高校公共計算機課程“1+X”模式教學體系改革和探索
——以呼倫貝爾學院為例

栗慧峰

(呼倫貝爾學院 內蒙古 海拉爾 021008)

當今社會不斷地發展和進步，計算機的使用已經成為當代大學生必須掌握的一項技能。計算機的使用已經和各個專業融合得更加深入，特別是在“互聯網+”的全面推動下，高校各專業學科涉及計算機的相關課程都在不斷增加。大學“計算機應用基礎”課程在各大高校的課程體系中也成為一門非常重要的公共必修課。這門課程的培養目標是讓非計算機專業的學生了解和掌握計算機的基本知識并具有動手操作的能力；能夠使用計算機合理解決本專業的相關問題。隨著社會各個領域在日常工作中對計算機應用水平要求的逐漸提高，高校也在不斷地調整和修訂大學計算機應用基礎相關課程的教學內容及教學方法，最終的教學目標就是培養出更適合當今社會發展需求的應用型人才。

一、《計算機應用基礎》課程教學現狀

呼倫貝爾學院《計算機應用基礎》課程是面對所有非計算機專業的學生開設的一門公共必修課。面向全校大學一年級90%以上學生進行教學，是一門應用和實踐性都很強的課程。教師在教學過程中注重培養學生的實際應用和操作能力，為各學院培養應用型人才奠定堅實基礎。

呼倫貝爾學院《計算機應用基礎》課程開設在大學一年級，分兩個學期進行教學，每周2課時，共60課時。2015年以前教學的主要內容是Windows操作系統、Office辦公軟件的基本應用和基礎語言VB介紹。在教學過程中教師逐漸發現一些問題。主要是存在于兩個方面：一是在Office學習過程中大多數學生只能完成基本的操作，涉及到Word的高級排版、Excel函數使用、PPT的高級應用等內容時學生掌握的都比較淺顯。主要原因是課堂時間有限，課堂教學中除教師講授外還要給學生留出一部分時間進行操作練習。在練習過程中發現問題，這樣教師才能有針對性的進行指導。但是，由于公共課教學人數普遍在90人左右，所以在課堂練習操作中未必能對全體學生都指導到位。學生普遍能完成基本操作，但是當面對Office高級應用時基本無從下手；二是全校所有專業學生開設的教學內容基本一致，課程體系沒有針對性。因為學生所學專業不同，對計算機學習和應用的領域也不一樣。所以教學內容應該根據學生所學專業進行調整和改革，這樣培養出來的學生才能更適應工作的需求和社會的發展，也是應用型人才培養的需要。

二、教學改革實施方案的設計與實施

為培養更好的應用型人才，計算機學院有針對性的對全校公共計算機課程進行合理的改革。針對學生所學專業不同，對計算機使用的領域不同，同時也是為了讓計算機課程更好的為學生所學專業服務，呼倫貝爾學院《計算機應用基礎》課程按“1+X”的教學模式進行改革。

(一)構建合理的課程體系

所謂的“1+X”教學模式具體內容就是：第一學期所有非計算機專業開設Win10操作系統和Office 2010辦公自動化軟件。Office2010是當代大學生必須掌握的計算機辦公軟件，同時也是計算機應用操作的基礎。這也就是我們提出“1+X”培養方案中的“1”，是所有學生必須掌握的；第二學期根據學生的專業情況開設相關課程，這些課程主要是和學生所學專業相關的計算機應用軟件，就是“1+X”培養方案中的“X”。主要分為三個方向進行教學，分別是：理工類學習“Python”程序設計語言；文史類學習“Photoshop”平面設計；音體美藝術類學習“Flash”動畫制作。所有課程全部在機房進行教學，以培養學生動手操作能力為目標，采用講練相結合的案例式驅動的教學方式。

(二)建設教學資源

根據學生實際情況，不斷完善和修訂教學計劃、教學大綱；組織教師編寫案例式教材；進行課程視頻錄制，制作課程課件、電子講義、教案。在廣大教師的共同努力下先后編寫完成《大學計算機基礎》《Flash動畫制做》《Photoshop平面設計》三本案例式教材并錄制完成相關視頻配套講解資料。通過這些教學資源，不僅有效地提高了學生的學習興趣，同時也增強了教學效果。

