兒童文學課程中“理論指導-實踐訓練”教學模式的應用

于 慧

(呼倫貝爾學院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

在素質教育理念推廣普及后，教育工作者更為重視兒童綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，兒童文學有助于兒童文學素養(yǎng)、審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，可促進兒童身心健康成長，發(fā)展為兒童教育的重要資源。兒童文學課程也受到師范教育的重視，目前師范院校兒童文學課程教學仍存在一定不足，需創(chuàng)新教學模式實現(xiàn)改革，強化教育成效。

一、兒童文學課程教學現(xiàn)狀

兒童文學是指專門為兒童創(chuàng)作的文學作品，具有通俗易懂、生動形象等特征，符合兒童的閱讀習慣，滿足兒童的閱讀需求，能夠促進兒童身心健康成長，發(fā)展兒童綜合素養(yǎng)。兒童文學課程不僅要求學生掌握豐富的理論知識，明確兒童文學的內(nèi)涵及兒童的特點，還需掌握兒童文學教育技能，切實發(fā)揮兒童文學作用。在師范院校的兒童文學課程教學中，部分教師對兒童文學課程的認知存在偏差，無論是理論教學，還是實踐教學，均存在一定問題，需對當前教學模式進行改進。

在理論教學中，因教師理論指導不到位，學生的基礎知識薄弱，缺乏主動閱讀兒童文學作品的意識，使其掌握的理論知識不扎實，文學素養(yǎng)良莠不齊，在課程實踐中不能有效利用專業(yè)知識開展兒童文學教育。在實踐教學中，因教師開展的實踐活動較少，學生的實踐能力相對較低，表現(xiàn)為創(chuàng)編能力弱、教學技能不合理使用等現(xiàn)象，難以保障兒童文學教育效果，不利于兒童文學作用的發(fā)揮。

針對兒童文學課程現(xiàn)狀，建議師范院校教師在教學中應用“理論指導-實踐訓練”教學模式，深化理論教學，拓展實踐教學，提高理論教學與實踐教學的廣度與深度，全面整合理論與實踐，強化兒童文學課程教學成效，培養(yǎng)更多優(yōu)秀教育人才[1]。

二、兒童文學課程中理論指導教學要點

在兒童文學課程教學中，學生對兒童文學理論知識的認知與感知，會影響后續(xù)實踐技能的培養(yǎng)。教師應加強理論指導，引導學生夯實理論知識基礎，為理論到實踐的有效轉化奠定基礎；豐富學生的感知與體驗，加深學生對兒童文學的認識，引導學生從兒童角度開展兒童文學教育。

(一)夯實基礎理論知識

為深化學生對兒童文學課程理論知識的認識，教師應結合課程特點，創(chuàng)新教學方法，引導學生在課堂完成理論知識的接收；拓展作業(yè)形式，引導學生在課后進行理論知識的轉化，進而夯實學生理論知識基礎。

在課堂教學中，因兒童文學課程理論知識相對枯燥，教師可利用游戲教學法，引導學生圍繞理論知識開展競賽，以寓教于樂方式傳遞理論知識，提高教學有效性。例如，在課前以本節(jié)課程知識點為基礎，設置多個問題，在課上組織學生進行小組比賽，將學生劃分為人數(shù)相同的若干個小組，每輪派出一名學生參賽，各小組學生進行搶答，答對積一分，答錯扣一分，在各小組學生均完成搶答后，統(tǒng)計各小組得分，選出優(yōu)勝小組，贈送其兒童文學書籍，以資鼓勵。對于得分最低的小組，要求其在完成課后作業(yè)的同時，完成搶答題匯總的試卷，鞏固學生的理論知識。在此教學方法下，學生的課堂參與度較高，可引導學生基于小組榮譽主動學習知識，激發(fā)學生學習自主性，在搶答過程中，可培養(yǎng)學生邏輯思維能力、語言表達能力及反應能力，為學生未來就業(yè)奠定良好基礎。

在課后作業(yè)中，教師可結合兒童文學課程的理論知識，總結兒童文學的文體概念、基本原理、發(fā)展歷史等知識點，設計填空題、選擇題、判斷題及簡答題等多種題型，用作課后作業(yè)，引導學生在課后進行有效練習，深化學生對理論知識的認識。例如，某師范院校教師設置的簡答題有以下幾種類型：1.概念類，問題內(nèi)容涉及泛靈觀念、兒童詩、兒歌、兒童戲劇、童話等；2.特點類，問題內(nèi)容涉及兒童詩特點、童話特點、兒童戲劇特點等；3.對比類，問題內(nèi)容涉及兒童詩與兒歌的異同分析、童話與寓言的異同分析等；4.理解類，問題內(nèi)容涉及童話的表現(xiàn)手法、童話幻想的理解、兒童文學啟蒙的理解等。

(二)豐富感知與體驗

兒童文學作品蘊含豐富的巧思與幻想，利用獨特的人物語言、奇妙的故事情節(jié)、反差的人物行為，從多角度呈現(xiàn)童趣童真的兒童世界，可為讀者提供良好的審美體驗，使讀者產(chǎn)生溫暖快樂之感。在此基礎上，教師應在理論教學中豐富學生的感知與體驗，深化學生對兒童文學的認識，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，為未來就業(yè)奠定良好基礎。細化來說，教師可從以下兩方面入手，豐富學生的感知與體驗。

