兒童文學(xué)課程中“理論指導(dǎo)-實(shí)踐訓(xùn)練”教學(xué)模式的應(yīng)用

于 慧

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

在素質(zhì)教育理念推廣普及后，教育工作者更為重視兒童綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，兒童文學(xué)有助于兒童文學(xué)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，可促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)，發(fā)展為兒童教育的重要資源。兒童文學(xué)課程也受到師范教育的重視，目前師范院校兒童文學(xué)課程教學(xué)仍存在一定不足，需創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)改革，強(qiáng)化教育成效。

一、兒童文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

兒童文學(xué)是指專門為兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品，具有通俗易懂、生動(dòng)形象等特征，符合兒童的閱讀習(xí)慣，滿足兒童的閱讀需求，能夠促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)，發(fā)展兒童綜合素養(yǎng)。兒童文學(xué)課程不僅要求學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，明確兒童文學(xué)的內(nèi)涵及兒童的特點(diǎn)，還需掌握兒童文學(xué)教育技能，切實(shí)發(fā)揮兒童文學(xué)作用。在師范院校的兒童文學(xué)課程教學(xué)中，部分教師對(duì)兒童文學(xué)課程的認(rèn)知存在偏差，無論是理論教學(xué)，還是實(shí)踐教學(xué)，均存在一定問題，需對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。

在理論教學(xué)中，因教師理論指導(dǎo)不到位，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏主動(dòng)閱讀兒童文學(xué)作品的意識(shí)，使其掌握的理論知識(shí)不扎實(shí)，文學(xué)素養(yǎng)良莠不齊，在課程實(shí)踐中不能有效利用專業(yè)知識(shí)開展兒童文學(xué)教育。在實(shí)踐教學(xué)中，因教師開展的實(shí)踐活動(dòng)較少，學(xué)生的實(shí)踐能力相對(duì)較低，表現(xiàn)為創(chuàng)編能力弱、教學(xué)技能不合理使用等現(xiàn)象，難以保障兒童文學(xué)教育效果，不利于兒童文學(xué)作用的發(fā)揮。

針對(duì)兒童文學(xué)課程現(xiàn)狀，建議師范院校教師在教學(xué)中應(yīng)用“理論指導(dǎo)-實(shí)踐訓(xùn)練”教學(xué)模式，深化理論教學(xué)，拓展實(shí)踐教學(xué)，提高理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的廣度與深度，全面整合理論與實(shí)踐，強(qiáng)化兒童文學(xué)課程教學(xué)成效，培養(yǎng)更多優(yōu)秀教育人才[1]。

二、兒童文學(xué)課程中理論指導(dǎo)教學(xué)要點(diǎn)

在兒童文學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)知與感知，會(huì)影響后續(xù)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。教師應(yīng)加強(qiáng)理論指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)，為理論到實(shí)踐的有效轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)；豐富學(xué)生的感知與體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從兒童角度開展兒童文學(xué)教育。

(一)夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)

為深化學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)課程理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂完成理論知識(shí)的接收；拓展作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中，因兒童文學(xué)課程理論知識(shí)相對(duì)枯燥，教師可利用游戲教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞理論知識(shí)開展競(jìng)賽，以寓教于樂方式傳遞理論知識(shí)，提高教學(xué)有效性。例如，在課前以本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)置多個(gè)問題，在課上組織學(xué)生進(jìn)行小組比賽，將學(xué)生劃分為人數(shù)相同的若干個(gè)小組，每輪派出一名學(xué)生參賽，各小組學(xué)生進(jìn)行搶答，答對(duì)積一分，答錯(cuò)扣一分，在各小組學(xué)生均完成搶答后，統(tǒng)計(jì)各小組得分，選出優(yōu)勝小組，贈(zèng)送其兒童文學(xué)書籍，以資鼓勵(lì)。對(duì)于得分最低的小組，要求其在完成課后作業(yè)的同時(shí)，完成搶答題匯總的試卷，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)。在此教學(xué)方法下，學(xué)生的課堂參與度較高，可引導(dǎo)學(xué)生基于小組榮譽(yù)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，在搶答過程中，可培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及反應(yīng)能力，為學(xué)生未來就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

