術感染力。在平時古詩教學中，教師要重視“讀、知、品、拓”四部曲，進而提高教學的有效性。