1.加大閱讀量。教師可以教材為基礎，在課上組織學生進行兒童文學作品的分析，并為學生推薦不同兒童文學作品，要求學生在課后進行自主閱讀，加大學生的閱讀量，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。例如，某教師結合兒童文學課程教學目標，要求學生閱讀以下幾類兒童文學作品：(1)兒童文學專著，如《人之初文學解析》《兒童文學概論》等；(2)兒童詩、兒童戲劇等書籍，如《現(xiàn)在我六歲了》《小蝌蚪找媽媽》《尼爾斯騎鵝歷險記》等，閱讀量不少于30本；(3)背誦180首兒歌；(4)閱讀120本繪本(包括電子版)；(5)閱讀280本兒童故事或童話故事。在組織學生閱讀的同時，教師要求學生撰寫閱讀筆記，既幫助學生總結閱讀收獲，也供教師檢驗學生閱讀任務完成狀況。

2.講好兒童故事。在兒童文學課程中，教師在組織學生大量閱讀兒童文學的同時，應注重學生講故事能力的培養(yǎng)，深化學生對兒童語言的認識，使學生掌握兒童語言的表達技巧，激發(fā)學生閱讀兒童文學的興趣。在培養(yǎng)學生講故事技巧時，教師可定期組織學生進行講故事大賽，由學生自選兒童文學作品，進行故事文本的撰寫，在五分鐘內(nèi)完成脫稿講故事，由其他同學擔任評委，在班級內(nèi)選出第一名，代表班級參與校內(nèi)講故事比賽，為學生提供展示自我的平臺，實現(xiàn)以賽促學的目標[2]。

三、兒童文學課程中實踐訓練教學要點

在兒童文學課程教學中，教師應在夯實學生基礎、深化學生認知的基礎上，注重學生創(chuàng)編能力、教學能力的培養(yǎng)，使學生具備兒童文學傳授的能力，培養(yǎng)應用型教育人才。

(一)兒童文學創(chuàng)編活動

在師范院校教學中，創(chuàng)編能力的培養(yǎng)是兒童文學課程的教育目標之一，教師應為學生設計多元創(chuàng)編活動，使學生在活動實踐中獲得創(chuàng)編能力的提升。細化來說，教師可從以下三方面入手，進行創(chuàng)編活動的設計。

1.仿寫兒歌。例如，將《傘可以做什么》這一兒歌為基礎，組織學生進行兒歌仿寫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)編能力。在活動過程中，因學生的思維相對固化，教師可進行相應的引導，發(fā)散學生的想象力，使學生以貼合兒童的思維方式進行創(chuàng)編。教師可為學生展示不同動物的圖片，引導學生想象自己是某個動物的話，會拿傘做什么？在此基礎上，學生可進行如下仿寫：傘可以做什么，小鳥說，傘可以做我的大樹；傘可以做什么，松鼠說，傘可以做我的小船。通過兒歌仿寫，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，拓展學生的想象空間，為兒童文學教育開展提供條件。

2.看圖編故事。在實踐活動中，教師可為學生提供簡單的兒童圖畫，組織學生圍繞圖畫內(nèi)容，進行故事編寫，要求故事情節(jié)完整，貼合兒童思維，能夠引起兒童興趣。在該過程中，教師可為學生提供兒童習慣用詞，引導學生將編寫故事中成年人常用詞替換為兒童常用詞，使編寫的故事貼合兒童實際，為學生就業(yè)后的故事創(chuàng)編打下基礎。

3.制作繪本。繪本是兒童喜愛的一種文學形式，教師可在兒童文學課程中組織學生進行繪本制作，為學生指明繪本的主題，要求學生從文字、畫面兩方面入手，進行高質量繪本的制作。在文字方面，繪本用語應精煉，且符合兒童語言習慣；在畫面方面，繪本顏色應鮮艷、背景簡單、重點突出，并與文字相互補充，全面呈現(xiàn)繪本故事，便于兒童理解。

(二) 模擬兒童文學教學

在實踐訓練中，教師可采用項目教學法，組織學生進行兒童文學教學的模擬訓練，模擬訓練內(nèi)容可分為兒童文學理論講解課堂、兒童文學實踐活動課堂兩部分[3]。設計的實踐活動如下：

在理論講解課堂中，教師創(chuàng)設如下場景，組織學生進行實踐：現(xiàn)在你是某個班級的教師，負責講解《會打噴嚏的帽子》這一故事，請你與小組成員共同討論，完成教學方案的制定，并在課堂進行模擬教學。同時，教師為學生發(fā)布任務書，明確教學方案應涵蓋教學目標、教學準備、教學過程、拓展延伸四部分，培養(yǎng)學生兒童文學分析能力、兒童文學講解能力、課堂教學能力等綜合素養(yǎng)。

在實踐活動課堂中，教師創(chuàng)設如下場景，組織學生進行實踐：現(xiàn)在你是某個班級的教師，負責舉辦《白雪公主》兒童劇表演活動，請你與小組成員共同討論，完成活動方案的制定，并在課堂進行模擬實踐。同時，教師為學生發(fā)布任務書，明確活動方案應涵蓋活動目標、活動準備、活動過程、注意事項四部分，培養(yǎng)學生組織能力、協(xié)調能力及實踐教學能力等綜合素養(yǎng)。

通過模擬兒童教學，可使學生體會兒童文學教育實踐的過程與要點，為學生提供感受未來就業(yè)場景的機會，有助于學生實踐能力的培養(yǎng)，便于學生將理論知識轉變?yōu)閷嵺`經(jīng)驗。

結語

綜上所述，師范院校在兒童文學課程的理論與實踐教學中均存在不足，需應用“理論指導-實踐訓練”教學模式進行改進。在理論指導教學中，教師應指導學生夯實基礎理論知識，豐富學生的感知與體驗，深化學生的理論認知；在實踐訓練教學中，教師應組織學生進行兒童文學創(chuàng)編活動，模擬兒童文學教學，提高學生的實踐技能，引導學生整合理論與實踐，培養(yǎng)更多優(yōu)秀教育人才。