在課后作業(yè)中，教師可結(jié)合兒童文學(xué)課程的理論知識(shí)，總結(jié)兒童文學(xué)的文體概念、基本原理、發(fā)展歷史等知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)填空題、選擇題、判斷題及簡(jiǎn)答題等多種題型，用作課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行有效練習(xí)，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如，某師范院校教師設(shè)置的簡(jiǎn)答題有以下幾種類型：1.概念類，問題內(nèi)容涉及泛靈觀念、兒童詩(shī)、兒歌、兒童戲劇、童話等；2.特點(diǎn)類，問題內(nèi)容涉及兒童詩(shī)特點(diǎn)、童話特點(diǎn)、兒童戲劇特點(diǎn)等；3.對(duì)比類，問題內(nèi)容涉及兒童詩(shī)與兒歌的異同分析、童話與寓言的異同分析等；4.理解類，問題內(nèi)容涉及童話的表現(xiàn)手法、童話幻想的理解、兒童文學(xué)啟蒙的理解等。

(二)豐富感知與體驗(yàn)

兒童文學(xué)作品蘊(yùn)含豐富的巧思與幻想，利用獨(dú)特的人物語(yǔ)言、奇妙的故事情節(jié)、反差的人物行為，從多角度呈現(xiàn)童趣童真的兒童世界，可為讀者提供良好的審美體驗(yàn)，使讀者產(chǎn)生溫暖快樂之感。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在理論教學(xué)中豐富學(xué)生的感知與體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為未來就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。細(xì)化來說，教師可從以下兩方面入手，豐富學(xué)生的感知與體驗(yàn)。

1.加大閱讀量。教師可以教材為基礎(chǔ)，在課上組織學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)作品的分析，并為學(xué)生推薦不同兒童文學(xué)作品，要求學(xué)生在課后進(jìn)行自主閱讀，加大學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，某教師結(jié)合兒童文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生閱讀以下幾類兒童文學(xué)作品：(1)兒童文學(xué)專著，如《人之初文學(xué)解析》《兒童文學(xué)概論》等；(2)兒童詩(shī)、兒童戲劇等書籍，如《現(xiàn)在我六歲了》《小蝌蚪找媽媽》《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》等，閱讀量不少于30本；(3)背誦180首兒歌；(4)閱讀120本繪本(包括電子版)；(5)閱讀280本兒童故事或童話故事。在組織學(xué)生閱讀的同時(shí)，教師要求學(xué)生撰寫閱讀筆記，既幫助學(xué)生總結(jié)閱讀收獲，也供教師檢驗(yàn)學(xué)生閱讀任務(wù)完成狀況。

2.講好兒童故事。在兒童文學(xué)課程中，教師在組織學(xué)生大量閱讀兒童文學(xué)的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生講故事能力的培養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)兒童語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握兒童語(yǔ)言的表達(dá)技巧，激發(fā)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的興趣。在培養(yǎng)學(xué)生講故事技巧時(shí)，教師可定期組織學(xué)生進(jìn)行講故事大賽，由學(xué)生自選兒童文學(xué)作品，進(jìn)行故事文本的撰寫，在五分鐘內(nèi)完成脫稿講故事，由其他同學(xué)擔(dān)任評(píng)委，在班級(jí)內(nèi)選出第一名，代表班級(jí)參與校內(nèi)講故事比賽，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)的目標(biāo)[2]。

三、兒童文學(xué)課程中實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)要點(diǎn)

在兒童文學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、深化學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生創(chuàng)編能力、教學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備兒童文學(xué)傳授的能力，培養(yǎng)應(yīng)用型教育人才。

(一)兒童文學(xué)創(chuàng)編活動(dòng)

在師范院校教學(xué)中，創(chuàng)編能力的培養(yǎng)是兒童文學(xué)課程的教育目標(biāo)之一，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)多元?jiǎng)?chuàng)編活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中獲得創(chuàng)編能力的提升。細(xì)化來說，教師可從以下三方面入手，進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