(三)應用混合式教學模式

學生來自全國各地，學生入學時計算機操作水平存在一定的差距。教學過程中經常出現一部分學生跟不上教學進度，原因就是入學時計算機水平相對偏低。課堂上時間有限，教師只能以大多數學生為主，這部分基礎差的同學普遍存在掛科的風險。針對這種情況，呼倫貝爾學院2018年《計算機應用基礎》課程全面開始實施線上和線下相結合的混合式教學模式，使用云班課教學平臺進行線上學習。教師把相關的學習材料和視頻講解資源提前發布到云班課中，學生可以通過手機云班課軟件線上提前進行學習，教學案例講解視頻可以反復觀看和模擬操作。在線下課堂教學中可以精講和少講基礎內容，重點解決學生在實際操作過程中遇到的難點?；旌鲜浇虒W模式有效地提高了課堂教學效率，讓學生有更多的時間進行案例制作，實際操作技能得到顯著提高。學生線上自主學習也需要教師在教學過程中重點督促。云班課使用學習積分制，教師可以通過學生管理平臺監控學生的線上學習情況，配合線上學習討論和思考問答等方式有效提高學生自主學習質量。學生也可以在云班課中給教師留言，教師通過線上答復為學生解決實際問題。通過這種混合式的學習模式，可以把學生的學習時間延伸到課堂以外，學習狀態由被動調整為主動。

(四)運用案例任務驅動教學

《計算機應用基礎》課程主要是培養學生實際操作計算機的能力。呼倫貝爾學院公共計算機課程采用機房授課形式。以案例式教學方法驅動教學，教師在講解后學生自己完成操作。通過實際操作進行訓練，最后達到熟練掌握的目的?！禙lash動畫制做》《Photoshop平面設計》這兩本教材在編寫中選用許多經典案例進行詳細講解并錄制視頻資源，學生可以通過云班課教學平臺提前預習，操作過程中如遇到問題還可以自己查看視頻材料。案例式教學以任務為驅動，將知識點放在任務中講解。學生通過完成案例任務掌握學習內容。案例式教學有效地提高了學生的實際操作能力。

(五)加強過程考核，完善考試方式

過程考核和結課考核能對學生平時學習起到很好的督促作用，也是對學生學習成果的檢驗。呼倫貝爾學院《計算機應用基礎》課程采用上機考試和結課作品設計考核相結合的考試方式。同時采用“以考代學”“以證代學”“以賽代考”等系列考核形式。由于第一學期學習Office2010高級應用，所以使用上機考試方式進行考核。國家計算機等級考試近幾年新增加Office2010高級應用。呼倫貝爾學院第一學期Office2010教學也是圍繞著國家等級考試的知識點開展教學。在教學過程中穿插國家等級考試相關試題案例進行有針對性的講解，這樣既開展了正常教學，也為學生準備國家計算機等級考試作了鋪墊。在期末結課考試的試題中就包含往年等級考試的真題，這也反映出呼倫貝爾學院《計算機應用基礎》教學的實用性和實戰性。由于第二學期涉及到多個模塊的教學，所以期末考核方式以作品設計為主。學生通過一學期的學習，在教師發布考試大綱后，根據要求完成結課作品設計。充分發揮學生的想象力和創造力，在規定時間內完成考核。教師在評分過程中要求學生對結課設計進行答辯解讀。除期末結課考核外，平時還加強教學過程的考核和評估。這樣可以更好的督促學生日常學習。從結課考核逐漸向過程考核傾斜，讓學生認真對待學習過程，讓課程考核貫穿在整個教學過程中。課程考核總成績按以下比例分配：平時考勤(10%)+云班課成績(20%)+階段測試一(15%)+階段測試二(15%)+期末綜合考核(40%)。

結語

在地方本科院校轉型發展的背景下，大學計算機基礎課程也在為培養應用型人才進行課程體系改革。隨著課程改革近三年來的推廣和實施，課程的改革思路和教學理念得到了廣泛認可，同時也用實踐證明公共計算機“1+X”教學體系改革確實有效地提高了學生計算機水平和能力。教學體系的整體改革對教師提出了更高和更多的要求，教師只有不斷地更新和完善自己的專業知識，這樣能更好地開展教學工作提高教學質量。