1.仿寫兒歌。例如，將《傘可以做什么》這一兒歌為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行兒歌仿寫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力。在活動(dòng)過程中，因?qū)W生的思維相對(duì)固化，教師可進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的想象力，使學(xué)生以貼合兒童的思維方式進(jìn)行創(chuàng)編。教師可為學(xué)生展示不同動(dòng)物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象自己是某個(gè)動(dòng)物的話，會(huì)拿傘做什么？在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可進(jìn)行如下仿寫：傘可以做什么，小鳥說，傘可以做我的大樹；傘可以做什么，松鼠說，傘可以做我的小船。通過兒歌仿寫，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展學(xué)生的想象空間，為兒童文學(xué)教育開展提供條件。

2.看圖編故事。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師可為學(xué)生提供簡(jiǎn)單的兒童圖畫，組織學(xué)生圍繞圖畫內(nèi)容，進(jìn)行故事編寫，要求故事情節(jié)完整，貼合兒童思維，能夠引起兒童興趣。在該過程中，教師可為學(xué)生提供兒童習(xí)慣用詞，引導(dǎo)學(xué)生將編寫故事中成年人常用詞替換為兒童常用詞，使編寫的故事貼合兒童實(shí)際，為學(xué)生就業(yè)后的故事創(chuàng)編打下基礎(chǔ)。

3.制作繪本。繪本是兒童喜愛的一種文學(xué)形式，教師可在兒童文學(xué)課程中組織學(xué)生進(jìn)行繪本制作，為學(xué)生指明繪本的主題，要求學(xué)生從文字、畫面兩方面入手，進(jìn)行高質(zhì)量繪本的制作。在文字方面，繪本用語(yǔ)應(yīng)精煉，且符合兒童語(yǔ)言習(xí)慣；在畫面方面，繪本顏色應(yīng)鮮艷、背景簡(jiǎn)單、重點(diǎn)突出，并與文字相互補(bǔ)充，全面呈現(xiàn)繪本故事，便于兒童理解。

(二) 模擬兒童文學(xué)教學(xué)

在實(shí)踐訓(xùn)練中，教師可采用項(xiàng)目教學(xué)法，組織學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)的模擬訓(xùn)練，模擬訓(xùn)練內(nèi)容可分為兒童文學(xué)理論講解課堂、兒童文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課堂兩部分[3]。設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)如下：

在理論講解課堂中，教師創(chuàng)設(shè)如下場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐：現(xiàn)在你是某個(gè)班級(jí)的教師，負(fù)責(zé)講解《會(huì)打噴嚏的帽子》這一故事，請(qǐng)你與小組成員共同討論，完成教學(xué)方案的制定，并在課堂進(jìn)行模擬教學(xué)。同時(shí)，教師為學(xué)生發(fā)布任務(wù)書，明確教學(xué)方案應(yīng)涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、拓展延伸四部分，培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)分析能力、兒童文學(xué)講解能力、課堂教學(xué)能力等綜合素養(yǎng)。

在實(shí)踐活動(dòng)課堂中，教師創(chuàng)設(shè)如下場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐：現(xiàn)在你是某個(gè)班級(jí)的教師，負(fù)責(zé)舉辦《白雪公主》兒童劇表演活動(dòng)，請(qǐng)你與小組成員共同討論，完成活動(dòng)方案的制定，并在課堂進(jìn)行模擬實(shí)踐。同時(shí)，教師為學(xué)生發(fā)布任務(wù)書，明確活動(dòng)方案應(yīng)涵蓋活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、注意事項(xiàng)四部分，培養(yǎng)學(xué)生組織能力、協(xié)調(diào)能力及實(shí)踐教學(xué)能力等綜合素養(yǎng)。

通過模擬兒童教學(xué)，可使學(xué)生體會(huì)兒童文學(xué)教育實(shí)踐的過程與要點(diǎn)，為學(xué)生提供感受未來就業(yè)場(chǎng)景的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，便于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，師范院校在兒童文學(xué)課程的理論與實(shí)踐教學(xué)中均存在不足，需應(yīng)用“理論指導(dǎo)-實(shí)踐訓(xùn)練”教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。在理論指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，豐富學(xué)生的感知與體驗(yàn)，深化學(xué)生的理論認(rèn)知；在實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)創(chuàng)編活動(dòng)，模擬兒童文學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，引導(dǎo)學(xué)生整合理論與實(shí)踐，培養(yǎng)更多優(yōu)秀教育人才。